構(gòu)建有效教學(xué)策略體系的幾點(diǎn)思考

1、構(gòu)建有效教學(xué)策略體系的幾點(diǎn)思考 1 一、什么是課堂教學(xué)的有效性 課堂教學(xué)的有效性就是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，是教育教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求。一切教育的核心問(wèn)題也都是圍繞“有效性”展開(kāi)的。學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都要追問(wèn)和考慮的。 思想政治課教學(xué)是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，就是要使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和較好的思想道德素質(zhì)，只有有效的課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。2 二、有效教育理念的起源與發(fā)展 課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)非常古老的話(huà)題。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)。其核心問(wèn)題是教學(xué)的

2、效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。由于受西方工業(yè)化生產(chǎn)的影響，以定量化的方式研究教育，當(dāng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依靠對(duì)學(xué)生平時(shí)的觀(guān)察、課堂對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和期末對(duì)學(xué)生的考試。這樣一來(lái)，考試分?jǐn)?shù)的高低也就成了衡量課堂效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。 3 課堂教學(xué)的有效性又是一個(gè)嶄新的話(huà)題。 高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述其課程性質(zhì)和教學(xué)總體目標(biāo)時(shí)指出：“思想政治課以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容；著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和青年學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)時(shí)代感、針對(duì)性和實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)

3、實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法；使他們切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)?！?4 今天的課堂教學(xué)的有效性尤其突出教學(xué)要滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的價(jià)值需求。 具體來(lái)說(shuō)，也就是思想政治課堂教學(xué)要“堅(jiān)持馬克思主義基本觀(guān)點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一、加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合”，要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀(guān)點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。 5 三、目前，課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題： 一是教師片面理解新課程理念，盲目追求“新”與“奇”

4、，舍本逐末； 二是教師忽視學(xué)生的存在，依然是“滿(mǎn)堂灌”，唱獨(dú)角戲。 反思目前的思想政治課教學(xué)實(shí)際，我們不得不承認(rèn)離課堂教學(xué)的有效性要求仍然相差甚遠(yuǎn)。為了解決目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念的要求，教師必須構(gòu)建課堂有效教學(xué)策略體系。 6 四、綜合當(dāng)前一些教育專(zhuān)家的理論研究及本人自己近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為思想政治課有效教學(xué)策略體系大體包括以下幾個(gè)方面： 1、有效準(zhǔn)備策略 2、有效教學(xué)策略 3、有效管理策略 4、有效反饋策略 7 1、教學(xué)準(zhǔn)備的有效性。 包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教材內(nèi)容的處理、教學(xué)資源的采集、教學(xué)媒體的選擇和學(xué)生現(xiàn)狀的分析等。 教學(xué)準(zhǔn)備的有效性即通常所說(shuō)的備課的有

5、效性。備課有長(zhǎng)效備課和即時(shí)備課兩種。長(zhǎng)效備課就是做生活的有心人，有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦。課堂幾十分鐘，是整個(gè)人生積累的迸發(fā)、人生閱歷的交流以及人生智慧的展示。即時(shí)備課只是課前的一種調(diào)整、梳理，使課上得更加從容而已。8 第一，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定，教師首先要了解新課程下的總體教學(xué)目標(biāo)分設(shè)為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)三個(gè)方面。 從五個(gè)知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)生活著重要突出經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一大局意識(shí)，政治生活著重要突出政治文明建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定與國(guó)家安全，文化生活著重要突出文化軟實(shí)力與文化思維，生活與哲學(xué)著重要突出解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)。從六個(gè)能力目標(biāo)看，著重突出參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化活動(dòng)的能力，現(xiàn)代社會(huì)

6、生活中的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的能力。從七個(gè)情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)看特別要突出憂(yōu)患意識(shí)，公民意識(shí)以及人的尊嚴(yán)與價(jià)值。 9 中國(guó)人的文化思維源頭全在一個(gè)“易”字。 周易的核心講“三易”即“簡(jiǎn)易、”“變易、”“不易?！?在宇宙中，一陰一陽(yáng)，就囊括萬(wàn)種事物之理，何等簡(jiǎn)易；人立于世間也應(yīng)遵循簡(jiǎn)易原則。系辭上傳曰：乾以易知，坤以簡(jiǎn)能，易則易知，簡(jiǎn)則易從，易知?jiǎng)t有親，易從則有功，有親則可久，有功則可大，可久則賢人之德，可大則賢人之業(yè)。 “變易”，世間萬(wàn)物無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化之中。變則無(wú)形，化則無(wú)窮。 “窮則變，變則通，通則久?！薄案F”是頂點(diǎn)的意思，“變”是指向相反方向變化，“通”是指新的變化，“久”是指

7、長(zhǎng)期的變化。這就是告訴我們要用變化發(fā)展的眼光看待事物，一切以時(shí)間地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移，要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，。 “不易”，是說(shuō)事物運(yùn)動(dòng)變化是有自身不變的規(guī)律的。別看世間事物錯(cuò)綜復(fù)雜，變化萬(wàn)千，但是有一樣?xùn)|西永遠(yuǎn)不變，哪樣?xùn)|西？事物運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。任何事物的運(yùn)動(dòng)變化都遵循著一定的規(guī)律。正如荀子所言：“天有常道矣，地有常數(shù)矣，君子有常體矣?！庇终f(shuō)：“天行有常，不為堯存，不為桀亡?！边@就是說(shuō)事物運(yùn)動(dòng)變化是有自身規(guī)律的。 10中國(guó)是最大的發(fā)展中國(guó)家中國(guó)是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的最大的社會(huì)主義國(guó)家中國(guó)是正在不斷崛起的大國(guó)中國(guó)是世界地緣關(guān)系最為復(fù)雜的大國(guó)中國(guó)是面臨三種勢(shì)力最大挑釁的國(guó)家國(guó)家安全正經(jīng)受著改革開(kāi)放

8、三十年來(lái)最大的挑戰(zhàn)。11 然后，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將以上目標(biāo)落實(shí)到課堂。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。 在落實(shí)的過(guò)程中重在體驗(yàn)，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，避免直白說(shuō)教、任意拔高。 課堂教學(xué)是否有高度和效度，取決于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的立意，是一節(jié)課的靈魂，更是一節(jié)課的思想指引。12 第二，關(guān)于教材內(nèi)容的處理。一般來(lái)說(shuō)，教材的基本內(nèi)容、基本框架和基本章節(jié)是不能改變的。但是，教材中的一些具體情景材料有必要更新。 新課改后的教材，每個(gè)教學(xué)單元都是按照情境引入、情景分析和情景回歸來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，有利于課堂教學(xué)操作。但是，教材中的情境引入，很多已經(jīng)過(guò)時(shí)了，要考慮其時(shí)

9、代性、科學(xué)性、可操作性，要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，盡量更換一些新材料。 13馬克思主義在中國(guó)的傳播誕生了中國(guó)共產(chǎn)黨工人階級(jí)登上了中國(guó)政治舞臺(tái)創(chuàng)造性地運(yùn)用毛澤東思想奪取了新民主主義革命勝利建立了新中國(guó)確立了社會(huì)主義基本制度開(kāi)辟了中國(guó)歷史新紀(jì)元馬克思主義同當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合鄧小平理論回答了什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義（立國(guó)之本、興國(guó)之要、強(qiáng)國(guó)之路）開(kāi)辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路馬克思主義中國(guó)化的新成果“三個(gè)代表”重要思想回答了建設(shè)什么樣的黨、怎樣建黨的問(wèn)題（立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源）鞏固了黨的執(zhí)政地位繼續(xù)推進(jìn)了中國(guó)特色社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀(guān)回答了實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展的問(wèn)題（發(fā)展之本、發(fā)展方式、發(fā)展規(guī)律

10、）構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)將中國(guó)特色社會(huì)主義推進(jìn)到新階段一脈相承又豐富發(fā)展推動(dòng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人民根本利益新階段的新發(fā)展14 對(duì)教材的處理要堅(jiān)持教材取舍與生活實(shí)踐相結(jié)合的原則。教材只是一個(gè)學(xué)習(xí)的藍(lán)本，不必刻意的追求教材的完美，教材本身也不可能完美。生活實(shí)踐在不斷地向前發(fā)展，實(shí)踐出真知，實(shí)踐發(fā)展認(rèn)識(shí)。政治科的時(shí)代性，將使政治課充滿(mǎn)無(wú)窮的生命力。從生活中挖掘教學(xué)素材遠(yuǎn)比教材上現(xiàn)成的案例鮮活、生動(dòng)和實(shí)用！正如生活與哲學(xué)教材上所說(shuō)：“哲學(xué)智慧源于生活實(shí)踐?！苯處煂?duì)教材的處理也應(yīng)立足于生活實(shí)踐。15 第三，關(guān)于教學(xué)資源的采集，除了教材，我們?cè)谡n堂上還會(huì)運(yùn)用到很多其它教學(xué)資源，是課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。這就需

11、要我們采集很多教學(xué)資源。采集教學(xué)資源主要靠平時(shí)的積累。要學(xué)會(huì)建資料庫(kù)，依據(jù)教學(xué)的需要，分門(mén)別類(lèi)儲(chǔ)存在電腦里，隨時(shí)可以調(diào)用。網(wǎng)絡(luò)媒體條件下，采集教學(xué)資源十分方便、快捷。 第四，關(guān)于教學(xué)媒體的選擇； 第五，關(guān)于學(xué)生現(xiàn)狀的分析，這主要是指了解學(xué)生的潛能，非智力因素，干擾因素，最近發(fā)展區(qū)等等。其中， 更主要的是了解學(xué)生的興趣。有效性的關(guān)鍵是學(xué)生的興趣。16 2、教學(xué)過(guò)程的有效性。包括教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂的預(yù)設(shè)與生成、教法與學(xué)法的運(yùn)用等。 第一，關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)； 第二，關(guān)于探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)； 第三，關(guān)于課堂預(yù)設(shè)與生成；課堂生成離不開(kāi)教師的智慧撲捉和靈感的閃現(xiàn)，更離不開(kāi)學(xué)生思維的參與。新

12、課程理念下的課堂教學(xué)已不再是把學(xué)生當(dāng)成容器進(jìn)行灌輸式的傳授，而是師生、生生平等對(duì)話(huà)、溝通交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。在平等交流中，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，學(xué)生對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)不斷加以提煉、升華，找到新的意外的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，打通通往未知領(lǐng)域的通道，我們的課堂就真正因生成而精彩。 第四，關(guān)于教法與學(xué)法的運(yùn)用。17 3、課堂管理的有效性。包括師生的互動(dòng)與開(kāi)放、課堂活動(dòng)的安排、教學(xué)時(shí)間的控制等。 第一，關(guān)于師生的互動(dòng)與開(kāi)放。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師、教材、學(xué)生三個(gè)要素交互作用著的動(dòng)態(tài)過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

13、相長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 18國(guó)體（人民民主專(zhuān)政本質(zhì)是人民當(dāng)家作主）人民（是國(guó)家的主人，一切權(quán)力屬于人民）人民代表（地位國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的組成人員） （職權(quán)審議表決權(quán)、提案權(quán)、質(zhì)詢(xún)權(quán)）人民代表大會(huì)（性質(zhì)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)） （組成全國(guó)人大最高和地方各級(jí)人大） （職權(quán)立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)、監(jiān)督權(quán)） （與其它國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系由它產(chǎn)生、對(duì)它負(fù)責(zé) 受它監(jiān)督）人民代表大會(huì)制度（我國(guó)的根本政治制度國(guó)體決定、 國(guó)情需要） （組織活動(dòng)原則民主集中制） （基本內(nèi)容A、B、C、D）政體（政權(quán)組織形式）反映決定19 第二，關(guān)于課堂活動(dòng)的安排；課

14、堂活動(dòng)也要適可而止。要重視組織課外活動(dòng)，充分利用課外活動(dòng)中形成的教學(xué)資源。 第三，關(guān)于教學(xué)時(shí)間的控制。 首先，一節(jié)課要有一個(gè)良好的開(kāi)端。 其次，要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)合起來(lái)。 再次，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。 204、教學(xué)反饋的有效性。包括作業(yè)設(shè)計(jì)、考試評(píng)價(jià)、師生課后交流、教師反思等。21有效教學(xué)策略體系有效準(zhǔn)備策略有效管理策略有效教學(xué)策略有效反饋策略教學(xué)目標(biāo)制定策略教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略學(xué)生現(xiàn)狀分析策略教學(xué)媒體選擇策略課堂活動(dòng)干預(yù)策略課堂時(shí)間控制策略師生互動(dòng)開(kāi)放策略情景創(chuàng)設(shè)策略課堂生成策略課堂結(jié)構(gòu)策略教法運(yùn)用策略學(xué)法運(yùn)用策略作業(yè)設(shè)計(jì)