5積極開展實驗教學提高教學效率

1、 教 研 專 題：積極開展實驗教學 提高科學教學效率摘 要：小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常見的一種方式，是科學課教學中不可缺少的部分。作為科學教師，只有轉變教學理念，讓動手活動走進課堂，付諸于實踐，引領學生積極開展實驗探究活動，努力提高教學效率，方可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。關 鍵 詞： 積極 實驗探究 激趣 有效馬街小學： 李 吉 超 積極開展實驗教學 提高科學教學效率馬街小學：李吉超摘 要：小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常見的一種方式，是科學課教學中不可缺少的部分。作為科學教師，只有轉變教學理念，讓動手活動走進課堂，付諸于實踐，引領

2、學生積極開展實驗探究活動，努力提高教學效率，方可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。關鍵詞：積極 實驗探究 激趣 有效科學課程標準指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命”。 eq oac(,1)小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常見的一種方式，是科學課教學中不可缺少的部分。 長期以來，由于種種原因，小學科學實驗課得不到應有的重視，教師是在講實驗，學生是在背實驗，考實驗，對科學課本所安排的科學活動，需要學生操作的實驗，部分教師的做法是：課堂上講步驟，講要點，學生記；或是將學生實驗改為演示實驗，敷衍了事，教師為了實驗而“做實驗”。即使做了，實驗前也沒有給予

3、必要的指導，致使學生實驗目的不明確，操作隨意，課堂上熱熱鬧鬧，課后卻無所適從，導致實驗教學課流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因我認為有以下幾點：其一、教師對實驗認識不足。許多教師認為學生實驗做與不做，同樣可以提高學生考試成績，只要把實驗原理、步驟、實驗結果講細、講清、講透，學生成績也就上去了，至于學生的動手操作只是“調(diào)味品”，“做實驗”只是讓學生放松，增加興趣，沒有其他作用。其二、繁重的課業(yè)負擔。作為農(nóng)村小學，沒有配備專門的管理員來為科學教師準備科學實驗儀器，而科學教師，課時安排得滿滿的，學校在考慮課時配備量時，很少顧及實驗準備的時間，幾乎很少有時間去課前準備實驗材料。其三、教師自身科學素養(yǎng)不高。由

4、于實驗教學涉及合作學習、科學探究等領域。這就對科學教師提出更高的要求，科學教師只有勤于動手，善于思考，不斷接納，才能有效駕馭教學活動。其四、浮躁的功利性。盡管教改轟轟烈烈進行了多年，但分數(shù)第一的“陋習”還在禁錮著我鎮(zhèn)部分學校、教師的頭腦?！敖處熤v，學生背”的模式在教學中還在盛行，認為“背多分”同樣能提高學生考試分數(shù)，實驗教學不就成了多余，所以“實驗活動”就被束之高閣。 基于以上幾點，是造成我鎮(zhèn)小學科學實驗課得不到有效開展，教學效率低下的原因。而作為一名小學科學教師，認真上好實驗課是一種使命，更是一種責任。教學中只有通過實驗達到教法上的“變”，方而實現(xiàn)教學效果上的“通”。 因此，為了積極開展實驗

5、教學，提高教學效率，我認為應從以下幾個方面著手：一、轉變思想，更新理念，明確實驗教學的重要性課標提出：科學學習要以探究為核心，教師要向?qū)W生提供充分的科學探究機會，讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。 eq oac(,2) 而實驗是學生進行科學探究的重要形式，需要教師的悉心指導，通過實驗探究能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，并能激發(fā)他們的潛能。雖然他們探究的結果可能是人類早已知曉，但對學生來說卻是新穎的和發(fā)現(xiàn)的。如：通過“電路檢測器”的制作，明白簡單電路的組成以及導體和絕緣體等等；通過照鏡子的角度，發(fā)現(xiàn)鏡子可以反光；通過把物體投入水中，發(fā)現(xiàn)了溶解的秘密和水能溶解哪些物質(zhì)。所有這些與科學家的科學探究

6、如出一轍，只是科學家發(fā)現(xiàn)真理，小學生接近或驗證真理。因此，我們應加強新課程理念的學習，了解新課程對實驗教學的新要求，不斷提高自己的實驗技能，在實驗中提升自己的科學素養(yǎng)，從而把實驗教學付諸于課堂實踐，為學生的后續(xù)發(fā)展不懈努力。二、循序漸進，有效引導實驗開展實驗探究在教學中有著不可替代的作用，它常以獨特的魅力，吸引學生步入奇妙的課堂。實驗探究也是有章可循，它有一套常規(guī)的教學過程。第一步、創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設情境的目的是開拓學生的思維，引發(fā)學生提出問題，以便確定探究的問題和對象。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，可把學生帶到與探究內(nèi)容相關的特點場所，讓學生身臨其境。如：探究水污染時，可把學生帶到被污染的河流旁，

7、學生會自然地提出諸多問題；又如：教學電這單元時，新課伊始，教師可這樣引入，“有一種東西，摸不到，看不到，少了它，夜晚的生活可不妙”。這樣學生不由自主想到了“電”，并對電產(chǎn)生了探究的興趣。第二步、確定實驗探究的問題。在課堂上，提出一個有一定難度又能引發(fā)探究并能讓學生經(jīng)過努力有所收獲的問題至關重要。教師可幫助學生將注意力集中到實驗探究的問題上來，使他們的探究活動既有趣又能真正獲得收獲。在具體的教學中，教師可以采用追問的方法幫助學生確定探究問題。如“你的問題可以變成這樣嗎？”“你觀察過這種現(xiàn)象嗎？”“你的看法是什么、有什么根據(jù)？”等等。第三步、引導作出假設。這是解決問題的關鍵一步，學生將學到一些一般

8、的認識策略和智慧技能。在這一步中即使學生的假設看起來非常幼稚，教師也不要對學生進行干涉。只有這樣，才能使學生真正獲得解決問題的能力，領略到科學家的本質(zhì)和科學工作的真諦。低中段的學生還不太理解“假設”二字的含義，教學中可用“猜想”、“猜一猜”、“想一想”、“你覺得”來代替，常用的語句是“讓我們來”、“你的猜想是什么”。第四步、制定實驗計劃。一個完整的實驗計劃應包括：實驗主題、人員、時間、儀器（藥品）步驟、現(xiàn)象、結論等。在學生剛開始學習科學實驗時，可先引導他們制定最簡單的計劃，以后再逐漸要求和指導他們制定較為詳細的計劃。第五步、指導驗證活動。實驗中教師要了解預見學生需要的器材，讓學生盡可能地自己準

9、備一些，這樣可以促發(fā)學生的研究興趣，讓他們在思想上有行動的準備，增強學生的動手能力和探究欲望。在學生的驗證過程中，教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到學生或小組的活動中，除了對個別重要條件給予提醒外，不要急于干涉學生的活動。第六步、收集整理信息。整理信息是一個去偽求真、獲得發(fā)展的過程。課堂教學中主要方法有：設計好整理方式，讓學生匯報，進行記錄；引導學生繪制圖表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如：三、四年級可用“維恩圖、氣泡圖、樹形圖、條形統(tǒng)計圖”等。第七步、交流與拓展。在交流過程中，教師的地位是組織者、傾聽者、提示者。作為提示者，在學生表達不充分時，教師應善意提醒學生。如“你的依據(jù)還沒有講。”“這說明什么？”交

10、流中學生又會發(fā)現(xiàn)新的問題，這需要教師去拓展延伸。三、精心創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)探究興趣。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂τ趯W生進行科學探究來說，興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，給學生創(chuàng)設各種感興趣的教學情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”，因此只有在科學課的開始，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣呢？我認為：結合教學內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設情境的方法（如魔術、故事、游戲、懸念等），就能有效的激發(fā)學生的實驗探究興趣。教學給冷水加熱一課中，通過魔術創(chuàng)設學習情境。課上老師拿出一個透明紅色塑料袋子

11、，兩個分別裝冷水和熱水的水槽，然后將袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的水槽中，沉到了底部。學生們的雙目緊緊地盯著，過了23分鐘，學生們都驚訝了，小袋子從底部慢慢地浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調(diào)動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時教師可因勢誘導：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。帶著這樣的激情，師生一起開展了有效的實驗探究。還比如教學磁鐵有磁性一課時，可引導學生玩游戲創(chuàng)設學習情境。教師準備一個“釣魚玩具”，請幾名學生上講臺比賽公園里玩的“釣魚”游戲，一下子學生的興趣都上來了。當學生完成“釣魚”比賽后，教師可設疑：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了

12、，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵，甚至有學生說拿來研究一下。學生們的探究興趣都被這個游戲激發(fā)了，這樣后面的實驗探究就能有效的開展了。美國教育學家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的動力，而創(chuàng)設游戲情境的學習活動，是一種滿足學生認識和身體需要的輕松自由的學習活動。創(chuàng)設實驗情境的方法多種多樣，只要是能激發(fā)實驗探究興趣，吸引學生注意力的，提高教學效率，均可運用?？傊谡n堂教學中，需要我們針對不同的教材，靈活選擇，運用，并潛心研究更加有效的方法。四、讓科學生活化走出課堂，進行科學實驗 課堂是滿足不了學生的求知欲的，將學生的學習置于廣

13、闊的生活背景，豐富他們的學習經(jīng)歷，這對科學教學是非常重要的。根據(jù)教學內(nèi)容，帶學生到校園、大自然中去學科學。在農(nóng)村，學生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學時應盡可能地讓學生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如對蝸牛、蚯蚓、螞蟻的認識時，教師可帶領學生到校園花壇邊尋找，讓學生觀察各種各樣的小動物，然后回到課堂上，在老師的指導下，對他們的身體結構、生活習性進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。農(nóng)村的孩子對土壤最熟悉不過了，在教學土壤中有什么一課時，就讓學生以

14、小組為單位，利用課業(yè)時間親自到校園或田野里找一些土壤，比一比，哪個小組觀察的仔細，用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多。為了得到不同的見解，有的小組竟然跑到離家十里之外取回樣土進行觀察。課堂上，小組之間進行比較、交流，找出了土壤的成分有哪些。學生通過這樣的活動，既能把個人智慧發(fā)揮的淋漓盡致，又能在小組交流中發(fā)揮集體的智慧，團結協(xié)作，共同戰(zhàn)勝其他小組。同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發(fā)現(xiàn)，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長此以往，何愁學生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢？五、鼓勵學生自己寫實驗日記、感想、方案一切創(chuàng)造都源于實踐。學生是科學課堂的

15、主人，是科學探究活動的主體。因此，在小學科學教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程；而且要鼓勵他們自己寫實驗日記、感想、方案。學生自己設計實驗的過程，自己體會實踐過程的艱辛，自己享受實驗成功后的喜悅。只有讓學生從頭到尾經(jīng)歷實驗的全過程，他們的創(chuàng)造潛能才能得到開發(fā)，創(chuàng)造能力才會得到培養(yǎng)。六、補充延伸，拓展實驗空間。課標指出：教師不要把上下課鈴聲當做教學課堂的起點和終點。學生的獲取知識的地點不能僅僅是課堂。大自然也是一個學習知識的舞臺，只有課內(nèi)外教學相結合，讓學生把課內(nèi)學到的知識用于課后拓展實驗，才能使學生真正體會到學科學，用科學。作為課外延伸的小實

16、驗、小制作、小課題活動，可以與課堂實驗教學相配合。學生利用課余時間做小實驗、搞小制作所需時間及利用的器材不受限制。他們回家后自找材料，因時因地取材，利用廢品，人人能做到，而且對這些材料倍感親切；儀器的設計與制作，實驗步驟和方法的確定，實驗結果的分析處理，全由學生獨立自主，這非常有利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生發(fā)現(xiàn)：生活中處處有科學，處處可實驗。如使沉在水里的物體浮起來一課教學完后，可布置學生思考：我們李家箐水庫，如果漁民想讓魚網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群包圍住，你能用什么辦法使魚網(wǎng)在水中立起來呢？要求學生運用今天所學知識及掌握到的方法，利用自己身邊的器材，通過實驗，來模擬魚網(wǎng)在水中立起來的情景，從而解決這一問題。大部分學生回家后，可能會利用泡沫、螺絲、布頭等，通過實驗，很快就解決了問題。這不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，更拉近了科學實驗和學生之間的距離，讓學生真切體會到實驗就在他們身邊。教師在教學活動中難免有教學環(huán)節(jié)的失敗，難免有做不成功的實驗，貴在不斷地探索、堅持，并作為教學資源的利用。作為科學教師應該培養(yǎng)自己的“科學興趣”，用我們的熱情和行動來影響學生，同時，讓學生體驗并形成科學實驗，不論成敗都要進行不斷探索的科學精神?？傊?，積極開展實驗教學，提高科學教學效率，是我們小學科學教師義不容辭的責任。只要我們轉變理念，勤于鉆研，做生活的有心人。少一些埋怨，多一些