學(xué)習(xí)遷移理論

1、學(xué)習(xí)遷移理論一、早期遷移理論1、愛(ài)德華李桑代克（美國(guó)）著作：教育心理學(xué)（三卷本）智力測(cè)驗(yàn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)需要、愛(ài)好和態(tài)度的心理學(xué)桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)即 聯(lián)結(jié)主義心理學(xué) 學(xué)習(xí)理論：試誤說(shuō)一一迷籠試驗(yàn) 在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：預(yù)備律 練習(xí)律 效果律 學(xué)習(xí)遷移理論：共同要素說(shuō)教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科，從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中分化出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。因此，桑代克被稱(chēng)為教育心理 學(xué)的奠基人。2、沃爾夫（18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家）學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)。理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn) 練而整體進(jìn)展起來(lái)，因此被稱(chēng)為形式訓(xùn)練說(shuō)。3、賈德（美國(guó)心理學(xué)家）學(xué)習(xí)遷移理論

2、：概括化理論/閱歷類(lèi)化理論。原理概括得越好,在新情境中學(xué)習(xí)的遷移也越好。水下?lián)舭性囼?yàn)4、格式塔心理學(xué)家苛勒 學(xué)習(xí)遷移理論：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。小雞覓食試驗(yàn)與黑猩猩和一個(gè)三歲女孩的試驗(yàn)二、現(xiàn)代遷移理論1、奧蘇貝爾一一認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。有意義的學(xué)習(xí)遷移。2、J.R.安德森一一產(chǎn)生式遷移理論。適用于解釋基本技能的遷移。心理進(jìn)展的理論一、皮亞杰（瑞士）1、理論1:兒童心理進(jìn)展的本質(zhì)一一發(fā)生熟悉論2、四個(gè)概念：圖式：結(jié)構(gòu)或組織同化：新刺激整合到舊熟悉結(jié)構(gòu)中順應(yīng)：舊刺激整合到新熟悉結(jié)構(gòu)中平衡：同化和順應(yīng)兩種機(jī)能的平衡。3、理論2：認(rèn)知進(jìn)展階段論四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段詳細(xì)運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段二、埃里克森（美籍

3、德國(guó)兒童精神分析醫(yī)生）理論：埃里克森的心理進(jìn)展觀：強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景對(duì)人格進(jìn)展的作用。三、維果茨基的心理進(jìn)展觀（俄國(guó)）：教育與進(jìn)展的問(wèn)題中提出了 “最近進(jìn)展區(qū)”的概念。四、高爾頓O 1、理論：遺傳打算論五、霍爾（）理論：復(fù)演理論。復(fù)演了魚(yú)類(lèi)。行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫理論：經(jīng)典條件反射。用狗試驗(yàn)。二、桑代克（美國(guó)）理論：聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)。三條主要的學(xué)習(xí)定律：預(yù)備律、練習(xí)律、效果律。三、斯金納 理論：強(qiáng)化學(xué)說(shuō)。 白鼠試驗(yàn)。四、班杜拉 理論：社會(huì)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)1、格式塔心理學(xué)家的頓悟一一完形說(shuō)。1912年月表人物苛勒、韋特海默、考夫卡。2、托爾曼認(rèn)知目的論。二、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀

4、1、布魯納的認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（美國(guó)）。學(xué)習(xí)觀包括：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。教學(xué)觀：把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。其教學(xué)原那么：動(dòng)機(jī)原那么：奇怪 內(nèi)驅(qū)力；勝任內(nèi)驅(qū)力；互惠內(nèi)驅(qū)力 結(jié)構(gòu)原那么 程序原那么 強(qiáng)化 原那么2、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。（美國(guó)）3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。學(xué)習(xí)過(guò)程八階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反應(yīng)階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義的不同傾向1、激進(jìn)建構(gòu)主義。以皮亞杰的理論為基礎(chǔ)。代表：馮格拉塞斯 斯特菲。2、社會(huì)建構(gòu)主義。以維果斯基的理論為基礎(chǔ)。代表：鮑爾斯菲爾德 庫(kù)伯。3、社會(huì)文化傾向。4、信息加工建構(gòu)主義。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的

5、基本觀點(diǎn)1、學(xué)問(wèn)觀2、同學(xué)觀3、學(xué)習(xí)觀4、教學(xué)觀人本主義學(xué)習(xí)理論代表：馬斯洛、羅杰斯、康布斯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出來(lái)的。行為在后天環(huán)境中通過(guò)條件反射形成的。2、需要層次理論：A自我實(shí)現(xiàn)的需要審美需要求知需要敬重需要?dú)w屬與愛(ài)的需要平安需要生理需要3、成就動(dòng)機(jī)理論：完成任務(wù)時(shí)獲得勝利的內(nèi)部動(dòng)因。阿特金森動(dòng)機(jī)分為：力求勝利避開(kāi)失敗4、成敗歸因理論：解釋為人的行為勝利與失敗成因的動(dòng)機(jī)理論。四種因素：力量、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。力量和努力是人的“內(nèi)在緣由”，是個(gè)人可掌握的；難度和運(yùn)氣是環(huán)境因素的“外在緣由”，是人較難掌握的。力量與任務(wù)難度屬穩(wěn)定因素；努力程度和運(yùn)氣好壞是不穩(wěn)

6、定因素。5、自我效能感理論：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的力量是否勝任一項(xiàng)任務(wù)的推斷與評(píng)價(jià)。班杜拉（美國(guó)）1977年提出。6、習(xí)得性無(wú)力感理論：連續(xù)失敗而導(dǎo)致無(wú)法掌握，自暴自棄的心理狀態(tài)。*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響：耶基斯一一多德森定千律*品德進(jìn)展的階段理論1、（瑞士）皮亞杰的道德進(jìn)展階段理論。兒童道德進(jìn)展兩階段：10歲前依他人設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)律道德 10歲后依自己推斷標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為自律道德。2、科爾伯格的道德進(jìn)展階段理論。分三類(lèi)：前習(xí)俗水平。習(xí)俗水平 后習(xí)俗水平智力理論1、流體智力和晶體智力說(shuō)。由（美國(guó)）卡特爾和霍恩對(duì)瑟斯頓的七個(gè)因素進(jìn)行次級(jí)因素分析。流體智力：是人與生俱來(lái)的力量，依靠天賦。晶體智力說(shuō)：依靠前者并完善和

7、進(jìn)展起來(lái)的力量。2、加德納的多元智能觀。語(yǔ)言智力；規(guī)律一一數(shù)學(xué)智力；視覺(jué)一一空間智力；音樂(lè)智力；身體一一動(dòng)覺(jué)智力；人際智力；自知智力；熟悉自然的智力。智力測(cè)驗(yàn)1、比納一一西蒙智力氣表。2、斯坦福比納智力氣表。智商【IQ】:工智力年齡MA /實(shí)際年齡CA）_X1003、韋克斯勒智力氣表。極高智商一一IQ130分以上；極低智商一一IQ70分以下；中等智力IQ80120分智力測(cè)驗(yàn)的必備條件：信度一一牢靠性或穩(wěn)定性；效度一一精確程度：常模一一參照標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)分布。心理學(xué)流派1、構(gòu)造主義學(xué)派。代表：馮特和鐵欽納。強(qiáng)調(diào)基本任務(wù)完成，不重視心理學(xué)應(yīng)用和個(gè)別差異。2、機(jī)能主義學(xué)派。代表：先驅(qū)是詹姆斯。安吉爾和卡

8、爾。強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)的中介作用。*機(jī)能主義作為一個(gè)自覺(jué)學(xué)派創(chuàng)始于杜威*3、行為主義學(xué)派。代表：（舊）華生；（新）斯金納。強(qiáng)調(diào)討論行為，不討論意識(shí)。主見(jiàn)試驗(yàn)法，不用內(nèi)省法。4、精神分析學(xué)派。代表：（奧地利）弗洛伊德。強(qiáng)調(diào)意識(shí)和潛意識(shí)。5、人本主義學(xué)派。代表：馬斯洛刨立，羅杰斯。強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值。6、認(rèn)知學(xué)派。代表：奈瑟和西蒙。強(qiáng)調(diào)意識(shí)在行為上的重要作用和人的主動(dòng)性。課程理論流派1、學(xué)科中心論2、兒童中心論。代表：杜威。3、形式教育論。代表：裴斯泰洛齊一一形式教育之父。4、實(shí)質(zhì)教育論。代表：斯賓塞。個(gè)人進(jìn)展的理論1、內(nèi)發(fā)論（遺傳打算論）。中國(guó)：孟子“萬(wàn)物皆備于我”。西方：奧地利 弗洛伊德美國(guó)格塞爾霍

9、爾“一兩遺傳賽過(guò)一噸教育”英國(guó)高爾頓：遺傳打算論創(chuàng) 始人。2、外銀論（環(huán)境打算論）。中國(guó)：荀子一一性惡論。西方：英國(guó)洛克一一白板說(shuō)；美國(guó)華生一一行為主義心理學(xué)家。3、多因素相互作用論。教育學(xué)理論的進(jìn)展一、教育學(xué)的萌牙階段1、中國(guó)：孔子。其思想集中表達(dá)在論語(yǔ)中。名句及含義：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”：先天本性相差不大，差異后天形成?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”：注意后天教育工作?！安粦嵅粏?，不俳不發(fā)”：因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)?！皩W(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合，要求學(xué)以致用。墨子。主見(jiàn)“兼愛(ài)，非攻二主要有三種途徑：親知、聞知、說(shuō)知。道家。依據(jù)“道法自然”的哲學(xué)，主見(jiàn)回歸自然即“復(fù)歸”。學(xué)

10、記是世界上最早的一部教育專(zhuān)著。名句及含義：“欲化民成俗，其必由學(xué)”、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”：揭示教育的重要性和政治的關(guān)系?！皩W(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反，知困，然后能自強(qiáng)也?！保航虒W(xué)相長(zhǎng)。“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”：主見(jiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，藏息相輔?！皫焽?yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”：師道尊嚴(yán)的教學(xué)原那么?！熬又?，喻也”：反對(duì)死記硬背，主見(jiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”：主見(jiàn)引導(dǎo)同學(xué)，但同學(xué)不被老師牽著走；對(duì)同學(xué)提 出高要求但不要讓同學(xué)灰心；指出解決問(wèn)題的路徑，但不供應(yīng)現(xiàn)成的答案?！皩W(xué)不蹣等”：主見(jiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么。2、西方。昆體良。西方第一部教育著作。論演

11、說(shuō)家的教育也叫雄辯術(shù)原理柏拉圖。教育思想：男女享受同等教育。提倡“寓學(xué)習(xí)于嬉戲”。抱負(fù)國(guó)亞里士多德（古希臘）。政治學(xué)二、獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的建立1、1623年，（英國(guó)）培根首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)。2、（撰克）夸美紐斯。大教學(xué)論是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書(shū)在1632年出版。主見(jiàn)“把一切 學(xué)問(wèn)教給一切人”。3、（英國(guó)）洛克。教育漫畫(huà)。洛克的“白板說(shuō)”。主見(jiàn)“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故J4、（法國(guó)）盧梭。愛(ài)彌兒。5、（瑞士）裴斯泰洛齊。林哈德與葛篤德。6、（英國(guó)）斯賓塞。教育論。7、（俄國(guó)）烏申斯基。人是教育的對(duì)象。8、（德國(guó)）赫爾巴特。一般教育學(xué)，1806年出版，被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。9、（德國(guó)）福祿貝爾。人的教育10、（美國(guó)）杜威。民主主義與教育。主見(jiàn)“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即閱