2022地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：地理課程標(biāo)準(zhǔn)全解讀

1、2022地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：地理課程標(biāo)準(zhǔn)全解讀摘要 上一輪義務(wù)教育地理課程改革實(shí)施取得了明顯成效，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了有待進(jìn)一步完善的問(wèn)題。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在深入研究、廣泛調(diào)查、多方征求建議的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施等方面均有較大變化。課程理念在2011年版課標(biāo)基礎(chǔ)上更加擴(kuò)展細(xì)化、具體明確；課程目標(biāo)由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)；內(nèi)容要求進(jìn)一步向情景化、生活化、趣味化轉(zhuǎn)變，提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求；新增學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施建議圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，注重多種評(píng)價(jià)方式。關(guān)鍵詞 義務(wù)教育；地理課程標(biāo)準(zhǔn)；修訂2

2、022年4月教育部頒布了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）。與義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）相比，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施等方面均有較大變化，注入了許多新的內(nèi)涵、思想，而理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的最新變化，有助于其順利實(shí)施。一、 修訂背景基礎(chǔ)教育課程改革通常以課程標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)，從而為課程改革提供實(shí)踐引領(lǐng)與依托。2011年版課標(biāo)的頒布，促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式改革，同時(shí)在課程實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。在此期間，教育部頒布了一系列促進(jìn)義務(wù)教育改革的重要文件，并提出了一系列新要

3、求：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面發(fā)展素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)等。為做好義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，根據(jù)教育部工作部署，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組(以下簡(jiǎn)稱“修訂組”)開(kāi)展了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂調(diào)研。調(diào)研是為了全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施基本情況，把握地理實(shí)踐中遇到的主要矛盾、突出問(wèn)題和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的方向，使課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的功能得到最大限度的發(fā)揮。調(diào)研方式包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)研對(duì)象有地理教研員、地理教師（包括城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）以及義務(wù)教育地理教材編寫人員、中考命題人員、

4、大學(xué)地理學(xué)科專家等；調(diào)研區(qū)域?yàn)檫|寧、山東、湖南、安徽、云南、內(nèi)蒙古六個(gè)省級(jí)行政區(qū)。其中，訪談方式包括書(shū)面訪談和會(huì)議訪談；訪談對(duì)象包括高校地理教育專家與初中一線地理教師。通過(guò)廣泛的問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)研，修訂組獲取了有關(guān)地理課程改革現(xiàn)狀的第一手資料，為找準(zhǔn)課程改革關(guān)鍵問(wèn)題提供了重要參考資料。此外，修訂組開(kāi)展了關(guān)于黨和國(guó)家的有關(guān)政策、地理科學(xué)研究新進(jìn)展、地理教育發(fā)展、初中地理教科書(shū)內(nèi)容變遷等方面的文獻(xiàn)研究，為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂定方向、找依據(jù)，提升課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和時(shí)代性。修訂組還對(duì)國(guó)際初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，通過(guò)了解國(guó)際初中地理課程理念，比較各地理課程方案的目標(biāo)、內(nèi)容框架、組織方式、評(píng)價(jià)方式和實(shí)施要求等

5、，總結(jié)了國(guó)際初中地理課程發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供借鑒?；谏鲜霰尘?，修訂組開(kāi)展了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。 二、修訂主要內(nèi)容（一）體例結(jié)構(gòu)的變化本次修訂對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的體例結(jié)構(gòu)作了較多調(diào)整（如圖1所示）。在保留原有課程標(biāo)準(zhǔn)體例結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“附錄”模塊，其他部分在原有框架內(nèi)調(diào)整或新增二級(jí)模塊。如，“課程設(shè)計(jì)思路”移至“課程內(nèi)容”模塊；“課程內(nèi)容”中二級(jí)模塊標(biāo)題調(diào)整并新增“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”模塊；“課程實(shí)施”中二級(jí)模塊標(biāo)題調(diào)整并新增“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”模塊。（二）“課程性質(zhì)”與“課程理念”的變化 2022年版課標(biāo)重新撰寫了“課程性質(zhì)”與“課程理念”?！罢n程性

6、質(zhì)”首先描述了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及其基本特征，并基于人文、自然交叉學(xué)科的角度，關(guān)注其對(duì)解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等社會(huì)問(wèn)題的重要性，突出地理課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，以及對(duì)培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野等不可替代的作用，強(qiáng)調(diào)本課程與其他學(xué)科、學(xué)段課程的關(guān)聯(lián)性?！罢n程理念”的修訂總體上反映了基礎(chǔ)教育改革以及地理課程改革的方向：從單一結(jié)構(gòu)化理念到提出地理學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，再到強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科本身育人價(jià)值的多層結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程可以看作地理學(xué)科突破層層壁壘、發(fā)展學(xué)科自信和地位不斷提升的體現(xiàn)。 （三）“課程目標(biāo)”的變化修訂后的“課程目標(biāo)”以“核心素養(yǎng)”代替“三維目標(biāo)”，聚焦學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成

7、的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與地理課程應(yīng)培育的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，從而與高中地理核心素養(yǎng)保持一致并形成銜接，并基于核心素養(yǎng)提出地理課程的四大培養(yǎng)目標(biāo)?！罢n程目標(biāo)”分為兩個(gè)方面：一是“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”（見(jiàn)表1），分別描述了四個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性和功能性，并指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體：以人地協(xié)調(diào)觀為核心價(jià)值觀，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是建立人地協(xié)調(diào)觀的重要思維方式和能力，地理實(shí)踐力是秉持人地協(xié)調(diào)觀、運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法，分析和解決地理實(shí)踐問(wèn)題時(shí)所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)。二是“目標(biāo)要求”，四條目

8、標(biāo)要求與四個(gè)核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，針對(duì)每個(gè)核心素養(yǎng)分別指出其具體培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)方法、形成的意識(shí)和能力以及樹(shù)立的正確觀念或品質(zhì)。與原有的三維目標(biāo)相比，修訂后的課程目標(biāo)所關(guān)注的核心素養(yǎng)更具學(xué)科性、實(shí)踐性與指向性，充分貼合地理學(xué)的本質(zhì)，以及地理學(xué)綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，是教育目標(biāo)的具體化。以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，使義務(wù)教育階段地理課程與高中地理課程的培養(yǎng)方向保持一致，從而更好地與高中地理課程銜接。（四）“課程內(nèi)容”的變化1. 課程設(shè)計(jì)思路2022年版課標(biāo)將原“課程設(shè)計(jì)思路”移至“課程內(nèi)容”模塊，并重新撰寫。該模塊基于空間尺度，以認(rèn)識(shí)宇宙環(huán)

9、境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系為主要線索，將課程內(nèi)容分為“認(rèn)識(shí)全球”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”兩大部分，以及“地球的宇宙環(huán)境”“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球的表層”“認(rèn)識(shí)世界”“認(rèn)識(shí)中國(guó)”五個(gè)子主題。而“地理工具與地理實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容則貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，開(kāi)展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步突顯地理課程的綜合性與實(shí)踐性。2. 課程內(nèi)容2022年版課標(biāo)對(duì)“課程內(nèi)容”進(jìn)行了全面的修訂。該模塊由“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三方面組成，其變化主要包括：“內(nèi)容要求”的增減和調(diào)整、新增“學(xué)業(yè)要求”，以及“教學(xué)提示”的更新與調(diào)整。 （1）“內(nèi)容要求”的增減和調(diào)整修訂后的課程理念提出，地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生

10、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理?！皟?nèi)容要求”以“學(xué)”為本，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為中心，開(kāi)展多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)接“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生騰出的時(shí)間和精力，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中將潛能轉(zhuǎn)化為外顯能力，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，“內(nèi)容要求”的修訂主要針對(duì)滲透核心素養(yǎng)、降低學(xué)習(xí)要求、精簡(jiǎn)課程內(nèi)容、注入時(shí)代需求四個(gè)方面展開(kāi)。關(guān)于滲透核心素養(yǎng)，整個(gè)“內(nèi)容要求”進(jìn)行了全方位的增補(bǔ)和調(diào)整。例如，將“用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”調(diào)整為“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)出地球自轉(zhuǎn)（公轉(zhuǎn)）產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”，新增“結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)要說(shuō)明一個(gè)國(guó)家對(duì)某地自然環(huán)境的改造活動(dòng)對(duì)其

11、他地方自然環(huán)境的影響”等，滲透了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。將“說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)”調(diào)整為“說(shuō)出某國(guó)家人文地理主要特點(diǎn)及其與自然地理環(huán)境的聯(lián)系”，新增“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡(jiǎn)要?dú)w納中國(guó)地形、氣候、河湖等的特征；簡(jiǎn)要分析影響中國(guó)氣候的主要因素”等，滲透了綜合思維的培養(yǎng)。將“通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)不同地域發(fā)展水平存在差異”調(diào)整為“以某發(fā)達(dá)國(guó)家和某發(fā)展中國(guó)家為例，描述不同國(guó)家發(fā)展水平的差異”，新增“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某區(qū)域城鄉(xiāng)分布和變化，推測(cè)該區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展圖景”等，滲透了區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。將“舉例說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)我國(guó)具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響”調(diào)整為“進(jìn)行野

12、外考察或運(yùn)用相關(guān)資料，說(shuō)明自然環(huán)境與地方文化景觀之間的關(guān)系”，新增“通過(guò)閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或?qū)嵉乜疾斓?，區(qū)別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態(tài)特征”等，滲透了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。此外，還有一些內(nèi)容要求包含多個(gè)核心素養(yǎng)要求，例如，將多條要求整合為“進(jìn)行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明其形成過(guò)程及原因”，滲透了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。在降低學(xué)習(xí)要求、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面，修訂后的內(nèi)容要求做出以下調(diào)整：一是降低難度，例如，將“運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)，說(shuō)出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)”調(diào)整為“閱讀世界

13、地圖，描述世界海陸分布狀況”，將“歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系”調(diào)整為“簡(jiǎn)要?dú)w納某大洲的地形、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)等地理特征”，將“概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)”調(diào)整為“描述某國(guó)家突出的自然地理特征”等。二是刪減難度大的內(nèi)容，例如，刪減“用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”，刪減“區(qū)分天氣和氣候的概念，并能正確運(yùn)用”，刪減“舉例說(shuō)明人口數(shù)量過(guò)多對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響”，刪減“懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”，刪減“運(yùn)用地圖和其他資料說(shuō)出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)”等。精簡(jiǎn)課程內(nèi)容主要是整合多條要求和刪減內(nèi)容重疊的要求：一是整合要求，例如，將“在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍

14、、主要國(guó)家及其首都，讀圖說(shuō)出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)”“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢(shì)及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系”“運(yùn)用圖表說(shuō)出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”“運(yùn)用地形圖說(shuō)明某地區(qū)河流對(duì)城市分布的影響”整合為“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡(jiǎn)要?dú)w納自然地理特征，說(shuō)明該特征對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”。二是刪減重疊要求，例如，刪減“運(yùn)用資料描述某地區(qū)富有地理特色的文化習(xí)俗”，其內(nèi)容與“運(yùn)用反映習(xí)俗等內(nèi)容的圖文資料”重疊；刪減“根據(jù)地圖歸納某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)”，其內(nèi)容與“交通運(yùn)輸在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用”重疊；刪減“用實(shí)例說(shuō)明某國(guó)家自然

15、環(huán)境對(duì)民俗的影響”，其內(nèi)容與“交通運(yùn)輸在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用”重疊。地理課程是公民教育的必要組成部分，注入時(shí)代需求是每次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂不能忽視的內(nèi)容。2022年版課標(biāo)圍繞培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、全球視野、科學(xué)精神等方面進(jìn)行了增補(bǔ)和調(diào)整。例如，新增“運(yùn)用、影視資料以及數(shù)字技術(shù)等手段，描述地球的宇宙環(huán)境、地球在太陽(yáng)系中的位置，認(rèn)識(shí)地球是人類唯一的家園”，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的宇宙觀；新增“收集中國(guó)航天及太空觀測(cè)發(fā)展的相關(guān)材料，舉例說(shuō)出中國(guó)太空探索的成就”，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；將“運(yùn)用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說(shuō)出其分布、生產(chǎn)、出口等情況”調(diào)整

16、為“以某地區(qū)的一種自然資源為例，說(shuō)出該資源在當(dāng)?shù)氐姆植紶顩r、對(duì)外輸出地區(qū)以及對(duì)當(dāng)?shù)啬酥潦澜绲闹匾饬x”，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，促進(jìn)形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)；新增“說(shuō)明南海諸島是中國(guó)領(lǐng)土的組成部分，釣魚(yú)島及其附屬島嶼是中國(guó)固有領(lǐng)土，增強(qiáng)國(guó)家版圖意識(shí)與海洋權(quán)益意識(shí)”，加強(qiáng)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。（2）新增“學(xué)業(yè)要求”修訂后的“課程內(nèi)容”在每一個(gè)主題后新增了相應(yīng)的“學(xué)業(yè)要求”?！皩W(xué)業(yè)要求”用以描述本主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)完本主題后能夠應(yīng)用相關(guān)地理工具或行動(dòng)來(lái)達(dá)到的一系列要求，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、課程評(píng)價(jià)以及學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)?！皩W(xué)業(yè)要求”以具體情境任務(wù)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成

17、果，包括掌握具體知識(shí)，樹(shù)立尊重自然等科學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)地理事物的價(jià)值，形成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，培養(yǎng)全球視野、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感等。 （3）“教學(xué)提示”的更新與調(diào)整修訂后的“課程內(nèi)容”在每一個(gè)主題后有相應(yīng)的“教學(xué)提示”?！敖虒W(xué)提示”基于2011年版課標(biāo)的“活動(dòng)建議”進(jìn)行了調(diào)整與拓展?！敖虒W(xué)提示”分為三個(gè)段落，第一段介紹該主題所覆蓋的內(nèi)容，并概述該主題的培養(yǎng)目標(biāo)；第二段內(nèi)容為該主題教學(xué)提供教學(xué)素材提示，例如圖像、科普基地或科研機(jī)構(gòu)、課程活動(dòng)、相關(guān)數(shù)據(jù)或?qū)嵗?；第三段?nèi)容首先為該主題教學(xué)提供教學(xué)思路，例如重視激發(fā)學(xué)生好奇心、注重學(xué)生的實(shí)際操作、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考等，其次為該主題提供具體教學(xué)方法，例如

18、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、使用模型、運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖像、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)具制作、利用生產(chǎn)生活實(shí)例或時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題等。3. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)2022年版課標(biāo)首次將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”加入地理課程標(biāo)準(zhǔn)。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程為主干，運(yùn)用并整合不同學(xué)科課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。其圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)為途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2022年版課標(biāo)指出,設(shè)計(jì)地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)要考慮基于地理學(xué)科知識(shí)和方法融入其他學(xué)科知識(shí)和方法、培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、變革教學(xué)方式、多樣的實(shí)踐活動(dòng)形式等內(nèi)

19、容；其課時(shí)容量為本課程總課時(shí)的10%。2022年版課標(biāo)附錄提供了10個(gè)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)示例和5個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示例，均可用于開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；除此之外，還附有“探訪地球之腎濕地”“我的家在這里”兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)范。設(shè)計(jì)規(guī)范1包含“核心任務(wù)項(xiàng)目方案（學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路）項(xiàng)目實(shí)施（確定任務(wù)群、推進(jìn)與實(shí)施、子任務(wù)、成果展示）項(xiàng)目評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式；設(shè)計(jì)規(guī)范2包含“育人價(jià)值單元設(shè)計(jì)（學(xué)科內(nèi)容及社會(huì)資源的整合、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，用以規(guī)范跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施、提升實(shí)踐活動(dòng)的可操作性。（五） 新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為了評(píng)價(jià)義務(wù)教育階段學(xué)生完成地理課程后的學(xué)

20、習(xí)成果，2022年版課標(biāo)新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”模塊，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)提出要求。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”以地理課程核心素養(yǎng)為主要維度，根據(jù)課程內(nèi)容的五大主題及其內(nèi)容特點(diǎn)，圍繞四大核心素養(yǎng)設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫(huà)。本次學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制并沒(méi)有給出不同水平層級(jí)，因此標(biāo)準(zhǔn)本身不具備評(píng)判作用，它是地理學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)、教材的編寫等具有指導(dǎo)作用，研究者可在后續(xù)工作中對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)更加詳細(xì)的研究。 （六）“課程實(shí)施”的變化1. 教學(xué)建議為適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)需求以及滿足課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的要求，2022年版課標(biāo)重新撰寫了“教學(xué)建議”?！?/p>

21、教學(xué)建議”以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面提出建議，并提供參考示例。第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性，在不同課時(shí)或單元教學(xué)中，充分考慮核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和連續(xù)性，體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的循序漸進(jìn)；對(duì)于不同階段或不同程度的學(xué)生，善于因材施教，因生制標(biāo)。第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織要突出圍繞重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目式或單元式學(xué)習(xí)等內(nèi)容組織方式，以人地關(guān)系為中心，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重組。第三，教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程要有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教

22、學(xué)，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題解決的探究式教學(xué)，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教學(xué)活動(dòng)要強(qiáng)化基于真實(shí)體驗(yàn)的地理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的方式之一，倡導(dǎo)在保障安全性且有充分可行性條件下，積極開(kāi)展真實(shí)情境下的地理實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。2. 評(píng)價(jià)建議課程評(píng)價(jià)方式作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，在素養(yǎng)導(dǎo)向的地理課程改革中，引導(dǎo)著教學(xué)方式向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變?！霸u(píng)價(jià)與考試命題”部分由“評(píng)價(jià)建議”和新增的“學(xué)業(yè)水平考試命題要求”組成。（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)2022年版課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”從形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿整合教學(xué)過(guò)

23、程，保留2011年版課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”的四個(gè)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和刪減。評(píng)價(jià)目標(biāo)從全面評(píng)價(jià)學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展與變化轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)核心素養(yǎng)的形成狀況與發(fā)展水平的診斷，且不同階段制定有不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方法要根據(jù)核心素養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)靈活選擇評(píng)價(jià)方式，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式除紙筆測(cè)驗(yàn)和檔案袋評(píng)價(jià)外，新增表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，但并未對(duì)這三個(gè)評(píng)價(jià)方式展開(kāi)詳細(xì)描述。評(píng)價(jià)實(shí)施依舊注重將評(píng)價(jià)過(guò)程滲透到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視多元評(píng)價(jià)，其主要內(nèi)容并無(wú)變化。由于“評(píng)價(jià)建議”僅就過(guò)程性評(píng)價(jià)而言，此處刪除了“克服一張考卷定終身的弊端”這句話。評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋由“放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺旁趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的發(fā)展上”，評(píng)價(jià)結(jié)

24、果由多角度和較為全面的評(píng)價(jià)變?yōu)閭€(gè)性化、發(fā)展性的解讀，全方位落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的地理課程目標(biāo)。（2）新增“學(xué)業(yè)水平考試”“學(xué)業(yè)水平考試”是基于學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的，用以規(guī)范地理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題模式。第一，命題要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)不是固定的學(xué)科知識(shí)或技能，而是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)業(yè)成就，考試命題應(yīng)充分挖掘真實(shí)情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的可能因素，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。第二，命題要體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。地理學(xué)科對(duì)于樹(shù)立人地觀念、培養(yǎng)家國(guó)情懷、擴(kuò)展全球視野、提高自然審美情趣等方面具有不可替代的作用，考試命題可通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，以價(jià)值澄清的方式完成核心素養(yǎng)考查

25、，并體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值。第三，命題要明確基于真實(shí)情境和問(wèn)題的任務(wù)指向。真實(shí)情境應(yīng)是現(xiàn)實(shí)真實(shí)存在或能夠?qū)崿F(xiàn)的事物或現(xiàn)象，考試命題應(yīng)根據(jù)真實(shí)地理素材，充分考慮情境的地域性、適切性、復(fù)雜性、多樣性等條件，明確地理課程任務(wù)指向，從核心素養(yǎng)視角設(shè)置合適的真實(shí)問(wèn)題情境，檢測(cè)課程目標(biāo)的達(dá)成度。3. 教材編寫要求為充分體現(xiàn)地理課程基本理念，落實(shí)課程內(nèi)容要求，2022年版課標(biāo)在保留教科書(shū)要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、挖掘?qū)W生身邊的地理、多使用地圖等建議的基礎(chǔ)上，新增“教材編寫要求”。教材編寫應(yīng)構(gòu)建以人地協(xié)調(diào)觀為核心，以區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力為路徑的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)地理教材的育人功能。教材編寫者可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，處理好地理知識(shí)與地理活動(dòng)之間的關(guān)系，以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教材編寫可以設(shè)置多種探究式教學(xué)、真實(shí)情境案例、跨學(xué)科實(shí)