以構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力為突破口

1、以構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力為突破口，推動(dòng)深化課堂教學(xué)整體改革一，背景天津市紅橋區(qū)教育局幾年來(lái)，我區(qū)的課堂教學(xué)整體改革經(jīng)歷了。從自發(fā)的學(xué)習(xí)、試驗(yàn)到有規(guī)劃的研究實(shí)驗(yàn)， 從個(gè)別學(xué)校的探索到協(xié)作校聯(lián)合攻關(guān)，從單項(xiàng)的局部改革逐步轉(zhuǎn)向整體的全面改革，從單純的教 學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、:：教學(xué)組織形式的；改革到教學(xué)內(nèi)容的改革，并日趨觸及到教育觀念、 教學(xué)思想的改革的過(guò)程;嗅踐證朋，：我區(qū)課.堂教學(xué)整體改革的方I可是正確的，發(fā)展是健 康的。然而，我們比清醒地看到，目前在課堂教學(xué)中，仍樸在著程度不同的強(qiáng)削性教學(xué)弊端， ，;生的吐動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)供并沒(méi)有完全成為現(xiàn)實(shí)。造成這些問(wèn)題的原州是多方面的。儀 從友觀上看，在指導(dǎo)

2、思想上，我們有些辣茸還沒(méi)有完全把立足點(diǎn)放在發(fā)展學(xué):的主體性上； 從傘硒控制上，還沒(méi)有完全形成課堂教學(xué)整體改革的總體思路，以統(tǒng)籌全區(qū)的教學(xué)改革。為深化課堂教學(xué)整體改革，、經(jīng)反復(fù)研究、論證，我們確立了以整體優(yōu)化為指導(dǎo)思想，以系統(tǒng)方法論、矛盾論、主體論及心理學(xué)理淪為依據(jù)，以構(gòu)進(jìn)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)內(nèi)驅(qū)力為突破口的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)整體改革的總體思路。一二、構(gòu)建課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的理論依據(jù)從主體論和心理學(xué)理論的角：度講+學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)由兩個(gè)部分組成；一一是隊(duì)知系統(tǒng)， 包拈感覺(jué)、知覺(jué)、思維等，二是情意系統(tǒng)，.主要包括興趣、情感、動(dòng)機(jī)等。前者是對(duì)知識(shí)的 接受、貯存和轉(zhuǎn)化的反映系統(tǒng)，后者是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力系統(tǒng)；沒(méi)有認(rèn)

3、知系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程便 失去依托，沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)的參與，認(rèn)知系統(tǒng)些然會(huì)失衡發(fā)展。特別是尚處在兒童期的小學(xué) 仁，其情感、意志七匕較脆弱，：依附性較強(qiáng)，、他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性更受制于興 趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志的影響，這些非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，甚至直接制約 著課堂教學(xué)的效益，關(guān)乎著課堂教學(xué)的成敗.。川1使那些智力較好，好奇心較強(qiáng)的學(xué)生也 是如l比。雖然他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同認(rèn)知系統(tǒng)相關(guān)緊密，但教師的激勵(lì)行為也同樣會(huì)產(chǎn)生催化效應(yīng)。，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是I .他們乩己的；.要而產(chǎn)小的。同4；十，學(xué)習(xí)活動(dòng)山從行在學(xué)八： 們心.即需凹的情況下才能發(fā)生，才能維持。而激勵(lì)就是通過(guò)利用各種外部誘因，來(lái)滿足他們

4、的愿望、興 趣、情感的需求，以點(diǎn)燃他們積極進(jìn)取（1勺火花，忭逐步轉(zhuǎn)化為他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)行力。激 呦使師生問(wèn)的教學(xué)雙邊1舌動(dòng)處于最比：1尺態(tài)， 斗爭(zhēng)叢礎(chǔ)上相互激勵(lì)的師生關(guān)系即所謂統(tǒng)一性。當(dāng)統(tǒng)一性占主導(dǎo)地位的時(shí)候，便2現(xiàn)出千對(duì) 穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程。這同構(gòu)成系統(tǒng)的子系絨或要素之間高度協(xié)調(diào)則系緯，摯體便呈現(xiàn)最佳狀態(tài)的艏州是完牛吻合的。巾此可見(jiàn)，激勵(lì)以及4；日五激勵(lì)是教學(xué)過(guò)程中主要矛肝的矛肝：仁次 Iu/ 刀而最仕結(jié)合，扛，也是牧師、學(xué)生、教材、手段四要素4；門互作用的啟動(dòng)點(diǎn)o,-,系統(tǒng)方法淪為我們提書b 了方法論的依據(jù)。系統(tǒng)是由相互作用和相互聯(lián)系的若干m成部分結(jié)合而成的具有特定功能的整體，整體是系統(tǒng)的基本屬

5、性。整體是有機(jī)的整體，存在于整竺 中的部分只有存在整體中才能體現(xiàn)出它具有部分的意義，一一旦離刀：整體，部分就失去i 它作為整體的部分意義。如果把激勵(lì)也視為一個(gè)系統(tǒng)，它同樣是由若干子系統(tǒng)組成的o,盡管我 們太教學(xué)過(guò)程中也憎采用過(guò)諸多的激勵(lì)教學(xué)方法，11終閉它是孤立的、1裂狀態(tài)的而難 產(chǎn)土質(zhì)的飛躍，難以對(duì)學(xué)生施加整體的綜合影響。通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制將若干子系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化組合，必然會(huì)形成新的結(jié)構(gòu)，匯成新的主力， 產(chǎn)生激勵(lì)的整體功能，從而以整體的綜合教育影響施加于學(xué)生主體，4將促進(jìn)學(xué)生的&動(dòng)學(xué)： 三，課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建一）指導(dǎo)思想業(yè)新教臼觀念，讓學(xué)生上動(dòng)發(fā)展，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)頂量是構(gòu)

6、姓 激勵(lì)機(jī)制的根本指導(dǎo)思想。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建必然觸及諸多的教學(xué)方式的改革，但它又不單單 是教學(xué)方式的改革。無(wú)論從出發(fā)點(diǎn)到歸宿，也無(wú)論從教學(xué)目標(biāo):、內(nèi)容、手段、方法到教學(xué) 觀念，它都一改過(guò)去那種“你不想學(xué)，我讓你學(xué)，你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)，我讓你怎么學(xué)，你必 須怎么學(xué)”的強(qiáng)制性教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)從注入灌輸?shù)絾l(fā)激勵(lì)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng) 發(fā)展的兩種變型。構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制植根于教師深層次的教育觀念的更新，施動(dòng)于教師自身的激勵(lì)行為，著眼 于學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的完善，立足于學(xué)生生動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng) 深刻的教育思想大變革。教育思想是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)最活躍的因素，只有實(shí)現(xiàn)教育思想的變革， 才有可能

7、使教學(xué)過(guò)程各要素之間形成有機(jī)的獒休，并使系統(tǒng)作為目的、有規(guī)則的整體運(yùn)動(dòng)。（二）構(gòu)建激勵(lì)系統(tǒng)的五個(gè)可控制變量機(jī)制是一定的系統(tǒng)事物，為保證正常的運(yùn)行而必須具備的各種相關(guān)功能的組合，以及使 這種功能組合能夠充分發(fā)揮并保持持續(xù)狀態(tài)的規(guī)則、程序和聯(lián)動(dòng)循環(huán)的過(guò)程。根據(jù)這個(gè)界定，課堂教學(xué)激勵(lì)系統(tǒng)同樣是一個(gè)十分復(fù)雜的集合體。為了維系它的持續(xù)運(yùn) 轉(zhuǎn)，必須指示出組成該系統(tǒng)的若干子系統(tǒng)的質(zhì)、量和組合方式，通過(guò)子系統(tǒng)之間優(yōu)化組合。 交互作用進(jìn)而進(jìn)入有序、自、動(dòng)、規(guī)范的聯(lián)動(dòng)循環(huán)過(guò)程。柞總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育理論工作者的論證，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)激勵(lì)系統(tǒng) 由五個(gè)子系統(tǒng)（也可稱之為五個(gè)可控制變量）組成，即激勵(lì)的目標(biāo)，

8、教師的期望激勵(lì)、激勵(lì) 的方法、激勵(lì)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的氛鬧。i江五個(gè)變鼠是相互獨(dú)立、相輔相成的辯證統(tǒng)一休；目 標(biāo)能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，教師的期扭能產(chǎn)生催化效應(yīng)，方法能產(chǎn)生激情效應(yīng)，氛圍能產(chǎn)；卜同化效 應(yīng)，評(píng)價(jià)能產(chǎn)生激導(dǎo)效應(yīng)。激勵(lì)系統(tǒng)的五個(gè)變黽即是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的聯(lián)結(jié)要素，通過(guò)聯(lián)結(jié)要素的協(xié)同作用，必將產(chǎn)生整體的激勵(lì)功能，jG將強(qiáng)化激勵(lì)及相互激勵(lì)的狀態(tài)，如此循環(huán)往復(fù)，必然會(huì)出現(xiàn)最佳的 課堂教學(xué)功程和最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。(三)目標(biāo)1、期望日標(biāo)構(gòu)建課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)州2、 操作目標(biāo).-c (1)研究目標(biāo)的內(nèi)涵、層次及擬定的方法，研究教師期望的內(nèi)涵、表現(xiàn)，(.3)研究選擇方法的依據(jù)并歸納出若干激勵(lì)方法，建立課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)

9、制度，研究課堂氛囤的內(nèi)涵及形成，四，關(guān)于構(gòu)建課堂激勵(lì)機(jī)制的操作-(一)操作指南根據(jù)總體思路，將激勵(lì)系統(tǒng)：的五個(gè)變量一并施加于動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)它們 之間的聯(lián)系，作用、協(xié)同，最終形成以教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)為載體的，教學(xué)過(guò)程四要素?cái)伝プ饔枚湔蛰嗳┩⑵┢魍魯_嚴(yán)”“嚴(yán)“、教材、手段四個(gè)要素?cái)r處于積極思索的學(xué)習(xí)情態(tài)之中。誘導(dǎo)成功、反饋鞏固：在評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中為學(xué)生精心設(shè)計(jì)成功的“臺(tái)階”，成功 拘體驗(yàn)強(qiáng)化了反饋訓(xùn)練，反饋訓(xùn)練又加深了對(duì)新知的理解和鞏固。探究發(fā)現(xiàn)、綜合擴(kuò)展：在獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑，探究的心取狀 態(tài)，揭示所學(xué)知識(shí)的規(guī)律，并通過(guò)遷移將知識(shí)納人系統(tǒng)，以產(chǎn)生整體效應(yīng)o發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛

10、能：在質(zhì)疑、探究過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造性 思維能力，發(fā)展積極的個(gè)性特征，以形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這既是相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，也是貉 個(gè)放學(xué)過(guò)程綜合作用的結(jié)果。2、激勵(lì)系統(tǒng)五個(gè)變量的內(nèi)涵及實(shí)施門標(biāo)日標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)，；是師兆活動(dòng)的共同指向。激勵(lì)日標(biāo)的制定要堅(jiān)持適度性、層 次性和階段性。適度性指的是目標(biāo)要符合學(xué)生的情意及認(rèn)知水平，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。層次性指的是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同類荊、不同層次學(xué)生的目標(biāo)，以分別調(diào)動(dòng) 他們的積極性。階段性指的是各主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有服從干熬體目標(biāo)的具體日標(biāo)， 達(dá)成來(lái)促進(jìn)弛體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的期望通過(guò)階段目標(biāo)的依次期望指的是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展

11、充滿信心，抱有希望。期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因 素。期望是教師素質(zhì)的綜合反映，離開教師的理想，品德、情感，期望既不可能產(chǎn)生，更不 可能實(shí)現(xiàn)。-期望的表達(dá)形式有兩種：一是教師的語(yǔ)言，二是教師的體會(huì)。把教師的期望內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的動(dòng)機(jī)，一是期望要適度，二是要有感情的投人。合理的 期望適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平，容易引發(fā)學(xué)生接受教師的期望，人情的期望可以激發(fā)學(xué)生的 情感并愿為實(shí)現(xiàn)期望而努力。教學(xué)方法.教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而使用的工作方法。激勵(lì)方法是激勵(lì)五要素的集中體現(xiàn)。教:學(xué)方法的選擇要有直觀性、活動(dòng)性、隨機(jī)性。一直觀性指的是運(yùn)用各種教育媒體讓學(xué)生通過(guò)祝覺(jué)、聽覺(jué)等感官刺激作用，加以感知，以加深印象

12、?；顒?dòng)性指的是讓學(xué)生盡力參加多種形式的操作活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)情趣，發(fā)展智力。隨機(jī)性指的是從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)過(guò)程，不同的教材、不同的時(shí)機(jī)，應(yīng)有不同酌方法。、在教學(xué)實(shí)踐中，行之有效的激勵(lì)方法有：情境法、討論法、直觀法，活動(dòng)法、競(jìng)賽法.、 反饋法及矛盾激趣、新奇引趣，創(chuàng)美激趣和成功激勵(lì)等方法。教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)量并給予價(jià)值判斷的一個(gè) 重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用肯定、贊許，鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)等多種形式對(duì)學(xué) 生答案正誤、思維水平，熟練程度、實(shí)際效果以及進(jìn)步輻度、努力程度、有無(wú)創(chuàng)建等方面的 當(dāng)場(chǎng)評(píng)定。師生間這種特殊形式的反饋交流會(huì)

13、使學(xué)生產(chǎn)生明顯的激導(dǎo)效應(yīng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注 意民主性，科學(xué)性、層次性和規(guī)范性。民主性：讓全體同學(xué)都參加評(píng)價(jià)，程?？茖W(xué)性：評(píng)價(jià)要力求公正、合四，生心態(tài)保持平衡。使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生接受教育并進(jìn)行自我教育的過(guò)盡量減少教師在評(píng)價(jià)中主觀情感因素的參與，以使學(xué)層次性：要從每個(gè)學(xué)生的能力、心理發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都在 不同層面上獲得成功。-規(guī)?苞性：各種評(píng)價(jià)活動(dòng)都合乎一定的標(biāo)準(zhǔn)和既定的操作程序。為此，我們制定了課 堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、原則、程序、標(biāo)準(zhǔn)均作了明確 的規(guī)定.(5 )教學(xué)氛圍教學(xué)氛圍指的是課堂教學(xué)中人際交往的心理環(huán)境。課堂教學(xué)氛圍本身就是一個(gè)激勵(lì)

14、場(chǎng)， 和諧的氛圍使人輕松，進(jìn)取的氛圍催人奮進(jìn)。這種人際交往環(huán)境是由教學(xué)過(guò)程中形成的融 洽、民主的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極進(jìn)取的集體輿論導(dǎo)向組成的。教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí) 著，對(duì)學(xué)生的充分尊重，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的先決條件。具體操作可依據(jù)“激勵(lì)變量與教學(xué)過(guò)程交萬(wàn)作用結(jié)果示意圖”進(jìn)行具體操作。 操作原則寸卜人翅二田凸-訕鸕肋c： L 士 n莊，：斗扣由葉：告?zhèn)H些日己如卜 二L刁氣如L由如上I-缸L乜1童工：C / LnTI力 舊ml，發(fā)展個(gè)性 .IEl iE2 蜘 啤4 飛E5激發(fā)潛能I i i i iL+-lll+-. +1.o(探究發(fā)現(xiàn)IDl ； D2:D3:DJ:D5綜合擴(kuò)展I；：

15、i1P蕓回卜 :產(chǎn)產(chǎn)1 5妾萼每拳卜 :產(chǎn)，:“1 “5激勵(lì)系統(tǒng)與教學(xué)過(guò)程交互作用結(jié)果示意圖（教學(xué)過(guò)程五環(huán)節(jié)）激趣入境教學(xué)目標(biāo)教師期望教學(xué)方法教師評(píng)價(jià)教學(xué)氛圍，為了盡快地耙以構(gòu)建激勵(lì)機(jī)蜘疽激發(fā)內(nèi)軀力為突路口寸推動(dòng)黜瞬堂教學(xué)整體改革 的思路付諸于教學(xué)實(shí)踐，我們建立了由、主管局長(zhǎng)牽頭的備有關(guān)科室及霖驗(yàn)學(xué)校參加的 嚴(yán)構(gòu)建課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制課題組”，著手?jǐn)M定教師課.鱟教學(xué)規(guī)救.課堂教學(xué)評(píng)偷捅準(zhǔn)斗:： 課堂教學(xué)中敦師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)細(xì)則等制度，并準(zhǔn)備繼續(xù)深入開展更新孰宵觀念、擾化 課堂教學(xué)諸因素，發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)、研討，培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)理論導(dǎo)向和行政指令 將課堂教學(xué)，整體改革引向深入。：.、； 疽 -，. 課堂教學(xué)是學(xué)