創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

1、創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要：創(chuàng)新教育是指在創(chuàng)造性學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的過程。我校通過課題研究： 1總結(jié)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一般規(guī)律： 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)， 需要學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)， 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并倡導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)習(xí)者要擅長(zhǎng)新奇、 靈活、 高效的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來自創(chuàng)造性活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2探索了創(chuàng)新教學(xué)的基本特征： 教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心； 經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程比獲得結(jié)論更 重要。(1)充分的探究性； (2)廣泛的交互性；（3）高度的開放性：教學(xué)內(nèi)容的開放，思維的開放；學(xué)科之間的開放，學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)

2、創(chuàng)造的過程，認(rèn)識(shí)人類創(chuàng)新的過程，學(xué)習(xí)舊的知識(shí)是為了創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)； 3創(chuàng)建了較為完整、系統(tǒng)、規(guī)X、科學(xué)的創(chuàng)新教育教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)； 4、建構(gòu)了一套創(chuàng)新教育教學(xué)方法； 5、形成了一套有較強(qiáng)操作性、推廣性的創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)施體系。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新學(xué)習(xí) 創(chuàng)新型教學(xué)特征、結(jié)構(gòu)、方法 實(shí)施體系一、課題概述（一）課題研究的背景意義和現(xiàn)實(shí)意義創(chuàng)新教育是一種對(duì)既有文明的偉大超越作為自身最高價(jià)值追求的超越式教育。它既是人類教育史上最高級(jí)的階段，也是素質(zhì)教育最高形態(tài)的實(shí)踐模式。（1）創(chuàng)新教育的理念創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求， 素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才具有好奇、探究、求知的創(chuàng)新精神

3、，思維和想象的創(chuàng)新能力和執(zhí)著、堅(jiān)韌的創(chuàng)新人格。（2）根據(jù)多元智力理論， 社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)校目前所培養(yǎng)出的人群存在著巨大的差異，教育觀念、內(nèi)容、方法、手段等都明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。在這樣的背景下，我們認(rèn)為：是把先進(jìn)教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)的創(chuàng)造者。真正為學(xué)生的成功人生奠定基礎(chǔ)。（3）通過初中創(chuàng)新教育課題研究， 至少體現(xiàn)了在三個(gè)層面上具有實(shí)際的科研意義：一是通過調(diào)查研究， 針對(duì)性地獲取資料， 摸清初中階段學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和構(gòu)成狀況，這不僅是對(duì)該課題研究做的必要準(zhǔn)備， 而且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力資料庫補(bǔ)充了新的事實(shí)素材， 尤其對(duì)于初中學(xué)段狀況材料的缺失大有裨益； 二是通過整理、分析、比較，對(duì)研究

4、的既定問題給予適當(dāng)?shù)慕忉?，?chuàng)造性地提出對(duì)策，亦可發(fā)現(xiàn)和探討新問題， 豐富創(chuàng)新教育科研的內(nèi)涵； 三是在理論化地解教師創(chuàng)新教育的若干問題基礎(chǔ)之上， 開發(fā)有益的經(jīng)驗(yàn)， 提出合理化建議， 為教育的決策和施行提供可行性的指導(dǎo)，以期解決實(shí)際問題。（二） 創(chuàng)新性發(fā)展目標(biāo)：1、課題目標(biāo)總體構(gòu)想：追求一個(gè)目的，貫徹兩個(gè)“最”的指導(dǎo)理念，構(gòu)建四種課程類型，實(shí)施改革的四個(gè)基本策略。追求一個(gè)目的 通過課程教學(xué)改革， 為學(xué)生的終身發(fā)展， 為學(xué)生打造成功的人生奠定基礎(chǔ)。貫徹兩個(gè)“最”的指導(dǎo)理念 即按最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)最近發(fā)展區(qū)施教。構(gòu)建四種類型課程 以功能“維度” 來考慮， 把我們的創(chuàng)新新教學(xué)結(jié)構(gòu)分成基礎(chǔ)型課程、拓展型課

5、程、研究（探究）型課程和創(chuàng)新型課程。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)改革的四個(gè)基本策略 1.建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的校本培訓(xùn)機(jī)制。 2.建立課程創(chuàng)新改革的工作機(jī)制。 3.著力建立促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新改革的評(píng)估機(jī)制。 4.爭(zhēng)取專家介入，形成教師隊(duì)伍的機(jī)制。2、學(xué)生創(chuàng)新能力達(dá)成目標(biāo)： (1)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新志向。 (2)具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。 (3)具有勤于思考、敢于陳述自己見解和敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的品格。 (4)努力養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式。 (5) 積極參與多樣化的創(chuàng)造活動(dòng)。 (6)大力探索和普及創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的科學(xué)方法。（三）課題研究的方法1、調(diào)查研究法。 由于課題涉及到介于城、 郊之間的初中學(xué)生這一特定的群體，并

6、且各子課題存在內(nèi)容和學(xué)科的差異， 所以調(diào)查研究法必然是本課題中最重要的研究方法，從掌握初始資料到深入研究， 都將大量運(yùn)用這一方法。 通過這一方法，各課題組積累了大量的訪談?dòng)涗洠珜懥嗽S多調(diào)查研究報(bào)告。2、文獻(xiàn)研究法。 研究過程中， 課題組查閱并收集了大量的統(tǒng)計(jì)表、 匯報(bào)材料、文件和書籍等書面材料，對(duì)簡(jiǎn)化調(diào)查過程，得出定性結(jié)論起到了重要作用。3、比較研究法。 本課題研究過程中， 資料的收集和分析進(jìn)行了多方面的比較。一是地域比較，如農(nóng)村與城區(qū)的比較，初中各學(xué)段的比較等；二是類型的比較，如男生、女生的比較，重點(diǎn)學(xué)校與學(xué)校的比較，智力與創(chuàng)造力的比較等；三是質(zhì)量的比較，例如在篩選材料過程中取舍的比較，同

7、類統(tǒng)計(jì)資料在數(shù)據(jù)上的比對(duì)、推斷等。4、個(gè)案研究法。 科學(xué)地確定和研究典型個(gè)案進(jìn)行研究是課題研究的捷徑， 研究中，各課題組提供了許多成功的個(gè)案，有著重要的推廣意義。（四）課題研究的過程（1）開題起步階段我們以學(xué)科課堂教學(xué)為突破口申報(bào)立項(xiàng)，當(dāng)時(shí)確立了六個(gè)學(xué)科共 8 個(gè)子課題為創(chuàng)新研究項(xiàng)目， 并確立了在六個(gè)班開展實(shí)驗(yàn)， 還成立了科研處， 確定雙周六上午為創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)研究固定時(shí)間，形成了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案。（2）實(shí)驗(yàn)運(yùn)行階段根據(jù)學(xué)科與課型的不同，不斷地實(shí)踐，反復(fù)地探索，創(chuàng)新了不同的課堂教學(xué)模式，如語文學(xué)科的個(gè)性化作文指導(dǎo)： 啟發(fā)激趣引導(dǎo)動(dòng)筆互評(píng)，精讀課文教學(xué)的“導(dǎo)悟創(chuàng)評(píng)” ；數(shù)學(xué)課思維為主線的“準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)探

8、究質(zhì)疑應(yīng)用延伸” ；物理課的八步教學(xué)模式：設(shè)疑操作觀察小結(jié)質(zhì)疑討論解疑歸納； 化學(xué)課的問 （激活思維）動(dòng)（多維互動(dòng)）探（探索求知）導(dǎo)（歸納引導(dǎo)）創(chuàng)（應(yīng)用遷移）；音樂課的興趣感知模仿感悟參與體驗(yàn)創(chuàng)新展現(xiàn)等。課題實(shí)驗(yàn)涵蓋了大多數(shù)學(xué)科，涉及到絕大多數(shù)教師。（3）全面實(shí)踐階段是全面推行、全員參與，全方位實(shí)踐階段。即在全體教師中推廣模式，通過講、說創(chuàng)新研討課， 寫創(chuàng)新實(shí)踐、 創(chuàng)新反思論文， 召開學(xué)科創(chuàng)新說課聽課研討會(huì)，舉辦創(chuàng)新論壇、 創(chuàng)新實(shí)踐、 創(chuàng)新反思講座， 不斷調(diào)整完善各學(xué)科課堂教學(xué)的基本模式，全面摸索新的創(chuàng)新策略。（4）攻堅(jiān)結(jié)題階段 ,隨著實(shí)踐的深入，借助研討會(huì)召開，利用省級(jí)新課題立項(xiàng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)

9、科創(chuàng)新中的國家級(jí)課程、 地方性課程和校本課程以及活動(dòng)性課程、展示型課程、 研究性課程之間是有共性的， 相對(duì)學(xué)科型課程內(nèi)容而言， 完全可以打破教材的束縛， 最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性， 這三類課程均以活動(dòng)貫穿始終， 并注重學(xué)生的探究與嘗試過程， 為此，我們一方面加大這三類課程特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究力度， 另一方面以綜合實(shí)踐活動(dòng)課帶動(dòng)學(xué)科課的研究，努力尋找兩者之間的結(jié)合點(diǎn)， 隨著創(chuàng)新課題深入開展， 開放性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念給了“自主、合作、發(fā)展”課堂教學(xué)模式的發(fā)展空間，會(huì)成為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體初步形成。二、課題實(shí)施的步驟、措施和對(duì)策1 進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，以科學(xué)的理念指導(dǎo)研究。 自

10、課題組成立以來，每學(xué)期定期組織理論學(xué)習(xí)兩次以上， 采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法， 交流課題研究計(jì)劃， 暢談教學(xué)研究中的體會(huì)， 撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。 根據(jù)本課題研究的計(jì)劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)” 、“觀念更新論”、“創(chuàng)新智慧論”、“創(chuàng)造性教育教學(xué)的原則與環(huán)境” 、“創(chuàng)新概念的鑒定及其研究意義” 、“創(chuàng)新教育觀的內(nèi)涵豐富性” “、創(chuàng)新思維教學(xué)模式淺探” 、“從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新”等等內(nèi)容。 通過兩年多時(shí)間的學(xué)習(xí)， 課題組成員的理論素養(yǎng)有了普遍提高， 創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化。2、建立行之有效的常規(guī)制度，加強(qiáng)研究過程的規(guī)X性管理。（1） 研究過程科學(xué)化 課題組成員曾參加過多次的課題

11、研究， 具有比較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。 在本次研究過程中， 課題組成員認(rèn)真查閱和學(xué)習(xí)了大量的與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料， 全面開展了多種形式的學(xué)生情況調(diào)查， 在了解教壇動(dòng)態(tài)的同時(shí)， 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中不斷產(chǎn)生的新問題， 新情況， 及時(shí)修正了研究的具體方案，認(rèn)真制定每學(xué)期的研究計(jì)劃，一絲不茍地做好階段性研究的分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)工作。（2） 活動(dòng)形式多樣化 課題研究實(shí)行定期匯報(bào)制度， 定期組織課題組成員討論、交流課題研究信息。 在不同的年級(jí)開設(shè)教學(xué)研究課， 使課題研究始終與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合。 開展優(yōu)秀教案的評(píng)比和教研論文競(jìng)賽活動(dòng)， 強(qiáng)化教師積極參與課題研究的意識(shí)。（3） 料積累規(guī)X化、及時(shí) 。搜集

12、、分析、整理各類研究材料，按照課題研究的要求進(jìn)行分類建檔。 在各子課題研究的基礎(chǔ)上， 加工、 提煉寫出與各子課題相符的總課題結(jié)題報(bào)告。3、及時(shí)總結(jié)和推廣研究成果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。 課題研究的目的在于不斷提高教師自身素質(zhì)從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型人才。本課題研究實(shí)行邊實(shí)施、 邊總結(jié)的辦法， 通過開設(shè)不同X圍的研究課和教育教學(xué)講座，及時(shí)推廣階段研究成果。（一）提供課題研究的必要保障（1）增設(shè)保障機(jī)制。 首先是組織保障。 學(xué)校增設(shè)了科研處， 配備了一名主任，落實(shí)一名副校長(zhǎng)專門分管； 其次是時(shí)間保障。 常規(guī)教學(xué)本來就時(shí)間緊， 要使課題研究扎實(shí)有效，必須合理安排時(shí)間，為此，我們將

13、周六定為課題研究時(shí)間，平時(shí)每周一次， 忙時(shí)間周一次， 要么“充電”：集中學(xué)業(yè)務(wù)， 舉辦專題講座； 要么“放電”：說課、評(píng)課、寫論文、搞制作。三是資金保障。除了圍繞科研課題增設(shè)文本論文、報(bào)告，電子課件、演示等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目外，還對(duì)周六參加專業(yè)學(xué)習(xí)的給予補(bǔ)助。（2）完善管理機(jī)制。學(xué)校過去對(duì)課題 研究停留在表面說教狀態(tài)，沒有從管理上真正落實(shí)， 自申請(qǐng)立項(xiàng)創(chuàng)新教育后， 我們充實(shí)了對(duì)教師綜合考核的指標(biāo)， 增設(shè)了課題研究項(xiàng)目，分配了過程量化分?jǐn)?shù)。（3）調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)：由剛性變成彈性，課題內(nèi)容由缺失到充實(shí)，由只以考試成績(jī)定論到既有定論又有評(píng)論， 即每學(xué)期在學(xué)生中進(jìn)行一次教師教育教學(xué)綜合情況調(diào)查，

14、反饋情況分析評(píng)價(jià)； 二是對(duì)程序的評(píng)價(jià)： 由輕過程重結(jié)果到過程與結(jié)果和諧統(tǒng)一， 分值上統(tǒng)籌兼顧； 三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 由單一走向多元，由只重視顯性到顯性隱性結(jié)合， 既重視直觀顯性的考試成績(jī)， 又重視隱性的品德行為的成長(zhǎng)過程，設(shè)成長(zhǎng)記錄袋，填綜合素質(zhì)卡，上文明進(jìn)步榜，一批教師長(zhǎng)期重視學(xué)生隱性評(píng)價(jià)， 一月一次紅榜表彰， 形成了班風(fēng)好， 學(xué)風(fēng)純的班務(wù)特色。（二）提高教師素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神 創(chuàng)新教育即培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，作為一種教育思想或教育理念的發(fā)展，它也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教育者的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師。（三）改革常規(guī)課堂教學(xué)，突出創(chuàng)新能力1、改革常規(guī)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)： “以效益為主標(biāo)，以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為

15、主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以創(chuàng)新為歸宿” 。2、 落實(shí)常規(guī)課堂教學(xué)十個(gè)轉(zhuǎn)變：創(chuàng)新教育對(duì)象由“少數(shù)人”向“全體人”轉(zhuǎn)變， 教育模式由“灌輸型”向“重實(shí)踐、重自學(xué)能力型”轉(zhuǎn)變，教育課程由“疊加課程”向“集約型整合課程”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)由“大學(xué)教育目標(biāo)”向“全程教育目標(biāo)”轉(zhuǎn)變， 、學(xué)生評(píng)定由“順從型”向“創(chuàng)新型、個(gè)性化”轉(zhuǎn)變，教育手段：由“單一型”向“多樣型”轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容：由“知識(shí)型”向“智情型”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由“師道尊嚴(yán)”向“師生平等”轉(zhuǎn)變，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)由“單一型”向 “特色型”轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)制度由“分?jǐn)?shù)高低型”向“創(chuàng)新素質(zhì)高低型”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。課

16、堂教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的關(guān)鍵。 課堂教學(xué)以創(chuàng)新實(shí)踐為核心。 實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要過程。 在教育教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的習(xí)慣， 不但可以讓學(xué)生了解知識(shí)的脈路，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（1）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們認(rèn)為尋找更新的教育切入點(diǎn)，研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。通過調(diào)查分析法 ,行動(dòng)研究法等方法 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們?cè)噲D在教學(xué)過程中 ,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、動(dòng)手和創(chuàng)造能力為目標(biāo)； 使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到明顯提高和發(fā)展。 如文科教師巧用“三境”培養(yǎng)創(chuàng)新：一是在課堂

17、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題， 大膽提問； 二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流情境， 有計(jì)劃地組織學(xué)生討論；三是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”思維。（2）以創(chuàng)造性思維為核心培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要是在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的三類創(chuàng)新性思維： 如理科主要采用“大腦激蕩法”、“反問法”、“分散法”訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維；文科主要采用“圖像法” 、“變換法”、“情境法” 訓(xùn)練學(xué)生形象思維； 綜合學(xué)科主要采用 “設(shè)想法”“追蹤法”“類比法”訓(xùn)練直覺思維。（3）以個(gè)性化發(fā)展為重心開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力如學(xué)科課堂教學(xué)中的作文個(gè)性化，閱讀個(gè)性化，理科實(shí)驗(yàn)個(gè)性化，信息技術(shù)個(gè)性化，綜合實(shí)踐個(gè)性化，體音美特長(zhǎng)

18、個(gè)性化訓(xùn)練等都收到了較好效果。3、建構(gòu)課堂創(chuàng)新教學(xué)基本模式：（1）創(chuàng)設(shè)新型的課堂教學(xué)環(huán)境。 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)， 也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型的課堂教學(xué)環(huán)境。 這包括六個(gè)方面的內(nèi)容： 第一，創(chuàng)始智力上有挑戰(zhàn)的問題情景； 第二，給予學(xué)生主動(dòng)探究、 主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間； 第三，創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍；第四，利用智力活動(dòng)的多樣化激發(fā)學(xué)生的多向思維；第五，教學(xué)的組織形式以小組討論和個(gè)別學(xué)習(xí)為主； 第六，從知識(shí)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵出發(fā)， 合理組織課程類型與形式。（2）探索課堂創(chuàng)新的模式。 繼承和發(fā)展， 傳統(tǒng)與創(chuàng)新， 這是一對(duì)永恒的矛盾，又是一個(gè)永恒的課題。創(chuàng)設(shè)能使多數(shù)學(xué)生通過自已努力而能進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)情景，它能極大地

19、激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)， 在引導(dǎo)學(xué)生探索過程中滲透新的實(shí)驗(yàn)理論和方法，使多數(shù)學(xué)生都能取得創(chuàng)新成果。（3）創(chuàng)建學(xué)生課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)記錄冊(cè) 。記錄冊(cè)由班主任統(tǒng)一管理， 倡導(dǎo)學(xué)生、 同學(xué)、 家長(zhǎng)和老師一起參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。形式有：由所有學(xué)科的任課教師填寫；針對(duì)性地選取各種層次的部分學(xué)生填寫；由學(xué)生和班主任負(fù)責(zé)填寫，自報(bào)自評(píng)。采用百分制和等第制相結(jié)合的記錄形式；一周一結(jié)。具體分為以下三種形式：1、課堂總結(jié)式，如下： 積極參與 10 分 主動(dòng)獲取新知識(shí) 10 分 搜集和處理信息 10 分 獨(dú)立探究 10 分 交流合作 10 分 創(chuàng)新方法 20分 創(chuàng)新成果 30 分2、自主申報(bào)式：

20、即由學(xué)生自主申報(bào)探究創(chuàng)新成果，師生綜評(píng)。3、探究創(chuàng)新過程紀(jì)錄式：專題名稱 題目 課題設(shè)計(jì)者班級(jí) 調(diào)查組成員 輔導(dǎo)教師說明問題提出的背景，判斷問題的本身價(jià)值本次調(diào)查研究的目的、意義調(diào)查研究計(jì)劃簡(jiǎn)單的可行性分析預(yù)期成果及其展示的形式三、創(chuàng)新性課型專題研究我們的創(chuàng)新新教學(xué)結(jié)構(gòu)分成基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究（探究）型課程和創(chuàng)新型課程。（一）根據(jù)“板塊組合”原理，我們認(rèn)為以上引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)中，由十個(gè)基本引 導(dǎo)因素構(gòu)成引導(dǎo)板塊 : 1、創(chuàng)境 2、討論 3、 4、觀察 5、示X 6、 演示 7、嘗試 8、激疑 9 10(二)、構(gòu)建“指導(dǎo)研究發(fā)現(xiàn) -在研究型課程中， 課堂教學(xué)方面則建構(gòu)了 “指導(dǎo)研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)

21、新” 的結(jié)構(gòu)。它是以問題為中心的的，讓學(xué)生自主探索，自主研究，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)新且側(cè)重讓學(xué)生“研究” ，“探究”，“鉆研”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，得到發(fā)展的教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)上以認(rèn)識(shí)，我們構(gòu)建了具體教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：1、指引誘導(dǎo)這里指教師選教好一章或一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，講清知識(shí)的背景，提出教學(xué)要求，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，為學(xué)生確定研究課題提供X圍，從而誘發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)動(dòng)力。2、提出問題指學(xué)生研究的課題， 可以由教師提出， 也可以由學(xué)生提出或師生共同研究提出。 由于受教材內(nèi)容的限制， 故提出的問題可能多數(shù)是XX小異，即使是一個(gè)問題也可以。

22、 對(duì)問題的研究我們主X以座位附近四人小組合作研究，或自由結(jié)合教師調(diào)整 36 人小組合作研究。當(dāng)然個(gè)別學(xué)生提出一個(gè)人研3、設(shè)計(jì)方案研究計(jì)劃的制定， 應(yīng)該是參與研究的人共同制定， 開始時(shí)教師可作些指導(dǎo)。在研究計(jì)劃中，應(yīng)包括：研究目標(biāo)，研究方法，研究途徑，研究步驟等內(nèi)容。其方案可以是研究方案，調(diào)查方案，實(shí)驗(yàn)方案，專題研討方案等。4、實(shí)施研究根據(jù)教材內(nèi)容和要求的不同， 可采取集體鉆研教材， 查閱資料；社會(huì)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)觀察；實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；走訪專家，問題討論等方法收5、表達(dá)結(jié)果課題研究結(jié)果的表達(dá)， 要緊扣研究目標(biāo)。 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選整理資料， 加工處理信息， 驗(yàn)證研究目標(biāo)， 并以研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告或

23、實(shí)驗(yàn)報(bào)6、交流評(píng)價(jià)指在班級(jí)中組織各小組將研究成果作交流研討，通過交流，進(jìn)行思維碰撞， 使對(duì)知識(shí)的理解更加完善深刻， 使情感得到進(jìn)一步的升華。 同時(shí)，對(duì)各自的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是： 在重視研究結(jié)論的科學(xué)性的同時(shí)，更注意對(duì)研究過程的評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生的參與態(tài)度，創(chuàng)新程度，收集信息能力，處理信息能力，合作精神，成果表達(dá)等，但不要簡(jiǎn)單地用等7、問題解決即在教師的引導(dǎo)下， 通過學(xué)生自主探究， 將知識(shí)形成學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)， 即形成相關(guān)知識(shí)X疇的意識(shí)， 相關(guān)知識(shí)X圍的素養(yǎng)， 將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力等。這種本屬學(xué)生未知的知識(shí)領(lǐng)域，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題，從廣義上說，它是一種創(chuàng)新

24、的表現(xiàn)。（三）在互動(dòng)式綜合實(shí)踐活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、互動(dòng)式綜合實(shí)踐活動(dòng)課概述綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來的一門課程；是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的有效途徑。 它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐， 增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。創(chuàng)新教育認(rèn)為，教學(xué)不是單一的傳授知識(shí)的活動(dòng)， 作為個(gè)體的人不單純是認(rèn)識(shí)機(jī)器。 教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去熟悉、理解、體驗(yàn)、探索，去認(rèn)識(shí)和改造世界的過程，是師生之間通過交流， 對(duì)話、 互動(dòng)去探求未知世界和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐過程， 學(xué)生的任務(wù)不單純是接受知識(shí)和掌握知識(shí)， 而是在探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要

25、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生基于自身的興趣、 愛好在教師的指導(dǎo)下， 從自然及社會(huì)生活中選擇感興趣的問題去鉆研、探討，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。 互動(dòng)式綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)模式。在活動(dòng)中，平等、XX，教師與學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)生與問題之間互動(dòng)2、互動(dòng)式綜合實(shí)踐活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具體方法傳統(tǒng)的活動(dòng)課，往往是教師安排好活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生順著教師設(shè)計(jì)或暗示的結(jié)果進(jìn)行活動(dòng)。這種活動(dòng)模式雖方便教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的掌握， 但活動(dòng)的可塑性很小，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的創(chuàng)新能力被教師的思維模式所固化，束縛了學(xué)生的輻射型思維和求異型思維能力的發(fā)展。 與此同時(shí)， 互動(dòng)式活動(dòng)課有著它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度、 創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新意識(shí)等