2022青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊走進(jìn)新農(nóng)村范文優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計(jì)

1、2022青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊走進(jìn)新農(nóng)村范文優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計(jì) 2022青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊走進(jìn)新農(nóng)村教案1 教學(xué)內(nèi)容： 人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊70-71頁。 教學(xué)目的： 1.使學(xué)生認(rèn)識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。 2.使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米的簡單換算。 3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。 教學(xué)重點(diǎn)： 建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。 教學(xué)難點(diǎn)： 千米概念的建立。 教具學(xué)具： 米尺、多媒體及課件一套。 課前活動： 1、量出100米的實(shí)際長度，走一走大約有多少步。 2、沿操場走一圈大約用

2、幾分鐘? 3、向家長了解一下從自己家到那里大約是一千米? 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.昨天，老師和小朋友一起在操場上量出了100米的實(shí)際長度。 下面請同學(xué)們邊看屏幕，邊想：我們是用哪個長度單位測量100米的?(米) 我們已經(jīng)學(xué)過哪些計(jì)量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。 米 分米 厘米 毫米 一米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米? (1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米) 2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。 3.說出下列測量活動用什么長度單位合適? (1)測量鉛筆的長度。 (2)測量硬幣的厚度。 (3)測量課桌的高。

3、(4)測量教室的長。 同學(xué)們你們有誰去過唐山嗎?如果要測量樂亭到唐山的距離，可選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個單位來測量呢? (學(xué)生討論，得知用米測量太麻煩了。) 師：對用米測量太麻煩了。樂亭到唐山的距離比較遠(yuǎn)，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認(rèn)識一個長度單位家族的新朋友：千米(板書課題：千米的認(rèn)識) 學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識，你們最想了解千米的什么知識? 提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.千米的實(shí)際長度，并學(xué)會千米和米的簡單換算。2.千米的應(yīng)用。 說明：從測量本地兩個城市距離引出新知，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)可以幫助人類理解周圍世界，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)學(xué)生自己尋找目標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

4、。 二、探索新知 (一)認(rèn)識1千米的長度。 1、 同學(xué)們手里都有一把米尺是1米長，用你手中的米尺連續(xù)量幾次是1000米?(板書：1000米) 1000米用我們今天所學(xué)的千米單位就是1千米。(板書：1千米) 板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。 2、請看屏幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?板書：10個100米的長度正好是1千米。 3、(屏幕顯示)我們學(xué)校的操場一圈是200米 沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。 板書：沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。 想一想：我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘?(3分鐘) 那么沿這操場走5圈，也

5、就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘) 板書：走15分鐘的路程，長約1千米。 4、小朋友，金融街你們一定很熟悉吧，請看屏幕：從縣醫(yī)院 到夏日超市的距離大約就是1000米。 讓學(xué)生互相說一說從家長那里了解到，從自己家到那兒大約是一千米。 小結(jié)：1千米=1000米 說明：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)主要街道實(shí)踐活動的回憶，以情激情，既使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué)，又助于抽象的“千米”形成正確的“表象”，從而加深對“千米”的認(rèn)識。 1千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。 1(停頓)千米=1000(停頓)米 指導(dǎo)讀：注意在數(shù)字和單

6、位之間適當(dāng)停頓。 師：千米也稱公里，在上面的權(quán)勢書上添上(公里)，有時也用km表示。 5、我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢“下面請同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。 完成71頁做一做1，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。 說明：揭示了千米和米之間的進(jìn)率，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡單換算，活用教材。 (二)千米的應(yīng)用 現(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢? (屏幕顯示)請看老師星期天在樂亭到閆各莊路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”? 1、公路邊的里程碑 2、指路標(biāo)志 3、限速標(biāo)志 4、摩托車的速度表 隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出

7、示圖片。 小結(jié)：千米常用來比較長的路程。 說明：通過觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。 練習(xí)：72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。 四、全課小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識，知道了1千米的實(shí)際長度，了解了千米的用途?，F(xiàn)在請你估計(jì)一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是1千米?誰能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)? (利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘) 還可以這樣證實(shí)：(結(jié)合屏幕) 量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步) 算一算，1千米有多少步?(1000米有20-步) 師：1千米，我們大約走20-步。我們可

8、以從校門口出發(fā)數(shù)出20-步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符? 五、鞏固練習(xí) 1、判斷下列說法是否正確 汽車每小時行40米 電線桿高6千米 小李身高135厘米 飛機(jī)每小時飛行1800千米 教室黑板長3分米 一支鉛筆長2千米 2、72頁3、4 六、今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識，同學(xué)們學(xué)得很好。學(xué)校組織同學(xué)秋游，現(xiàn)在想請小朋友們幫助設(shè)計(jì)一條路線。 要求 1、從學(xué)校出發(fā)到游玩的最后一處景點(diǎn)之間的路程不超過 10千米; 游玩的景點(diǎn)要盡可能多，四人小組合作，比一比，哪一組設(shè)計(jì)得。 說明：創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)秋游路線的情景，激活學(xué)生思維，再次把課堂教學(xué)推向。采用小組學(xué)習(xí)的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交往意識和創(chuàng)

9、新意識。 2022青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊走進(jìn)新農(nóng)村教案2 教學(xué)目的： 1。知識目標(biāo) 使學(xué)生了解了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正、負(fù)數(shù)的表示方法，會用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 2.能力目標(biāo) 通過本節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問題的能力;并向?qū)W生滲透對立統(tǒng)一、實(shí)踐第一等辯證唯物主義觀點(diǎn); 3.思想目標(biāo) 對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育;培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)設(shè)計(jì) 本課教材所處位置，是小學(xué)所學(xué)算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴(kuò)充，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡，并且是以后學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。 重點(diǎn) 正、負(fù)數(shù)的意義， 難點(diǎn)

10、 負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。 教學(xué)方法： 鑒于初一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對概念的理解能力不強(qiáng)，精神不能長時間集中，但思維比較活躍。我決定采取啟發(fā)式教學(xué)法及情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，用大量的實(shí)例和生動的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。并利用計(jì)算機(jī)和投影膠片輔助教學(xué)，增大教學(xué)密度。 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，分為四部分。 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入負(fù)數(shù); 二、聯(lián)系對比，突出重點(diǎn); 三、課堂練習(xí)，及時反饋; 四、總結(jié)提高，滲透德育。 在引入部分，我通過介紹數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，向?qū)W生滲透實(shí)踐第一的辯證唯物主義觀點(diǎn)：原始社會，從打獵記數(shù)開始，首先出現(xiàn)自然數(shù)，經(jīng)過漫長歲月，人們用數(shù)0表示沒有，隨著人類的不斷進(jìn)

11、步，在丈量土地進(jìn)行分配時，又用小數(shù)使測量結(jié)果更加準(zhǔn)確。使同學(xué)們感到，數(shù)的第一次發(fā)展都是為了滿足社會生產(chǎn)與生活的需要。 隨之提問：同學(xué)們小學(xué)都學(xué)過哪些數(shù)? 為了給下節(jié)課講述有理數(shù)概念及分類作好鋪墊，我把學(xué)生們答出的數(shù)歸類為整數(shù)和分?jǐn)?shù)。 那么小學(xué)學(xué)過的這些數(shù)能否滿足社會生產(chǎn)生活及數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要呢? 為了體現(xiàn)負(fù)數(shù)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，我選擇了三個學(xué)生較熟悉的例子，用計(jì)算機(jī)顯示動畫效果，采取形象化教學(xué)。 (計(jì)算機(jī))比如零上5C，它比0C高5C，可記作5C，而零下5C比0C低5C，怎么表示呢?珠穆朗瑪峰高出海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，怎樣表示二者的海拔高度?又如向東走3米與向西走3米

12、、收入50元與支出50元等等。還可以聯(lián)系抗洪實(shí)際，讓學(xué)生思考怎樣用數(shù)學(xué)來區(qū)分高區(qū)警戒水位1米與低于警戒水位1米呢? 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望讓不同水平的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的思維參與，興致勃勃的參與學(xué)習(xí)活動，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，師生共同進(jìn)入角色。 以上實(shí)例說明，小學(xué)學(xué)過的那些數(shù)不能滿足實(shí)際需要，而且數(shù)的局限也阻礙了數(shù)學(xué)自身向前發(fā)展。如小學(xué)遇到0-2、3-5這類題我們束手無策。以上種種矛盾及不便我們?nèi)绾谓鉀Q呢? 使學(xué)生感到數(shù)的擴(kuò)充勢在必行，擴(kuò)充的根源是社會生產(chǎn)生活的需要及數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。 既然小學(xué)學(xué)過的數(shù)不能滿足需要，我們需要引出新的數(shù)。根據(jù)同

13、學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)，零下5C，比0C低5C，那么有沒有比0還上的數(shù)呢?此時，負(fù)數(shù)已到了呼之欲出的地步，學(xué)生順利地接受了這一事實(shí)，負(fù)數(shù)自然而然的引出了。 接下來講解正、負(fù)數(shù)的定義及本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采取聯(lián)系對比的方法，始終不脫離小學(xué)所學(xué)知識。在給出正、負(fù)數(shù)的定義時，我采取比較輕松的態(tài)度，盡量避免使概念復(fù)雜化：小學(xué)學(xué)過的大于零的數(shù)就是正數(shù)，負(fù)數(shù)就是在正數(shù)前面加上一個-號。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)。在講述正、負(fù)數(shù)的表示法、讀法后，強(qiáng)調(diào)這里的+-是性質(zhì)符號，雖然與表示運(yùn)算符號的加號、減號涵義不同，但又能完全統(tǒng)一，因此形式上是一樣的。在學(xué)運(yùn)算時會有更深刻的理解。 從溫度計(jì)上觀察0C以上的溫度用正數(shù)表示，0

14、C以下的溫度用負(fù)數(shù)表表示，說明正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的界限。因此，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。0是非正非負(fù)的中性數(shù)。對于0的認(rèn)識，我們小學(xué)知道，0表示沒有，又知道0的一些性質(zhì)：0不能作除數(shù)、0乘以任何數(shù)都得0等。其實(shí)，0不僅僅表示沒有：比如：0C并不是沒有溫度，水位線定為0米并不是沒有高度。在實(shí)際意義中，0是用來表示基準(zhǔn)的數(shù)，比如海平面、警戒水位等。因此，0是一個實(shí)際存在的數(shù)量，它比所有正數(shù)都小，又比所有負(fù)數(shù)都大。當(dāng)然，0的內(nèi)涵還很豐富，我們將在以后陸續(xù)學(xué)到。 以上對數(shù)0表示量的意義的分析，實(shí)際上能夠幫助學(xué)生加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識和理解。正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的大上關(guān)系在學(xué)生的頭腦中初步形成

15、，也為下一節(jié)課講述有理數(shù)分類打下基礎(chǔ)。 在此選取課本練習(xí)1讓學(xué)生口答，鞏固對正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識。并把課本例1作為練習(xí)給出。目的是使學(xué)生熟悉正、負(fù)數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。 為了突出正、負(fù)數(shù)的意義這一重點(diǎn)，就要突出它的實(shí)踐性。那么，與引入部分呼應(yīng)，有了負(fù)數(shù)以后，那些不能解決的問題就迎刃而解了。零上5C可記作5C或+5C，零下5C可記作-5C;珠穆朗瑪峰海拔8848米，吐魯番盆地海拔-155米;收入50元記作+50元，支出50元記作-50元等等。同學(xué)們觀察、正、負(fù)數(shù)所表示的兩個意義正好相反的量，叫做具有相反意義的量。有趣的是，在千世界中，有上就有下，有升就有降，有收入就有支出，有贏就有虧損

16、。因此，上仍相反意義的量是普遍存在的。正、負(fù)數(shù)的一個重要應(yīng)用就是能表示兩個具有相反意義的量。為了加深學(xué)生對具有相反意義的量的理解，請學(xué)生再舉一些日常生活中的例子，總結(jié)出具有相反意義的量的特征： (1)意義相反 (2)同一種量 并解釋相反與相異的區(qū)別。比如向東走3米向北走3米就不是具有相反意義的量。并通過以下練習(xí)加以鞏固。 由于用負(fù)數(shù)表示實(shí)際問題對學(xué)生來說很不習(xí)慣，是理解上的難點(diǎn)，如何講解難點(diǎn)呢?在此要向?qū)W生滲透相反意義所隱含的辯證關(guān)系。 +-作為性質(zhì)符號有著更深層的涵義： +表示與問題中給出意義的相同意義， -表示與問題中給出意義的相反意義， 如：前進(jìn)+5米，表示真正前進(jìn)5米， 前進(jìn)-5米，表

17、示后退5米， 那么，后退-5米就表示前進(jìn)5米。并通過課本例2加以鞏固。 為了加深對正、負(fù)數(shù)的意義及對具有相反意義的量的理解，我安排了這樣一個練習(xí)： 圖中所示是一個零件的剖面圖。用300。07表示軸直徑的誤差范圍，說明0。07的意義。 因?yàn)閷W(xué)生第一次見到這種標(biāo)注誤差的方法，很難回答。我采取鋪墊式啟發(fā)，先講解;這是一個直徑為30mm的軸，在制作過程當(dāng)中允許產(chǎn)生尺寸上的誤差，既可以大些也可以小些，但不許超過一定的范圍，如此標(biāo)準(zhǔn)誰能說出它的意義?這時，學(xué)生就會根據(jù)正、負(fù)數(shù)可以表示具有相反意義的量這一特點(diǎn)回答出+0。07表示比30mm大0。07mm，-0。07表示比30mm小0。07mm。這樣使學(xué)生把正

18、、負(fù)數(shù)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，加深了對正、負(fù)數(shù)意義內(nèi)涵的理解。 接下來是課堂練習(xí)。讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，通過練習(xí)鞏固知識發(fā)現(xiàn)不足，教師及時得到反饋，檢查教學(xué)效果，采取相應(yīng)措施。在練習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用所學(xué)知識去思考問題，判斷問題，解決問題的好習(xí)慣。學(xué)生的練習(xí)分出了梯度，讓不同水平的學(xué)生都有所提高，有助于貫徹因材施教的教學(xué)原則。各組練習(xí)在進(jìn)行中，進(jìn)行后，都要掌握學(xué)生的完成情況，讓學(xué)生舉手，加以統(tǒng)計(jì)，及時糾錯及再講解，根據(jù)學(xué)生的接受情況，調(diào)整練習(xí)題目的多少與難易。在學(xué)生回答問題時，我通過語言、目光、動作給予鼓勵與告訴，發(fā)揮評價的增益效應(yīng)。 在整個教學(xué)過程中，教師的一言一行、語氣、神態(tài)都會對學(xué)生的學(xué)

19、習(xí)過程產(chǎn)生影響。因此，教師要對學(xué)生在聽課過程當(dāng)中通過有形的精神狀態(tài)如眼神等所表現(xiàn)出來的無形思維狀態(tài)加以感知，隨時捕捉反饋信息，對自己的講課進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整，快、慢、停、轉(zhuǎn)應(yīng)用自如。 在本節(jié)課的小結(jié)部分，首先小結(jié)本課重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后向?qū)W生提問：你知道是哪個國家最早使用負(fù)數(shù)嗎?負(fù)數(shù)最早記載于中國的九章算術(shù)中，比國外早一千多年。借此向?qū)W生進(jìn)行愛國主義思想教育。并布置思考題及作業(yè)，目的是把正、負(fù)數(shù)與第一章所學(xué)代數(shù)式聯(lián)系起來，加深對正、負(fù)數(shù)的意義的理解。 通過教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，使我認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要重視教學(xué)生做人，才能真正講出

20、一堂好課，真正成為一名好教師。 2022青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊走進(jìn)新農(nóng)村教案3 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合運(yùn)白菜的情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、運(yùn)用不同的方法解決問題的能力。 2、結(jié)合具體情境，探索連減的具體方法，能正確地進(jìn)行運(yùn)算。 3、運(yùn)用連減的有關(guān)知識，解決一些簡單的實(shí)際問題。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、探索連減的具體方法。 2、連減問題的兩種不同思路。 教學(xué)準(zhǔn)備： 相對應(yīng)的主題圖片。 教學(xué)過程： 一、情境引入 教師談話：農(nóng)民伯伯種的大白菜又獲得了大豐收，他們正忙著收白菜、運(yùn)白菜呢! 出示主題情境圖。學(xué)生通過觀察獲取如下數(shù)學(xué)信息，第一運(yùn)走288棵，第二運(yùn)走256棵，原有850棵。 二、問題探索 1、提出問題

21、。學(xué)生會提出幾個有價值的問題：(1)兩車一共運(yùn)走多少棵?(2)第一車運(yùn)走以后，還剩多少棵? 問題(1)(2)，是對舊知識的復(fù)習(xí)應(yīng)用，可以讓學(xué)生獨(dú)立解答出來。然后重點(diǎn)研究問題(3)。 2、思路探究。 (1)教師啟發(fā)與引導(dǎo)：想要知道運(yùn)走兩車后還剩多少棵，你打算先求什么，再求什么?試著列出綜合算式。 (2)學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式。 (3)交流想法。 會有以下兩種重要的解決問題的思路。 1、先運(yùn)走第一車后還剩多少棵，再算運(yùn)走第二車后還剩多少棵。列式為850256288。 2、先算兩車一共運(yùn)走多少棵，再算還剩多少棵。列式為850(256+288)。 (4)學(xué)生在小組內(nèi)相互說一說這兩種方法的思路。 3、算法探究。 引導(dǎo)學(xué)生把具體的問題情境、混合運(yùn)算的順序與計(jì)算的方法步驟有機(jī)結(jié)合起來，弄明白其中的算理。在此重要的思想指導(dǎo)下，以下兩種算法會自然而然地產(chǎn)生。 (1) 從