如何提高學生的有效性思維

1、 如何提高學生的有效性思維 教育要以培養(yǎng)學生能力為重點。教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”，要達到這個目的，就必須注重培養(yǎng)學生的能力。把開啟知識大門的鑰匙交到學生自己的手里，讓學生自己走進知識的宮殿。小學數(shù)學是基礎教育的基礎學科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。在教學中要千方百計激活學生的主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。而發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學的重要任務之一。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。但從農(nóng)村學生的思維仍很不充分。下面就如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的思維能力，讓學生的思維靈動起來談

2、粗淺體會。 一、 創(chuàng)造學習情境，促進學生主動思維。 農(nóng)村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學生內(nèi)容有關的情境中解發(fā)學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。如從生產(chǎn)和生活中選取與教學相關，生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產(chǎn)生一種熟悉感親切感，并很快參與其中，集中精力，樂于求知，從而將客觀現(xiàn)實“數(shù)學化”，發(fā)揮思維的主動性和創(chuàng)造性。如在教學“元、角、分”的認識時，教師在講臺設立小小柜臺，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，并標上單價，模

3、擬生活情景，讓學生扮演顧客、服務員進行買賣，經(jīng)過親身體驗，加深了學生對“元、角、分”的認識，并對“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性認識。在實踐探索的基礎上，讓學生探究總結出元角分之間的關系，從而感受生活化的數(shù)學。再如根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設一些故事片斷，易于學生打開思路，引起聯(lián)想，敢于設想，從而激起探索動機。如教學l0以內(nèi)數(shù)的認識，為了滲透基數(shù)和序數(shù)的概念，根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設了這樣一個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第一組的同學最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學給它們當“啦啦隊”，還要選一名啦啦隊長?，F(xiàn)在請大家數(shù)一數(shù)第一組一共有多少個

4、同學?學生數(shù)后回答：“一共有8個同學”，請8個同學都站起來。然后接著說：“請數(shù)一數(shù)小組長排在第幾?”學生數(shù)后回答：“組長排在第8”。根據(jù)學生回答，教師及時引導學生對比：一共有8個同學，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎?通過創(chuàng)設這個情境，學生體會到這兩個“8”的意思不一樣，第一句話里的“8”是一組同學的總數(shù)，第二句話里的“8”是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數(shù)和序數(shù)的概念。此外，又可根據(jù)小學生的年齡特征，創(chuàng)設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內(nèi)容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發(fā)展學生思維。又因為

5、農(nóng)村小學的條件所限，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，使到人人參與動手操作。如在教學“圓錐的體積”，課前指導學生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個，在課上讓每個學生親自動手操作實驗，把圓錐容器裝滿沙子連續(xù)倒三次倒?jié)M圓柱體容器，然后讓學生討論歸納出規(guī)律，從而推導出圓錐的體積計算公式。讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態(tài)，所以學生學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。另外，還可以創(chuàng)設目標情境、認知情境等，為學生創(chuàng)設一個良好氛圍，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生探求新知的積極性。 二、 加強語言訓練，促進學生思維發(fā)展。 農(nóng)村小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地途述思維過

6、程，特別是數(shù)學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程?！币虼?，訓練學生的口頭表達能力，對學生進行數(shù)學語言訓練和發(fā)展思維勇的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村的小學生更要加強數(shù)學語言訓練，為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養(yǎng)學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調(diào)學生對每個算理的正確表述，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握基本的途述模式。如教學 “圓柱體的體積計算”，當學生通過動手操作后，我啟發(fā)學生看實物圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理有根據(jù)地敘述公式的推導過程：把一個圓柱體割拼成一個近似的長方體，這個長方體的底面積等于圓柱體的底

7、面積，高就是圓柱體的高，因為長方體的體積=底面積 高，所以圓柱體的體積=底面積 高。對學生進行說的訓練時，要加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。 三、 變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。 農(nóng)村小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。在教學中適時地計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如：教學低年級“認識球、圓柱”這一

8、內(nèi)容時，我是先讓學生通過觀察、比較，概括各自的特征后，分別舉例生活中的球體和圓柱體，有些學生說學校里的籃球、排球、乒乓球、鉛球等是球體，它們都可以滾動，還有的學生說水管、鉛筆、手電筒等是圓柱體，因為它的上下兩個面是圓形的,并且還可以滾動,這些例子都顯示學生的認知情況,突出學生思維中某些障礙,在再再學生的討論補充后,作了肯定和否定，從而是學生重新建立新的認知結構，正確的思維。 四、提高計算速度，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。 農(nóng)村小學生的思維緩慢而不敏捷。計算的快慢，直接影響思維的發(fā)展，因此，進行提高計算速度的訓練，可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，進行計算速度的訓練，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行。并要注意教給學生簡算的方法，讓學生在計算中自覺運用。如，在求空心圓柱體的體積時，方法多樣，我引導學生講出算理，讓學生通過公式變形，最后使學生歸納出空心圓柱體體積較為簡便的計算方法，即也是用面積乘高求出。以后遇到這類問題，學生都能迅速地計算出來。另外，還可以通過數(shù)學活動課，組織學生進行速度訓練，如以填數(shù)游戲、猜數(shù)游戲等形式賽快，既激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。因此，通過長期的速度訓練，能提高大腦轉數(shù)，促進思維發(fā)展。 當然，在農(nóng)村