鶴壁山城區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試預(yù)測試題與答案

1、第 頁 鶴壁山城區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試預(yù)測試題與答案一、單選題1在學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”時，某教師首先呈現(xiàn)亞里士多德的觀點：“植物體是由土壤汁構(gòu)成的，即植物生長發(fā)育所需要的物質(zhì)完全來自土壤”。接著提問“亞里士多德的觀點正確嗎 ”這樣的提問屬于（）。 A理解提問B綜合提問C分析提問D評價提問 答案：D解析：本題考查提問技能的類型。評價提問，一般是評價他人的觀點。在討論時，要求學(xué)生對相關(guān)的問題給出自己的看法。題中“亞里士多德的觀點正確嗎 ”就是對他人觀點的評價故答案選D。 2萊陽市是“恐龍之鄉(xiāng)”。新中國第一具完整的恐龍化石就是在萊陽市的金崗口發(fā)掘的。下面關(guān)于化石的敘述，

2、不正確的是（ ）。 A.化石是研究生物進(jìn)化最直接的證據(jù)B.化石是指古代生物的遺體、遺物或生活痕跡C.通過對不同年代化石的縱向和現(xiàn)存生物種類的橫向比較，可推斷出生物進(jìn)化的趨勢D.與鳥類化石相比，恐龍的化石出現(xiàn)在較早的地層中 答案：B解析：在研究生物進(jìn)化的過程中，化石是最直接的、比較全面的證據(jù)?；枪糯锏倪z體、遺物或生活痕跡等由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過漫長的年代和復(fù)雜的變化而形成的并不是生物的遺體、遺物或生活痕跡就叫化石。研究發(fā)現(xiàn)，不同的地層中埋藏著不同類型的生物化石：埋藏于較淺地層中的化石與現(xiàn)代生物結(jié)構(gòu)比較相似埋藏于較深地層中的化石與現(xiàn)代生物結(jié)構(gòu)差別較大并且越是古老的地層中發(fā)掘的生物

3、化石結(jié)構(gòu)越簡單、低等，水生生物的化石越多；越是晚期的地層中發(fā)掘的生物化石結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、高等，陸生生物化石越多。這說明生物進(jìn)化的趨勢是從簡單到復(fù)雜由低等到高等從水生到陸生。和鳥類的化石相比恐龍化石出現(xiàn)在較早的地層中證明鳥類是由爬行類進(jìn)化來的?？梢夿項符合題意。 3下列關(guān)于動物細(xì)胞工程和胚胎工程的敘述，正確的是（ ） A.乳腺細(xì)胞比乳腺癌細(xì)胞更容易進(jìn)行離體培養(yǎng)B.細(xì)胞核移植主要在同種動物、同種組織的細(xì)胞之間進(jìn)行C.采用胚胎分割技術(shù)產(chǎn)生同卵多胚的數(shù)量是有限的D.培養(yǎng)早期胚胎的培養(yǎng)液中含維生素、激素等多種能源物質(zhì) 答案：C解析：乳腺癌細(xì)胞的分裂能力比乳腺細(xì)胞強(qiáng)，所以乳腺癌細(xì)胞比乳腺細(xì)胞更容易進(jìn)行離體培養(yǎng)

4、，A錯誤；細(xì)胞核移植發(fā)生在同種或異種生物的細(xì)胞之間，B錯誤；由于胚胎分割形成的多個胚胎中遺傳物質(zhì)少，營養(yǎng)物質(zhì)少，成功的可能性低，所以胚胎分割技術(shù)產(chǎn)生同卵多胚的數(shù)量有限，C正確；培養(yǎng)早期胚胎的培養(yǎng)液中維生素、激素起調(diào)節(jié)作用，不是能源物質(zhì)，D錯誤。 4禽流感病毒是一類RNA病毒，引起禽類的急性傳染病，部分變種能感染人類。禽流感病毒基因的基本組成單位是（ ）。A.4種堿基B.20種氨基酸C.4種核糖核苷酸D.4種脫氧核糖核苷酸 答案：C解析：知識點:RNA的基本單位。禽流感的遺傳物質(zhì)是單鏈RNA，其基本組成單位是四種核糖核苷酸。故本題選擇C選項。 5下列關(guān)于動物細(xì)胞有絲分裂過程的敘述，錯誤的是（ ）

5、 A.分裂間期，完成了DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞有適度的生長B.分裂前期，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時，每條染色體上有2條姐妹染色單體C.分裂后期，著絲點分裂，單細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變D.分裂末期，在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板逐漸形成新的細(xì)胞壁 答案：D解析：動物細(xì)胞在有絲分裂間期，完成了DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞有適度的生長，A正確。有絲分裂前期時，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時每條染色體上有2條姐妹染色單體，B正確。有絲分裂后期時，著絲點分裂，染色體數(shù)目加倍，但細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變，C正確。由于動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，分裂末期時，細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷縊裂形成兩個子細(xì)胞，而在植物細(xì)胞中，在赤道板的位置出現(xiàn)細(xì)

6、胞板，細(xì)胞板逐漸形成新的細(xì)胞壁，D錯誤。故選D。 6關(guān)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，以下敘述錯誤的是（ ）。 A.葡萄糖通過主動運輸進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，再通過被動運輸進(jìn)入紅細(xì)胞B.興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程中Na+通過被動運輸進(jìn)入神經(jīng)元，再通過主動運輸運出神經(jīng)元C.氧分子在肺部通過自由擴(kuò)散進(jìn)入紅細(xì)胞，在組織處又以自由擴(kuò)散方式出紅細(xì)胞D.胰島素通過胞吐方式分泌到細(xì)胞外，又通過主動運輸方式進(jìn)入靶細(xì)胞傳遞信息 答案：D解析：葡萄糖通過主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，通過協(xié)助擴(kuò)散的方式進(jìn)入紅細(xì)胞，A項正確。動作電位的產(chǎn)生是由Na+內(nèi)流導(dǎo)致的，Na+進(jìn)入神經(jīng)細(xì)胞是離子從高濃度運輸?shù)降蜐舛鹊倪^程，屬于協(xié)助擴(kuò)散，為

7、被動運輸；恢復(fù)靜息電位時，起初K+內(nèi)流需要通道蛋白，不消耗能量，但隨后Na-K泵排Na+吸K+是逆濃度梯度進(jìn)行的，屬于消耗能量的主動運輸，B項正確。氧分子進(jìn)出細(xì)胞的方式屬于自由擴(kuò)散，C項正確。胰島素通過胞吐的方式分泌到細(xì)胞外，但胰島素是與靶細(xì)胞表面的受體結(jié)合發(fā)揮作用的，并沒有進(jìn)入靶細(xì)胞，D項錯誤。故本題選D。 7由M個氨基酸構(gòu)成的一個蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，其中Z條是環(huán)狀多肽。這個蛋白質(zhì)至少含有多少個氧原子?（ ） A.MN+ZB.MNZC.M+NZD.M+N+Z 答案：C解析：鏈狀多肽肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)，環(huán)狀多肽肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)。所以M個氨基酸構(gòu)成的一個蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，如肽鏈全

8、部為鏈狀，則該蛋白質(zhì)分子含有肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)=M-N；又因為N條肽鏈中有Z條是環(huán)狀多肽，而每一條環(huán)狀多肽的肽鍵比鏈狀肽鏈多1個，所以肽鍵數(shù)為（MN+Z）個。1個肽鍵中含1個氧原子，故肽鍵中的氧原子數(shù)為（M-N+Z）個；而游離的羧基中含有2個氧原子，每條鏈狀肽鏈至少含有一個游離羧基（C端），即含2個氧原子。鏈狀肽鏈數(shù)為NZ，故肽鏈的游離羧基中至少含有2（N-Z）個氧原子。所以這個蛋白質(zhì)至少含有的氧原子數(shù)為MN+Z+2（NZ）=M+N+Z。 8下列關(guān)于生長素作用的說法，正確的是（ ）。 A.不用生長素處理的枝條扦插是不能成活的B.生長素的濃度越高植物生長越快C.發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量的生長

9、素，是子房發(fā)育成果實的必要條件D.頂芽能產(chǎn)生生長素，所以頂芽能優(yōu)先生長而側(cè)芽受抑制 答案：C解析：未用生長素處理過的植物枝條由于自身的芽等能產(chǎn)生生長素，所以扦插后能成活，A項錯誤。生長素具有雙重性，濃度過高會抑制植物的生長，B項錯誤。發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量生長素，為子房發(fā)育提供必要條件，C項正確。頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，積累在側(cè)芽處，由于生長素作用的兩重性，側(cè)芽的生長會受到抑制，D項錯誤。 9下列關(guān)于生物膜的結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯誤的是（ ）。 A.細(xì)胞間的信息傳遞都需要依賴細(xì)胞膜上相應(yīng)受體的作用B.細(xì)胞膜中的磷脂分子由甘油、脂肪酸和磷酸組成C.細(xì)胞膜是防止細(xì)胞外物質(zhì)自由進(jìn)入細(xì)胞的屏障，它保證

10、了細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定D.細(xì)胞對物質(zhì)的吸收具有選擇性依賴于細(xì)胞膜的功能特性 答案：A解析：10教師在講“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，確定的重點為“細(xì)胞膜的成分和功能”和“細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義”。下列哪項不屬于其確定教學(xué)重點的依據(jù)?（ ） A.教材內(nèi)容的主次B.教材內(nèi)容的難易程度C.學(xué)生的知識背景D.學(xué)生的要求 答案：D解析：教學(xué)重點是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。確定教學(xué)重點的依據(jù)包括：教材內(nèi)容的主次；教材內(nèi)容的難易程度；學(xué)生的知識背景。 11在講解完“種群的特征”后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了種群年齡結(jié)構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)。下列不屬于研究性學(xué)習(xí)的特點的是（ ）。 A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和

11、多元性B.學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨立性和封閉性C.學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性D.學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：B解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性，學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性，學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性，學(xué)習(xí)主體的全員性和互動性。B選項中的說法錯誤，故本題選B。 12教育科學(xué)研究方法具有一定的規(guī)范性，在研究某一課題時，往往不單獨使用一種方法，而是幾種方法同時使用，下列方法中最基礎(chǔ)的研究方法是（ ）。 A.觀察法B.調(diào)查法C.行動研究法D.實驗法 答案：A解析：四個選項均為常見的教育研究方法，其中最為基礎(chǔ)的研究方法為觀察法，適用于基礎(chǔ)教育的研究，既可以單獨運用，也可

12、以配合其他研究方法運用。調(diào)查法是研究者通過有目的、有計劃和有系統(tǒng)地對已有教育事實的現(xiàn)實狀況和歷史狀況進(jìn)行收集、整理和分析，從而了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，認(rèn)識并探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。行動研究法是教育實踐者根據(jù)自然、真實的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實踐自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場研究。實驗法是依據(jù)一定的教育理論假說，在教學(xué)實踐中進(jìn)行的。運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。綜上所述，本題應(yīng)選擇A。 13學(xué)習(xí)“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時，不適合的方法是（ ）。A.模型建構(gòu)B.實驗探究C.合作學(xué)習(xí)D

13、.自主閱讀 答案：B解析：知識點:教學(xué)策略相關(guān)知識。DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)在普通的光學(xué)顯微鏡下是觀察不到的，在高中生物實驗條件下，無法運用實驗探究來發(fā)現(xiàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。故本題選擇B選項。 14下列對高溫環(huán)境中作業(yè)的工人生命活動調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（ ）。 A.細(xì)胞外液滲透壓下降，腎小管加強(qiáng)對水分的重吸收B.體內(nèi)失水過多，抗利尿激素分泌增加C.皮膚毛細(xì)血管舒張人體散失的熱量大于產(chǎn)熱量D.大量流汗后，應(yīng)及時大量飲用礦泉水，以維持身體的水鹽平衡 答案：B解析：高溫環(huán)境作業(yè)，大量流汗，細(xì)胞外液滲透壓升高，抗利尿激素分泌量增加，促進(jìn)腎小管和集合管對水分的重吸收，故A錯誤，B正確；高溫環(huán)境，機(jī)體為了

14、維持體溫恒定，通過皮膚毛細(xì)血管舒張、血流量增加和汗液分泌增強(qiáng)來增加散熱，但只要體溫恒定，則人體的產(chǎn)熱量=散熱量，故C錯誤；高溫環(huán)境作業(yè)，大量流汗，既失水又失鹽，需要補(bǔ)充大量的淡鹽水，故D錯誤。 15植物產(chǎn)生頂端優(yōu)勢的原因是（）。 A頂芽附近的生長素濃度過高，促進(jìn)生長B側(cè)芽附近的生長素濃度過高，抑制生長C頂芽附近的細(xì)胞分裂素濃度過高，促進(jìn)生長D側(cè)芽附近的細(xì)胞分裂素濃度過高，抑制生長 答案：B解析：頂芽生長素的向下極性運輸，造成側(cè)芽部位生長素大量積累，濃度高于頂芽，濃度過高抑制側(cè)芽生長，此現(xiàn)象即頂端優(yōu)勢。頂端優(yōu)勢體現(xiàn)了生長素作用的兩重性，即“低濃度促進(jìn)生長高濃度抑制生長”。故本題選擇B選項。16如

15、圖2所示，如果莖a側(cè)生長素在B點以下的濃度范圍內(nèi)，下列對b側(cè)生長素濃度范圍的描述哪項較為準(zhǔn)確( )A.在OA段范圍內(nèi)B.在BC段范圍內(nèi)C.在BD段范圍內(nèi)D.在BA段范圍內(nèi) 答案：C解析：由于重力作用，生長素縱向運輸，導(dǎo)致b側(cè)生長素濃度高于a側(cè)。根、芽、莖三種器官對生長素敏感性不同，根比芽敏感，芽比莖敏感。從圖中莖b側(cè)生長速度比a側(cè)快，說明a側(cè)的生長素濃度比b側(cè)低，b側(cè)生長素促進(jìn)作用大于a側(cè)。由于莖的a側(cè)生長素濃度在曲線B點以下的濃度范圍內(nèi)。因此，b側(cè)生長素濃度應(yīng)在BD范圍內(nèi)，這樣才能使b側(cè)生長速度大于a側(cè)，才能使莖向上彎曲生長。 17植物體內(nèi)有機(jī)物長距離運輸?shù)闹饕朗? )。 A.胞間連絲B

16、.篩管和伴胞C.導(dǎo)管和管胞D.質(zhì)外體和共質(zhì)體答案：B解析：植物體內(nèi)長距離運輸有機(jī)物的組織是韌皮部，運輸水分和無機(jī)鹽的是木質(zhì)部。韌皮部由篩管和伴胞、篩分子韌皮纖維和韌皮薄壁細(xì)胞等組成，輸送有機(jī)物質(zhì)這一過程是通過篩管和伴胞來完成的。A項，胞間連絲是貫穿兩個相鄰的植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，并連接兩個原生質(zhì)體的胞質(zhì)絲。它們使相鄰細(xì)胞的原生質(zhì)連通，是植物物質(zhì)運輸、信息傳導(dǎo)的特有結(jié)構(gòu)，但并不能長距離運輸。C項導(dǎo)管和管胞是木質(zhì)部的主要組成細(xì)胞，是植物體內(nèi)運輸水和無機(jī)鹽的通道。D項，質(zhì)外體是指植物細(xì)胞原生質(zhì)體外圍由細(xì)胞壁、細(xì)胞間隙和導(dǎo)管組成的系統(tǒng)，它是養(yǎng)分運輸?shù)闹匾緩剑⒂匈A存養(yǎng)分和活化養(yǎng)分的功能。質(zhì)外體途徑是水或

17、某些小分子在植物根部橫向傳導(dǎo)至木質(zhì)部的過程。共質(zhì)體是指由穿過細(xì)胞壁的胞間連絲把細(xì)胞相連構(gòu)成一個相互聯(lián)系的原生質(zhì)的整體(不包括液泡)。共質(zhì)體包括細(xì)胞質(zhì)和胞間連絲，不能長距離運輸有機(jī)物。 18水母發(fā)光蛋白由236個氨基酸構(gòu)成，編碼該蛋白的基因可作為標(biāo)記基因。在轉(zhuǎn)基因技術(shù)中，這種蛋白質(zhì)的作用是（ ）。 A.使目的基因容易成功表達(dá) B.使目的基因在宿主細(xì)胞中復(fù)制C.使目的基因容易導(dǎo)入宿主細(xì)胞中D.使成功轉(zhuǎn)基因的個體容易被檢測出 答案：D解析：編碼水母發(fā)光蛋白的基因可以作為標(biāo)記基因，可使成功轉(zhuǎn)基因的個體更容易被檢測出。 19下列研究不能使用放射性同位素標(biāo)記技術(shù)的是（ ）。 A.證明DNA的半保留復(fù)制B.

18、證明DNA是主要遺傳物質(zhì)C.探索分泌蛋白在細(xì)胞內(nèi)的轉(zhuǎn)運途徑D.探索CO2在光合作用中的代謝路徑 答案：B解析：由于大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，一些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，故DNA是主要遺傳物質(zhì)。使用同位素標(biāo)記技術(shù)可證明DNA是遺傳物質(zhì)，但無法直接說明DNA是主要遺傳物質(zhì)。故選B。 20某校教師在講解“細(xì)胞中的無機(jī)物”時，提問學(xué)生：“炎熱夏天男生打籃球后球衣晾干后會有一道白色印記。你們知道這個印記是什么嗎 是怎么出現(xiàn)的 下面我們就來找找答案?！睂儆谀姆N導(dǎo)入方式 （） A俗語導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C懸念導(dǎo)入D情境導(dǎo)入 答案：C21下列實驗中沒有設(shè)置對照實驗的是（）。 A溫特證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種

19、化學(xué)物質(zhì)B魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水C薩頓在實驗觀察的基礎(chǔ)上提出基因位于染色體上的假說D艾弗里實驗證明S型細(xì)菌的DNA是遺傳物質(zhì)而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì) 答案：C解析：溫特的實驗設(shè)置兩組，一組是有尖端處理的瓊脂塊，一組是沒有被尖端處理的瓊脂塊，沒有被尖端處理的瓊脂塊的是對照實驗，屬于空白對照，A不選。魯賓和卡門的實驗室分別用18O標(biāo)記的水和二氧化碳培養(yǎng)植物實驗中用同位素標(biāo)記的二氧化碳中的氧作對照實驗，B不選。艾弗里的實驗是將S型菌的各種成分分別與R型菌混合培養(yǎng)，幾種成分之間相互對照，D不選。薩頓的假說是基于對基因和染色體的行為變化的觀察，發(fā)現(xiàn)兩者有相似之處得出結(jié)論，應(yīng)用的是類比推理法

20、，并沒有設(shè)置對照實驗來驗證，而基因位于染色體上的證據(jù)是摩爾根通過實驗找到的，因此答案選C。 22教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運用本學(xué)科的語言來教學(xué)，這種語言是（）。 A日常術(shù)語B專用語言C教學(xué)術(shù)語D教師術(shù)語 答案：C23在教學(xué)中的課堂提問、平時測驗屬于哪種教學(xué)評價 （） A配置性評價B診斷性評價C形成性評價D終結(jié)性評價 答案：B解析：本題考查的是教學(xué)評價的分類。配置性評價的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)如性向測驗、綜合如下考試等。診斷性評價旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如教學(xué)過程中課堂提問、平時測驗等

21、。形成性評價旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如年段考試、期中考試等。終結(jié)性評價旨在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如期末考試。根據(jù)各評價的特點，本題選B。 24教師就自己設(shè)計的一個教案在生物學(xué)教師論壇上征求同行的意見，其利用的資源屬于（）。 A社區(qū)資源B網(wǎng)絡(luò)資源C學(xué)生資源D教師資源 答案：B解析：網(wǎng)絡(luò)論壇屬于網(wǎng)絡(luò)資源的一種。網(wǎng)絡(luò)資源還包括博客、網(wǎng)上動物園、網(wǎng)上植物園等。 25下列關(guān)于動物細(xì)胞培養(yǎng)的敘述正確的是( )。 A.培養(yǎng)保留接觸抑制的細(xì)胞在培養(yǎng)瓶壁上可形成多層細(xì)胞B.克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)過程中多數(shù)細(xì)胞的基因型會發(fā)生變化C.二

22、倍體細(xì)胞的傳代培養(yǎng)次數(shù)通常是無限的D.惡性細(xì)胞系的細(xì)胞可進(jìn)行傳代培養(yǎng) 答案：D解析：由于接觸抑制，動物細(xì)胞培養(yǎng)時相互接觸便會停止分裂，因此只能形成單層細(xì)胞，A項錯誤;克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)過程中多數(shù)細(xì)胞的基因型不會發(fā)生改變，只有少數(shù)細(xì)胞的遺傳物質(zhì)會發(fā)生改變，B項錯誤;二倍體細(xì)胞的傳代培養(yǎng)次數(shù)通常是有限的，C項錯誤；惡性細(xì)胞系的細(xì)胞具有癌細(xì)胞的特點，可無限傳代，D項正確。 26某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進(jìn)行“臨時裝片的制作過程”的實驗教學(xué)時，不符合演示法規(guī)范的做法是( )。A.課前錄制臨時裝片制作的視頻，在課上播放B.教師站在講臺上口頭講解臨時裝片的制作過程C.教師邊用實物展示臺演示臨時裝片的制作過程

23、邊進(jìn)行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長，由他們在小組內(nèi)演示，并輔導(dǎo)其他成員 答案：B解析：演示法是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。B選項中教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程，屬于講授法(講解法)而不是演示法。 27G蛋白偶聯(lián)受體（GPCRs）是由一條往返穿膜七次的肽鏈構(gòu)成的跨膜蛋白（如下圖），它與信號分子結(jié)合后可引起膜內(nèi)G蛋白分子的活化。下列說法正確的是（ ）。A.GPCRs分子只有一個氨基B.GPCRs在粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成C.肽鏈穿膜部位的片段具親水性D.受體結(jié)合信號分子須打開肽鍵

24、 答案：B解析：知識點:蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識。粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成的蛋白質(zhì)包括膜蛋白、內(nèi)膜結(jié)構(gòu)的腔池蛋白和分泌到細(xì)胞外的蛋白，也就是說粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成的蛋白質(zhì)不一定是分泌蛋白，游離核糖體合成的蛋白質(zhì)都是細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)，B項正確。A項：在該條多肽鏈中首位端各有一個游離的氨基和一個游離羧基，但是組成這條多肽鏈的氨基酸的R 基有可能也有游離的氨基和羧基，錯誤。與題干不符，排除。C項：磷脂分子的頭部是極性親水的，尾部是非極性疏水的，根據(jù)結(jié)構(gòu)相似相溶，肽鏈穿膜部位的片段是疏水性，錯誤。與題干不符，排除。D項：受體與信號分子的結(jié)合是依據(jù)獨特的分子構(gòu)象，不須要打開肽鍵，錯誤。與題干不符，排除。 28對某地區(qū)新引

25、進(jìn)的一種鳥的種群增長速率進(jìn)行了7年的調(diào)查研究，得到的數(shù)據(jù)如下表。下列對該鳥種群描述正確的是（ ）。A.種群的年齡組成是穩(wěn)定型B.種群的數(shù)量呈“J”型增長C.種群密度是制約種群增長的因素之一D.第34年中種內(nèi)斗爭最激烈 答案：C解析：由表中數(shù)據(jù)可知，種群增長率一直大于零，種群數(shù)量增加，種群的年齡組成是增長型，A錯誤。從數(shù)據(jù)看出，種群的增長率先增加后減少，其種群數(shù)量呈“S”型增長，B錯誤。由于種群數(shù)量增加，種群密度是制約種群增長的因素之一，C正確。第7年種群數(shù)量最大，種群中種內(nèi)斗爭最激烈，D錯誤。 29在人體成熟的紅細(xì)胞、蛙的紅細(xì)胞及雞的紅細(xì)胞中均能進(jìn)行的生理活動是（ ）。 A.中心體發(fā)出星射線B

26、.無絲分裂C.合成蛋白質(zhì)D.ATP合成 答案：D解析：人的成熟紅細(xì)胞已高度分化，不再進(jìn)行分裂，它的細(xì)胞核和細(xì)胞器退化，不能合成蛋白質(zhì)，不能進(jìn)行有氧呼吸，只能進(jìn)行無氧呼吸，產(chǎn)生的ATP來自糖酵解階段。而蛙的紅細(xì)胞、雞的紅細(xì)胞都具有細(xì)胞核和多種細(xì)胞器，所以三種細(xì)胞均能夠進(jìn)行的是ATP的合成。 二、問答題30材料： 教師在“雜交育種和誘變育種”教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計如下： 師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了雜交育種和誘變育種，另外，在上一章我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多倍體育種、單倍體育種的方法，現(xiàn)在請同學(xué)們列表比較：雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種在方法、原理、優(yōu)缺點的異同點。雜交育種誘變育種多倍體育種單倍體育種處理原理

27、優(yōu)缺點實例問題： (1)這位教師采用的結(jié)束方式屬于哪種類型 (6分) (2)簡述結(jié)束技能的目的以及應(yīng)用要點。(14分) 解析：(1)結(jié)束技能的類型包括系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)。該教師采用的類型明顯屬于比較異同。(2)目的和應(yīng)用要點：結(jié)束技能的目的：重申所學(xué)知識的重要性或應(yīng)注意之點。概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重要事實、概念和關(guān)鍵的規(guī)律。檢查或自我檢測學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過練習(xí)、實驗操作、回答問題、進(jìn)行小結(jié)等，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。布置思考題和練習(xí)題，對所學(xué)知識及時復(fù)習(xí)、鞏固和運用。結(jié)束技能應(yīng)用要點：記憶是一個不斷鞏固的過程，由瞬間記憶到短期記憶再到

28、長期記憶，有一個轉(zhuǎn)化過程，實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程最基本的手段就是及時小結(jié)，周期性的重復(fù)。課堂小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目的、重點和知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的知識掌握情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑阉鶎W(xué)的新的知識及時歸納到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。課結(jié)束時，應(yīng)概括本單元或本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實踐活動，如練習(xí)、試驗等。課的結(jié)束，包括封閉型和開放型。封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確。開放型的結(jié)束，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，運用發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。布置作業(yè)，應(yīng)要求明確、數(shù)量恰當(dāng)，使每位學(xué)生都能記錄下來。結(jié)束的時間安排要緊湊、合理。 31“基因在染色體上，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)：運用有關(guān)

29、基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)；嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力、大膽質(zhì)疑和勤奮的精神，以及對科學(xué)的熱愛。根據(jù)以上設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，請設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)策略。 解析：教學(xué)策：本節(jié)教材內(nèi)容是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”的一部分教學(xué)難點較多，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。因此，教師應(yīng)充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設(shè)計學(xué)生參與的活動引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究。(1)認(rèn)真處理本節(jié)“問題與探討”，聯(lián)想用同源染色體取代盂德爾的遺傳因子會出現(xiàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系。(2)學(xué)生通過自己參與的活動提出與薩頓假說相似的觀點，體驗成功的喜悅。建議引導(dǎo)學(xué)生畫減數(shù)分裂過程示意圖，據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系。經(jīng)過思考和討論認(rèn)同基因在染色體上。(3)分析摩爾根等人的研究是教學(xué)難點。教師可在清晰表述摩爾根研究的同時，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、歸納，進(jìn)而得出基因在染色體上的結(jié)論。(4)嘗試運用研究成果解釋孟德爾遺傳規(guī)律?？梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思考與討論”欄的教學(xué)活動，解釋