excel函數(shù)教學的難點有

1、最新excel函數(shù)教學的難點有“excel函數(shù)教學的難點有 1.以真實的的事提出任務(wù)，揭示課題，學會解決問題的方法。 課堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有恰到好處的問題和適時的引導(dǎo)才會激發(fā)他們對問題的興趣，增強課堂教學效果。 舉例：貼近學生生活。生活中經(jīng)常要接觸到各式各樣的數(shù)據(jù)表，我們可以選擇學生比擬關(guān)心的事件。比方，在學校會進行班級之間的各項評比，有相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，要進行計算統(tǒng)計；我們每次考完試以后，很快就知道了自己的總分，及各科的排名，這是如何計算統(tǒng)計出來的呢，通過公式與函數(shù)的學習，你也就可以完成這樣的工作。而且，你還知道如果我某科的成績有了一點點提高，那么我的排名會提高多少，為將來

2、的升學報考做好相應(yīng)的規(guī)劃。那么如何獲得這些信息是本章節(jié)所要學的內(nèi)容，這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學生帶著解決問題的目標來學習。 2. 如何接受函數(shù)的概念。 我們講到數(shù)據(jù)計算，就會用到公式，直接用公式計算，學生接受，而函數(shù)的概念對于初中學生來說是不容易理解的。因此，在講到函數(shù)時，還是要從公式開始引入。 怎樣讓學生接受呢。我們可以用一個簡單的例子來說明使用函數(shù)的好處。 例如公式 =(A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+A9+A10)/10 與使用函數(shù)公式 =AVERAGE(A1:A10) 是等價的。 函數(shù) , 完成特定的功能和操作 特點：接收數(shù)據(jù)、進行運算、返回 1 個值。 舉例：給出本次考試

3、月考成績表：成績表是學生生活中最經(jīng)常接觸到的，與學生生活聯(lián)系的非常緊密。 在進行函數(shù)的教學前建議先用公式進行引入，因為公式更加直觀，學生容易理解，不但可以知其然也可以知其所以然，然后再引用函數(shù)來替代公式，操作演示：用公式求總分，平均分因為公式的書寫比擬麻煩，比方求和必須將每個單元格的名稱書寫一遍。 函數(shù)那么簡化了此操作，函數(shù)是預(yù)先編制好的公式，與數(shù)學中的代數(shù)式很相似，函數(shù)的結(jié)構(gòu)以函數(shù)名稱開始，后面是左括號，以逗號分隔的參數(shù)和右括號。只要填入?yún)?shù)，即可自動計算出結(jié)果，操作演示：用函數(shù)求和求平均值，在此設(shè)計了四科及五科要分別求，指出函數(shù)是為了使計算方便、快捷，系統(tǒng)提供的，有利于提高速度和正確性。使

4、用函數(shù)的關(guān)鍵是正確選用函數(shù)和參數(shù)。并指出函數(shù)是 Excel 定義好的具有某一特定功能的內(nèi)置公式，在公式中可以直接調(diào)用這些函數(shù)。Excel 提供的財務(wù)、統(tǒng)計分析以及規(guī)劃求解等工具和函數(shù)，簡化了大量的繁瑣的計算、制表和打印報告等工作。 3.明確難點，講解到位，循序漸進。 舉例：難點之一：區(qū)域的正確選擇與表示求和、求平均值函數(shù)看似簡單，但學生們在學習的過程中，對如何正確的選擇區(qū)域，以及函數(shù)中正確的表達區(qū)域是不夠清晰的，需要老師重點提示。 舉例：求數(shù)學物理之和、平均值，講清區(qū)域中“ , 與“ : 的區(qū)別，以此來明確如何正確的選擇區(qū)域，以及選好區(qū)域后，在編輯欄上是如何表示的。選擇函數(shù)使用的區(qū)域是得出正確

5、結(jié)果的前提，區(qū)域?qū)τ诓荒芎唵蔚刂苯佑煤瘮?shù)解決的問題，就學會利用編輯欄，編寫符合要求的公式進行解題，能否正確地認識區(qū)域是以后學習的根底。 通過教師的初步講解演示操作，并適當提示之下，讓學生認識函數(shù)，初步了解函數(shù)的使用方法。 難點之二：關(guān)于單元格地址的兩種引用，是一個很重要的內(nèi)容，是不容無視的，也是一個難點，初中階段，我們只要求學生掌握相對引用和絕對引用這兩種常見的引用方法。同學們對于什么時候該用哪一個引用方法不是很清楚，需要老師講解、演示，幫學生解難質(zhì)疑。 要以簡單的例子著手，舉例：地址引用進行計算操作時 , 公式或函數(shù)中可以直接輸入數(shù)據(jù) , 也可以引用相關(guān)的單元格地址 , 在進行公式的復(fù)制時

6、, 相對地址會跟著變化 , 而絕對地址是不變的。 在引用地址的時候，除非我們特別聲明，一般是使用“相對地址來引用單元格的位置。在進行公式的復(fù)制時 , 相對地址會跟著變化。這是我們在大多數(shù)情況下，希望在復(fù)制時單元格地址會發(fā)生變化。 但在某些時候，要求拷貝時，單元格地址不變，這時就要使用絕對地址引用。因此在公式中引用單元格地址輸入公式時 , 要考慮應(yīng)采用什么樣的地址引用。要定義絕對地址引用，需要在列標行號前加 $ 符號。 4. 分解難點，隊梯式教學，有利于重點的掌握。 舉例：排名函數(shù)的學習 在學習排名函數(shù)時，重點是函數(shù)的定義和使用。難點就在于區(qū)域要使用絕對地址引用。舉例：月考成績表：如果學生明確了

7、排名函數(shù)是在某一個固定的區(qū)域里求解，并對地址引用概念清楚的話，排名函數(shù)也就迎刃而解了。 舉例： IF 函數(shù)的教學函數(shù)是 Excel 難點之一，而 IF 函數(shù)是要求學生要掌握的幾個常用函數(shù)中是較難的函數(shù)。 IF 函數(shù)其實是一個邏輯判斷函數(shù)，而初中的學生往往就是最缺少這種邏輯思維能力，基于函數(shù)的抽象性，加上學生本身素質(zhì)，所以要用更多的實例來幫助學生學習 IF 函數(shù)的使用。 1 實例運算引入，提出問題。 2 引入 IF 函數(shù) 應(yīng)用 IF 函數(shù)可以進行判斷選擇。 講解 IF 函數(shù)的使用格式： =IF( 條件表達式 , 表達式 1, 表達式 2) 講解 IF 函數(shù)運算的意義：如果條件表達式經(jīng)過判斷結(jié)果是

8、對的，那么返回表達式 1 取前面的值；否那么返回表達式 2 取后面的值。 3 應(yīng)用 IF 函數(shù)解決任務(wù)。 4 分析講解學生操作中容易出現(xiàn)的問題，指出學生書寫式子中不當?shù)牡胤讲⒄_演示。 IF 函數(shù)格式里的參數(shù)只能有“條件表達式，值 1 ，值 2 ”三局部，并且是用逗號分隔。 參數(shù)里面所有用到的標點符號都是英文狀態(tài)下的標點符號。在輸入公式時會涉及到很多符號如引號 , 逗號， $ 等，教師要強調(diào)必須在英文狀態(tài)輸入，這些細節(jié)問題學生不易注意，教師需要適時地指導(dǎo)，盡量為同學們減少困難。 表達式 1 、表達式 2 如果是字符串，必須用引號。另外，在什么情況下要用引號，什么情況下不用引號；引號的作用最好以

9、實例說明。比方：求絕對值。 5 以會考成績表為例引入新的問題，函數(shù)的嵌套。 如何將成績的結(jié)果為“優(yōu)秀，“良，“及格，不及格。進一步講解。 用其它實例任務(wù)練習：給出上機任務(wù)，穩(wěn)固所學內(nèi)容 , 例如 : 空氣質(zhì)量表 ( 運用 IF 函數(shù) ) 5. 培養(yǎng)學生用探究式學習方法獲取知識與技能的能力。 提出的任務(wù)要容易解決，要使學生有成就感，使學生在成功中找到自信、體味成功的快樂、激發(fā)探究學習的興趣。 例如：求最大值 MAX 函數(shù)、求最小值 MIN 函數(shù)、統(tǒng)計 COUNT 、 COUNTIF 函數(shù)。我們可以通過讓學生自己找出求各科最高分、最低分，以及統(tǒng)計考試人數(shù)，優(yōu)秀人數(shù)的方法。在學生探究式學習的過程中，

10、教師也要提出一些有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生做深入的學習。例如：表 count 。 培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和自學能力，始于積極思維，始于動手過程。在課堂教學中，教師起指導(dǎo)、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應(yīng)給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，把學生的興趣推向高潮，而且有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。 6. 教師設(shè)計的教學實例中，設(shè)計有適當難度的問題，要加強對學生學習的引導(dǎo)和啟發(fā)，給學生以幫助并留下思考和想象的空間。 舉例：氣溫表，使用此表進行探討，教師要提出問題。 1 所求結(jié)果在右上方的表格中時，

11、數(shù)據(jù)區(qū)域不是默認的區(qū)域，要能正確的進行選擇。 2 我們在 D16 單元格求北京最高平均溫度時，如果函數(shù)中用相對地址引用，在求其它城市時，能否復(fù)制該公式得出正確結(jié)果； 3 假設(shè)將該公式復(fù)制到 M3 單元格，能否得出正確結(jié)果？ 4 在 D16 單元格求北京最高平均溫度時，如果函數(shù)中用絕對地址引用，在求其它城市時，能否復(fù)制該公式得出正確結(jié)果；問題 3 的情形又如何？ 7. 以新穎、豐富多彩的教學實例，引導(dǎo)學生進行操作探究。 信息技術(shù)教學就應(yīng)該是動態(tài)的和開展的，不能拘泥于教材中的內(nèi)容，教材中的實例是有限的，有的教學實例只能參考，是遠遠不能滿足課程需要的。作為信息技術(shù)教師，教學實例的準備與任務(wù)設(shè)計是一項

12、十分繁重的工作，需要用心地去思考，這種思考可能會彌漫于你的日常生活中，占用你大量的時間和精力。實例的設(shè)計或貼近學生生活，或富有趣味性，能引起學生的興趣，豐富課堂內(nèi)容，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到操作探究中去。 舉例：具體到每一節(jié)課的教學課堂中，要有任務(wù)的引入，教師的講解，操作演示，對學生學習情況反應(yīng)的及時應(yīng)對。 舉例：錄像 1 在這段教學中，教師的教學實例能引起學生的興趣，教學過程中與學生具有和諧的互動性。用生活化的語言引入函數(shù)的定義，學生易于接受。 舉例：拓展任務(wù)錄像 2 “任務(wù)驅(qū)動是實施探究式教學模式中的一種教學方式，它的顯著特征之一是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一

13、個目標、基于幾項任務(wù)來完成，適合培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、解決問題能力。 舉例：一個完整的課堂教學操作案例。 在教學過程中，尤其是在開始階段，設(shè)計的任務(wù)要容易解決，要使學生有成就感，使學生在成功中找到自信、體味成功的快樂、激發(fā)學習興趣。此教學中，由易到難設(shè)計了不同層次的任務(wù)，任務(wù)由易到難逐漸過渡，讓學生操練，使學生在循序漸進中掌握知識結(jié)構(gòu)、熟練操作技能。 在上機操作過程中，教師要當好參謀，及時引導(dǎo)學生解決疑難，防止由于問題一時無法解決而導(dǎo)致喪失學習興趣。 在“拓展任務(wù)中，應(yīng)用到的知識，有的是課本上涉及到的，有的是課本上沒有涉及到的，有許多工作是重復(fù)性的，這種“任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用不但使同

14、學們熟練掌握了操作過程，強化了對知識結(jié)構(gòu)的認知，而且培養(yǎng)了自學能力、獲取信息能力和解決問題等多種綜合能力。 8. 引導(dǎo)學生將電子表格應(yīng)用于解決生活中的實際事例。 例如：綜合練習表。 例如：運動會比賽統(tǒng)計表。 如果能讓學生在老師的指導(dǎo)下，參加到運動會的比賽成績統(tǒng)計工作中來，既是對學生的信任，也是對學生提出的更高的要求，也可以培養(yǎng)學生與人溝通，與人協(xié)作的能力。 小結(jié)： 根底教育課程改革中的一個理念是在學生中倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學習方式，初中生在學習過程中有很大的探究欲望，希望在新的嘗試探究中取得新的成功，因此學生更愿意接受情景式教學方法。 教學中表達教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學生的主體作用。幫助學生消化吸收新知識，引起學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，通