2022地理課程標準解讀及學習心得：地理課程標準全解讀

1、2022地理課程標準解讀及學習心得：地理課程標準全解讀摘要 上一輪義務(wù)教育地理課程改革實施取得了明顯成效，同時在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了有待進一步完善的問題。義務(wù)教育地理課程標準修訂組在深入研究、廣泛調(diào)查、多方征求建議的基礎(chǔ)上，開展了地理課程標準的修訂工作。修訂后的課程標準在課程性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、評價、實施等方面均有較大變化。課程理念在2011年版課標基礎(chǔ)上更加擴展細化、具體明確；課程目標由三維目標轉(zhuǎn)向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)；內(nèi)容要求進一步向情景化、生活化、趣味化轉(zhuǎn)變，提出跨學科主題學習要求；新增學業(yè)質(zhì)量評價標準；實施建議圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，注重多種評價方式。關(guān)鍵詞 義務(wù)教育；地理課程標準；修訂2

2、022年4月教育部頒布了義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）（以下簡稱“2022年版課標”）。與義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）（以下簡稱“2011年版課標”）相比，修訂后的課程標準在課程性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、評價、實施等方面均有較大變化，注入了許多新的內(nèi)涵、思想，而理解和把握課程標準的最新變化，有助于其順利實施。一、 修訂背景基礎(chǔ)教育課程改革通常以課程標準驅(qū)動，從而為課程改革提供實踐引領(lǐng)與依托。2011年版課標的頒布，促進了教學理念的轉(zhuǎn)變以及教學方式改革，同時在課程實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要對課程標準進行修訂。在此期間，教育部頒布了一系列促進義務(wù)教育改革的重要文件，并提出了一系列新要

3、求：落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全面發(fā)展素質(zhì)教育，提高課堂教學質(zhì)量，減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔等。為做好義務(wù)教育課程標準修訂工作，根據(jù)教育部工作部署，義務(wù)教育地理課程標準修訂組(以下簡稱“修訂組”)開展了義務(wù)教育地理課程標準修訂調(diào)研。調(diào)研是為了全面了解課程標準的實施基本情況，把握地理實踐中遇到的主要矛盾、突出問題和社會關(guān)注的熱點難點問題，進一步明確地理課程標準修訂的方向，使課程標準指導教學的功能得到最大限度的發(fā)揮。調(diào)研方式包括問卷調(diào)查和訪談，調(diào)研對象有地理教研員、地理教師（包括城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）以及義務(wù)教育地理教材編寫人員、中考命題人員、

4、大學地理學科專家等；調(diào)研區(qū)域為遼寧、山東、湖南、安徽、云南、內(nèi)蒙古六個省級行政區(qū)。其中，訪談方式包括書面訪談和會議訪談；訪談對象包括高校地理教育專家與初中一線地理教師。通過廣泛的問卷與訪談?wù){(diào)研，修訂組獲取了有關(guān)地理課程改革現(xiàn)狀的第一手資料，為找準課程改革關(guān)鍵問題提供了重要參考資料。此外，修訂組開展了關(guān)于黨和國家的有關(guān)政策、地理科學研究新進展、地理教育發(fā)展、初中地理教科書內(nèi)容變遷等方面的文獻研究，為課程標準修訂定方向、找依據(jù)，提升課程標準的科學性和時代性。修訂組還對國際初中地理課程標準進行了比較研究，通過了解國際初中地理課程理念，比較各地理課程方案的目標、內(nèi)容框架、組織方式、評價方式和實施要求等

5、，總結(jié)了國際初中地理課程發(fā)展趨勢，為我國義務(wù)教育地理課程標準修訂提供借鑒?；谏鲜霰尘?，修訂組開展了義務(wù)教育地理課程標準的修訂工作。 二、修訂主要內(nèi)容（一）體例結(jié)構(gòu)的變化本次修訂對課程標準的體例結(jié)構(gòu)作了較多調(diào)整（如圖1所示）。在保留原有課程標準體例結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上新增“學業(yè)質(zhì)量”和“附錄”模塊，其他部分在原有框架內(nèi)調(diào)整或新增二級模塊。如，“課程設(shè)計思路”移至“課程內(nèi)容”模塊；“課程內(nèi)容”中二級模塊標題調(diào)整并新增“跨學科主題學習”模塊；“課程實施”中二級模塊標題調(diào)整并新增“教師培訓與教學研究”模塊。（二）“課程性質(zhì)”與“課程理念”的變化 2022年版課標重新撰寫了“課程性質(zhì)”與“課程理念”。“課程性

6、質(zhì)”首先描述了地理學的學科性質(zhì)及其基本特征，并基于人文、自然交叉學科的角度，關(guān)注其對解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等社會問題的重要性，突出地理課程實踐性的特點，以及對培育學生人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野等不可替代的作用，強調(diào)本課程與其他學科、學段課程的關(guān)聯(lián)性。“課程理念”的修訂總體上反映了基礎(chǔ)教育改革以及地理課程改革的方向：從單一結(jié)構(gòu)化理念到提出地理學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，再到強調(diào)地理學科本身育人價值的多層結(jié)構(gòu)。這個過程可以看作地理學科突破層層壁壘、發(fā)展學科自信和地位不斷提升的體現(xiàn)。 （三）“課程目標”的變化修訂后的“課程目標”以“核心素養(yǎng)”代替“三維目標”，聚焦學生通過學習逐步形成

7、的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與地理課程應(yīng)培育的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)，從而與高中地理核心素養(yǎng)保持一致并形成銜接，并基于核心素養(yǎng)提出地理課程的四大培養(yǎng)目標?！罢n程目標”分為兩個方面：一是“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”（見表1），分別描述了四個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性和功能性，并指出地理學科核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的有機整體：以人地協(xié)調(diào)觀為核心價值觀，綜合思維和區(qū)域認知是建立人地協(xié)調(diào)觀的重要思維方式和能力，地理實踐力是秉持人地協(xié)調(diào)觀、運用綜合思維和區(qū)域認知方法，分析和解決地理實踐問題時所具備的行動能力和意志品質(zhì)。二是“目標要求”，四條目

8、標要求與四個核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，針對每個核心素養(yǎng)分別指出其具體培養(yǎng)目標、達成目標方法、形成的意識和能力以及樹立的正確觀念或品質(zhì)。與原有的三維目標相比，修訂后的課程目標所關(guān)注的核心素養(yǎng)更具學科性、實踐性與指向性，充分貼合地理學的本質(zhì)，以及地理學綜合性、區(qū)域性、實踐性的特點。核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，是教育目標的具體化。以核心素養(yǎng)為課程目標，使義務(wù)教育階段地理課程與高中地理課程的培養(yǎng)方向保持一致，從而更好地與高中地理課程銜接。（四）“課程內(nèi)容”的變化1. 課程設(shè)計思路2022年版課標將原“課程設(shè)計思路”移至“課程內(nèi)容”模塊，并重新撰寫。該模塊基于空間尺度，以認識宇宙環(huán)

9、境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主要線索，將課程內(nèi)容分為“認識全球”和“認識區(qū)域”兩大部分，以及“地球的宇宙環(huán)境”“地球的運動”“地球的表層”“認識世界”“認識中國”五個子主題。而“地理工具與地理實驗”內(nèi)容則貫穿整個課程內(nèi)容，開展“跨學科主題學習”，進一步突顯地理課程的綜合性與實踐性。2. 課程內(nèi)容2022年版課標對“課程內(nèi)容”進行了全面的修訂。該模塊由“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”三方面組成，其變化主要包括：“內(nèi)容要求”的增減和調(diào)整、新增“學業(yè)要求”，以及“教學提示”的更新與調(diào)整。 （1）“內(nèi)容要求”的增減和調(diào)整修訂后的課程理念提出，地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生

10、學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。“內(nèi)容要求”以“學”為本，以全面提高學生綜合素養(yǎng)為中心，開展多樣的地理實踐活動以及跨學科主題學習活動，對接“雙減”政策實施后學生騰出的時間和精力，在學習和實踐活動中將潛能轉(zhuǎn)化為外顯能力，落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，“內(nèi)容要求”的修訂主要針對滲透核心素養(yǎng)、降低學習要求、精簡課程內(nèi)容、注入時代需求四個方面展開。關(guān)于滲透核心素養(yǎng)，整個“內(nèi)容要求”進行了全方位的增補和調(diào)整。例如，將“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”調(diào)整為“結(jié)合實例，說出地球自轉(zhuǎn)（公轉(zhuǎn)）產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響”，新增“結(jié)合實例，簡要說明一個國家對某地自然環(huán)境的改造活動對其

11、他地方自然環(huán)境的影響”等，滲透了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。將“說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點”調(diào)整為“說出某國家人文地理主要特點及其與自然地理環(huán)境的聯(lián)系”，新增“運用地圖和相關(guān)資料，簡要歸納中國地形、氣候、河湖等的特征；簡要分析影響中國氣候的主要因素”等，滲透了綜合思維的培養(yǎng)。將“通過實例，認識不同地域發(fā)展水平存在差異”調(diào)整為“以某發(fā)達國家和某發(fā)展中國家為例，描述不同國家發(fā)展水平的差異”，新增“運用地圖和相關(guān)資料，描述某區(qū)域城鄉(xiāng)分布和變化，推測該區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展圖景”等，滲透了區(qū)域認知的培養(yǎng)。將“舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響”調(diào)整為“進行野

12、外考察或運用相關(guān)資料，說明自然環(huán)境與地方文化景觀之間的關(guān)系”，新增“通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或?qū)嵉乜疾斓?，區(qū)別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態(tài)特征”等，滲透了地理實踐力的培養(yǎng)。此外，還有一些內(nèi)容要求包含多個核心素養(yǎng)要求，例如，將多條要求整合為“進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點，舉例說明其形成過程及原因”，滲透了區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力的培養(yǎng)。在降低學習要求、減輕學生負擔方面，修訂后的內(nèi)容要求做出以下調(diào)整：一是降低難度，例如，將“運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點”調(diào)整為“閱讀世界

13、地圖，描述世界海陸分布狀況”，將“歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關(guān)系”調(diào)整為“簡要歸納某大洲的地形、氣候、人口、經(jīng)濟等地理特征”，將“概括某國家自然環(huán)境的基本特點”調(diào)整為“描述某國家突出的自然地理特征”等。二是刪減難度大的內(nèi)容，例如，刪減“用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響”，刪減“區(qū)分天氣和氣候的概念，并能正確運用”，刪減“舉例說明人口數(shù)量過多對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響”，刪減“懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義”，刪減“運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點”等。精簡課程內(nèi)容主要是整合多條要求和刪減內(nèi)容重疊的要求：一是整合要求，例如，將“在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍

14、、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點”“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點，解釋地形與當?shù)厝祟惢顒拥年P(guān)系”“運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”“運用地形圖說明某地區(qū)河流對城市分布的影響”整合為“運用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”。二是刪減重疊要求，例如，刪減“運用資料描述某地區(qū)富有地理特色的文化習俗”，其內(nèi)容與“運用反映習俗等內(nèi)容的圖文資料”重疊；刪減“根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點”，其內(nèi)容與“交通運輸在全球經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用”重疊；刪減“用實例說明某國家自然

15、環(huán)境對民俗的影響”，其內(nèi)容與“交通運輸在全球經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用”重疊。地理課程是公民教育的必要組成部分，注入時代需求是每次課程標準修訂不能忽視的內(nèi)容。2022年版課標圍繞培養(yǎng)學生家國情懷、全球視野、科學精神等方面進行了增補和調(diào)整。例如，新增“運用、影視資料以及數(shù)字技術(shù)等手段，描述地球的宇宙環(huán)境、地球在太陽系中的位置，認識地球是人類唯一的家園”，強調(diào)信息技術(shù)教學，培養(yǎng)學生科學的宇宙觀；新增“收集中國航天及太空觀測發(fā)展的相關(guān)材料，舉例說出中國太空探索的成就”，培養(yǎng)學生的家國情懷；將“運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況”調(diào)整

16、為“以某地區(qū)的一種自然資源為例，說出該資源在當?shù)氐姆植紶顩r、對外輸出地區(qū)以及對當?shù)啬酥潦澜绲闹匾饬x”，培養(yǎng)學生的全球視野，促進形成人類命運共同體意識；新增“說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，增強國家版圖意識與海洋權(quán)益意識”，加強國家領(lǐng)土主權(quán)意識教育，培養(yǎng)學生的家國情懷。（2）新增“學業(yè)要求”修訂后的“課程內(nèi)容”在每一個主題后新增了相應(yīng)的“學業(yè)要求”?！皩W業(yè)要求”用以描述本主題的學習目標，它規(guī)定了學生在學習完本主題后能夠應(yīng)用相關(guān)地理工具或行動來達到的一系列要求，是學業(yè)質(zhì)量標準制定、課程評價以及學業(yè)水平考試命題的依據(jù)?！皩W業(yè)要求”以具體情境任務(wù)來展現(xiàn)學生的學習成

17、果，包括掌握具體知識，樹立尊重自然等科學觀念，認識地理事物的價值，形成尊重客觀事實的態(tài)度，培養(yǎng)全球視野、家國情懷、社會責任感等。 （3）“教學提示”的更新與調(diào)整修訂后的“課程內(nèi)容”在每一個主題后有相應(yīng)的“教學提示”?！敖虒W提示”基于2011年版課標的“活動建議”進行了調(diào)整與拓展?！敖虒W提示”分為三個段落，第一段介紹該主題所覆蓋的內(nèi)容，并概述該主題的培養(yǎng)目標；第二段內(nèi)容為該主題教學提供教學素材提示，例如圖像、科普基地或科研機構(gòu)、課程活動、相關(guān)數(shù)據(jù)或?qū)嵗?；第三段?nèi)容首先為該主題教學提供教學思路，例如重視激發(fā)學生好奇心、注重學生的實際操作、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生思考等，其次為該主題提供具體教學方法，例如

18、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、使用模型、運用數(shù)據(jù)和圖像、設(shè)計學習活動、開展學具制作、利用生產(chǎn)生活實例或時事熱點問題等。3. 跨學科主題學習2022年版課標首次將“跨學科主題學習”加入地理課程標準。地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程為主干，運用并整合不同學科課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合實踐活動的過程。其圍繞地理學科核心素養(yǎng)，以跨學科綜合實踐活動為途徑，促進學生全面發(fā)展。2022年版課標指出,設(shè)計地理課程跨學科主題學習實踐活動要考慮基于地理學科知識和方法融入其他學科知識和方法、培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力、綜合運用知識解決現(xiàn)實問題、變革教學方式、多樣的實踐活動形式等內(nèi)

19、容；其課時容量為本課程總課時的10%。2022年版課標附錄提供了10個地理學習活動示例和5個跨學科主題學習設(shè)計示例，均可用于開展跨學科主題學習；除此之外，還附有“探訪地球之腎濕地”“我的家在這里”兩個實踐活動設(shè)計規(guī)范。設(shè)計規(guī)范1包含“核心任務(wù)項目方案（學習目標、設(shè)計思路）項目實施（確定任務(wù)群、推進與實施、子任務(wù)、成果展示）項目評價”四個步驟的項目設(shè)計模式；設(shè)計規(guī)范2包含“育人價值單元設(shè)計（學科內(nèi)容及社會資源的整合、活動目標、活動過程設(shè)計）學習評價”三個步驟的項目設(shè)計模式，用以規(guī)范跨學科主題學習活動的實施、提升實踐活動的可操作性。（五） 新增“學業(yè)質(zhì)量”為了評價義務(wù)教育階段學生完成地理課程后的學

20、習成果，2022年版課標新增“學業(yè)質(zhì)量”模塊，對學生階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)提出要求?！皩W業(yè)質(zhì)量”以地理課程核心素養(yǎng)為主要維度，根據(jù)課程內(nèi)容的五大主題及其內(nèi)容特點，圍繞四大核心素養(yǎng)設(shè)定了相應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量標準，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進行整體刻畫。本次學業(yè)質(zhì)量標準研制并沒有給出不同水平層級，因此標準本身不具備評判作用，它是地理學業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有指導作用，研究者可在后續(xù)工作中對學業(yè)質(zhì)量標準展開更加詳細的研究。 （六）“課程實施”的變化1. 教學建議為適應(yīng)現(xiàn)階段教學需求以及滿足課程標準修訂的要求，2022年版課標重新撰寫了“教學建議”?！?/p>

21、教學建議”以落實立德樹人為根本任務(wù)，倡導素養(yǎng)導向的地理教學，從教學目標、教學內(nèi)容和教學組織、教學策略和教學過程、教學活動四個方面提出建議，并提供參考示例。第一，教學目標設(shè)計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性，在不同課時或單元教學中，充分考慮核心素養(yǎng)的側(cè)重點和連續(xù)性，體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的循序漸進；對于不同階段或不同程度的學生，善于因材施教，因生制標。第二，教學內(nèi)容和教學組織要突出圍繞重點的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，在結(jié)構(gòu)化設(shè)計中采用項目式或單元式學習等內(nèi)容組織方式，以人地關(guān)系為中心，將課程內(nèi)容進行整合與重組。第三，教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段和創(chuàng)設(shè)教學情境開展啟發(fā)式、互動式、探究式教

22、學，通過跨學科主題學習開展研究型、項目化、合作式學習，強調(diào)基于問題解決的探究式教學，著重提高學生的學習興趣。第四，教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動，實踐活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最有效的方式之一，倡導在保障安全性且有充分可行性條件下，積極開展真實情境下的地理實踐活動和跨學科實踐活動。2. 評價建議課程評價方式作為教師教學、學生學習的風向標，在素養(yǎng)導向的地理課程改革中，引導著教學方式向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變?！霸u價與考試命題”部分由“評價建議”和新增的“學業(yè)水平考試命題要求”組成。（1）過程性評價2022年版課標的“評價建議”從形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性評價貫穿整合教學過

23、程，保留2011年版課標“評價建議”的四個內(nèi)容，并對其進行調(diào)整和刪減。評價目標從全面評價學生三維目標的發(fā)展與變化轉(zhuǎn)變?yōu)閷诵乃仞B(yǎng)的形成狀況與發(fā)展水平的診斷，且不同階段制定有不同的評價目標。評價方法要根據(jù)核心素養(yǎng)的不同側(cè)重點靈活選擇評價方式，相應(yīng)的評價方式除紙筆測驗和檔案袋評價外，新增表現(xiàn)性評價方式，但并未對這三個評價方式展開詳細描述。評價實施依舊注重將評價過程滲透到不同的教學環(huán)節(jié)中，重視多元評價，其主要內(nèi)容并無變化。由于“評價建議”僅就過程性評價而言，此處刪除了“克服一張考卷定終身的弊端”這句話。評價結(jié)果的解釋由“放在學生學習過程中的變化上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺旁趯W生學習過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展上”，評價結(jié)

24、果由多角度和較為全面的評價變?yōu)閭€性化、發(fā)展性的解讀，全方位落實素養(yǎng)導向的地理課程目標。（2）新增“學業(yè)水平考試”“學業(yè)水平考試”是基于學業(yè)要求與學業(yè)質(zhì)量標準提出的，用以規(guī)范地理學科核心素養(yǎng)導向的考試命題模式。第一，命題要體現(xiàn)素養(yǎng)導向的培養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)不是固定的學科知識或技能，而是學生完成學習后所達到的學業(yè)成就，考試命題應(yīng)充分挖掘真實情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的可能因素，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，設(shè)置具體的評價內(nèi)容。第二，命題要體現(xiàn)地理學科獨特的育人價值。地理學科對于樹立人地觀念、培養(yǎng)家國情懷、擴展全球視野、提高自然審美情趣等方面具有不可替代的作用，考試命題可通過真實情境創(chuàng)設(shè)，以價值澄清的方式完成核心素養(yǎng)考查

25、，并體現(xiàn)地理學科育人價值。第三，命題要明確基于真實情境和問題的任務(wù)指向。真實情境應(yīng)是現(xiàn)實真實存在或能夠?qū)崿F(xiàn)的事物或現(xiàn)象，考試命題應(yīng)根據(jù)真實地理素材，充分考慮情境的地域性、適切性、復雜性、多樣性等條件，明確地理課程任務(wù)指向，從核心素養(yǎng)視角設(shè)置合適的真實問題情境，檢測課程目標的達成度。3. 教材編寫要求為充分體現(xiàn)地理課程基本理念，落實課程內(nèi)容要求，2022年版課標在保留教科書要體現(xiàn)社會主義核心價值觀教育、挖掘?qū)W生身邊的地理、多使用地圖等建議的基礎(chǔ)上，新增“教材編寫要求”。教材編寫應(yīng)構(gòu)建以人地協(xié)調(diào)觀為核心，以區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力為路徑的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)地理教材的育人功能。教材編寫者可以對課程內(nèi)容進行重組，處理好地理知識與地理活動之間的關(guān)系，以最大程度地激發(fā)學生學習地理的興趣。教材編寫可以設(shè)置多種探究式教學、真實情境案例、跨學科實