#把握新課程理念構(gòu)建高效課堂

1、把握新課程理念 構(gòu)建高效課堂向最優(yōu)化的課堂形態(tài)“卓越課堂”邁進教師進修學校 吳國際一、新課程理念（一）新課程的發(fā)展新課程是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件， 是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和 質(zhì)量要求。 新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準， 反映了課 程改革所倡導的基本理念。 開展基礎(chǔ)教育課程改革是黨和國家在新時期全面推進 素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)， 增強綜合國力， 實現(xiàn)中華民族偉大復興的一項重 要戰(zhàn)略舉措。教育部已決定從 2001 年秋季開始，用五年左右時間在全國范圍內(nèi) 實行基礎(chǔ)教育新課程體系。 2005 年，義務(wù)教育階段起始年級學生將全部進入新 課程， 2007年全國義務(wù)教育階段

2、各年級學生將基本進入新課程。 2004年秋季開 始，教育部將組織進行普通高中新課程實驗， 2007 年全國普通高中起始年級將 全部進入新課程。我國的新課程改革從 2001 年開始到 2010 年已經(jīng)過了十年的發(fā) 展，并取得了可喜的成功。 2011 年國家教育部在總結(jié)過去十年課改實驗的基礎(chǔ) 上，對義務(wù)教育階段 18 種課程標準實驗稿進行了全面的修訂，各學科正式版的 課程標準已與 2012年 5月份在全國 頒布實行，這標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革 已進入穩(wěn)定發(fā)展的新階段。 2011 修改后的新課標與 2001 年版的課程標準相比， 無論是基本理念、課程目標、內(nèi)容標準，還是實行建議都更加準確、規(guī)范、明

3、了 和全面。（二）新課程理念有哪些？1、“以人為本”，以“學生地發(fā)展為根本”是課程改革的出發(fā)點，讓學生 學會生存，學會生活，關(guān)注學生主體性，培養(yǎng)學生和諧發(fā)展。2、立足于學生的生活實際，根據(jù)學生已有的生經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，加強學 用結(jié)合，便于學生更好地學習。3、加強教學知識的形成和學生學習過程地體驗，注重學生的動手、操作 能力的訓練， 培養(yǎng)學生的自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。4 、 在課堂教學中要注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)5、獎勵激勵，提高學習積極性。 在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，/ 17 采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。調(diào)動了學生積極探求知識的欲望， 激發(fā)了學生學習的情感

4、，讓每個學生體驗成功，增強自信心。6、學生應(yīng)成為課堂學習的主人在新課程下， 教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、 引導者和合作者， 激發(fā)學生 的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓 學生成為學習的主人。7、加強教學問題情境的創(chuàng)設(shè)，在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè) 生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。8、建立一種民主的、平等的、和諧，互動的師生關(guān)系。9、強調(diào)“知識與技能，過程與方法及情感態(tài)度、價值觀的整合。10、樹立終生學習觀，終生學習是每個社會成員基本的生存方式。11、轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式。 改變原有的單純接受式的學習 方式，

5、探索學生主體性學習方式，改變教師填鴨式教學變?yōu)閱l(fā)式教學。12、搞好合作性學習。加強小組合作學習，從小培養(yǎng)學生的合作意識，大局 意識。13、培養(yǎng)學生形成良好的個性心理品質(zhì)和行為習慣， 使學生擁有一個健全的 人格。14、搞好教學評價。教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成，形成反饋， 為教學設(shè)計的修改提供依據(jù)。在評價中要引導學生參與評價過程，以便 發(fā)揮學 生主體作用15、搞好教學評價。 教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成， 形成教學反 饋，為教學設(shè)計的修改提供依據(jù)。 在評價中要引導學生參與評價過程， 以便發(fā)揮 學生的主題作用。二、高效課堂（一）什么是高效課堂所謂高效課堂就是教師通過教學過程的合理

6、性， 成功地引起、 維持和促進學 生學習，完成了既定的教學任務(wù)， 達到了預期的教學效果， 其效率在一定的時空 內(nèi)不低于平均水準的課堂教學?！案咝А闭n堂繼承我國傳統(tǒng)教學優(yōu)良傳統(tǒng)， 又努力消除其中部分不合理因 素，全面體現(xiàn)新課程的教學理念，其本質(zhì)是追求教學過程中教學各要素的協(xié)調(diào)、/ 17 和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、 意見的溝通、 思維的碰撞，實現(xiàn)學生高效學習、 自主發(fā)展?！案咝А闭n堂的內(nèi)涵是十分豐富的， 它包含知識與能力、 過程與方法、 情感 態(tài)度價值觀“三維”目標的和諧； 包含師生關(guān)系的和諧； 生生關(guān)系的和諧； 學生 身心的和諧； 課堂教學氣氛的和諧； 還包含課內(nèi)與課外的和諧； 學生學習成績

7、與 自身成長之間的和諧等等。 “和諧高效”課堂建立在民主、 平等的基礎(chǔ)上，教師、 學生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、高效發(fā)展。在學習過程中，學生的思考是積 極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學目標的達成度是最高的。（二）高效課堂的基本原則、主體性原則學生是學習和發(fā)展的主體， 是學習的主人。 教師是學習活動的組織者、 引尋 者和合作者。課堂是學生自主學習、 合作探究的場所。 課堂教學是學科教學的基 本組織形式。 在課堂教學過程中， 老師要尊重學生的主體地位和個體差異， 給學 生充分的時間和空間，因材施教，為每一個學生的全面發(fā)展奠基。、主動性原則面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素

8、。 在每一節(jié)課的教學里， 學生是“積極存在”還是“消極存在”？是“要我學”還是“我要學”？基本 上決定了學生的成長和發(fā)展。我們要重新審視課堂，要以學生的主動發(fā)展為本， 有效激發(fā)學生的自主參與動機， 讓學生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感和成就感， 使 學生在親歷獲取知識的過程中完成真實意義的知識建構(gòu)。、和諧性原則和諧高效的課堂包含了“三維”目標的和諧， 課堂教學過程的和諧， 教學手 段和教學目標的和諧； 包括師生之間的和諧、 學生之間的和諧， 學生身心的和諧； 還包括課內(nèi)與課外的和諧， 成績與成長之間的和諧等等。 在一個相對獨立的教學 單位時間內(nèi)，教學效果是最好的，學生的學習狀態(tài)、思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，

9、教學 目標的達成度是最高的。 在價值追求上， 和諧高效課堂以學生的發(fā)展為本， 追求 全體學生的全面、主動、高效、和諧的發(fā)展。這里我們還可以再擴大一點：知識 學習與促進發(fā)展的和諧、 教師主導與學生主體的和諧、 教學過程與教學效果的和 諧、接受式學習與探究式學習的和諧、 集體教學與關(guān)注個體學習的和諧、 激勵與 約束的和諧。和諧就能高效。（三）高效課堂的特點：/ 171、三高：高效率、高效益、高效果2、三動：身動、心動、神動3、三量：思維量、信息量、訓練量4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量5、三學：肯學、想學、學會6、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益（四）高效課堂的教學模式。 關(guān)于教學模式，我們

10、歷來提倡“八仙過海，各顯其能”，“教學有方，但無 定法”，只要能夠體現(xiàn)新課改理念， 有利于學生發(fā)展的教學方法和模式， 我們都 大力提倡，只要老師有課堂教學改革的要求，我們都將大力支持。但是，什么樣 的課是一節(jié)好課， 是一節(jié)高效和諧的課堂， 它應(yīng)該包含哪些因素？或者必須具備 哪些環(huán)節(jié)？老師們未必明確。1、教學思想 一是面向全體學生，注重差異，因材施教，促進每一個學生主動發(fā)展，全面 提高教育教學質(zhì)量。二是以學定教，教為學服務(wù)，體現(xiàn)“教為主導、 學為主體、疑為主軸、動（練） 為主線”的教學原則。三是重視學法、 習慣和思維能力的培養(yǎng)， 促使學生的問題意識、 創(chuàng)新精神和 實踐能力得到發(fā)展。四是堅持以育人

11、為根本，注重德育滲透、情感熏陶、意志磨練和審美教育， 確保學生知情意行和諧發(fā)展。2、課前準備是構(gòu)建高效和諧課堂的前提 一是研究教材教材是教師和學生“教”與“學”的依據(jù)， 教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系 到教學質(zhì)量。教師研究教材有以下三個層次：學習、研究新課標，從整體上把握教材 教師地認真學習新課標通讀教材，這樣可以了解教材的編排體 系。教師把教材所涉及的知識進行歸類， 掌握各部分的結(jié)構(gòu)， 認識各知識之間的 階段性連續(xù)性，確定所教教材在本學科體系中的位置。研究單元教材，掌握重點和難點/ 17教師要對整個單元教材進行研究， 掌握重點和難點， 然后對整個單元教材進 行處理。要明確本單元應(yīng)讓學生掌握以下

12、幾點：知什么：原理、定理、法則、公式、規(guī)律等。 會什么：技能、技巧、分析、歸納、比較、概括等。 發(fā)展什么：智力、非智力、道德等。鉆研課本教材，理解并掌握教材教師要具體感知教材， 理解教材， 進而掌握教材要對教材進行分析， 把教材 的知識變成自己的知識。二是研究學生搞好教學設(shè)計， 就要研究學生， 因為教學是一個師生雙邊活動的過程。 所謂 研究學生， 是說教師在考慮如何“教”的時候， 還要考慮學生在學習本課中， 在 接受這個訓練中會出現(xiàn)什么問題， 思路的走向會是怎樣的， 如何“學”是最有效 的。教師如果只從自己的經(jīng)驗、好惡去考慮，就很難有理想的效果。具體說，研究學生要重點研究以下兩點：研究學生的智

13、力背景。 學生原有知識基礎(chǔ)、 學生的智力水平、 能力水平以 及在班上的分類情況。研究學生的非智力背景。 學生的學習興趣、 學習態(tài)度、 學習習慣以及分類 情況。3、教學目標一是基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標相結(jié)合。 規(guī)定全體學生達到的基本要求 （最低 標準）；正確處理基礎(chǔ)知識與基本技能的關(guān)系。在情感體驗、能力培養(yǎng)和智力發(fā) 展等方面，重點培養(yǎng)學生的學習能力和良好的情感品質(zhì)。二是堅持準確性和系統(tǒng)性的原則。準確性就是教學目標要符合課程標準 的要求和教材實際， 適合學生的知識水平和認知能力。 系統(tǒng)性就是從學科知識體 系和不同的教學階段綜合考慮， 合理安排教學目標， 體現(xiàn)層層遞進、 系統(tǒng)有序的 原則。三是面向全體

14、與因材施教相結(jié)合。 全體學生的共同要求要具體明確， 學生個 體目標要層次分明，針對性強，便于因材施教，分層教學。四是教學目標要容量適中， 易難有度。 符合學生的實際接受能力， 教師隨教 學進度適時調(diào)控授出量、訓練量。教學內(nèi)容要由易到難，具有梯度，學生經(jīng)過努 力可以達成學習目標。/ 17五是教學目標易于操作， 便于檢測。 各教學點要具體化， 可操作，切實可行， 教學目標可檢測學生的學習結(jié)果和行為結(jié)果。4、教學設(shè)計 課堂教學設(shè)計是教師備課的重要組成部分，是課堂上實行素質(zhì)教育的藍圖。 因此，搞好教學設(shè)計，對提高課堂教學效率是非常重要的。（1）、教學目標設(shè)計 教學目標就是教學標準，即教學應(yīng)達到的程度，

15、它是教學活動的一大支柱， 在教學過程中占有重要的位置， 因為它與克服教學盲目性， 調(diào)動學生積極性的關(guān) 系密切，對教學過程和教學評價起著制約作用。 教師設(shè)計的教學目標若具備了定 向、強化、適應(yīng)、評價的功能，就算是優(yōu)化的教學目標。新課程要求我們課程目 標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。（2）、教學內(nèi)容的優(yōu)化處理 一是優(yōu)化處理教學內(nèi)容的意義。 教學內(nèi)容是課堂教學最根本最主要的組成部 分，也是完成教學任務(wù)、目標的主要依據(jù)和重要保證。可以說，教學內(nèi)容是教學 過程最優(yōu)處理及對課堂教學效率分析的重點。 也許有人會問， 小學階段是基礎(chǔ)教 育，又是義務(wù)教育階段， 教學內(nèi)容是由國家教委

16、統(tǒng)一制訂的。 為什么在上具體的 一節(jié)課時，還要對教師提出教學內(nèi)容的優(yōu)化處理任務(wù)。教材雖然是統(tǒng)一編寫的，但是各種各樣的教學參考書對它的理解各不相 同，需要優(yōu)選。教材中的有些內(nèi)容，只能反映過去，不能反映現(xiàn)在和未來，需 要教師作更新處理。 教師專業(yè)水平、 能力和知識結(jié)構(gòu)各有差異， 對教材的理解 會有不同， 也需結(jié)合各自的條件進行優(yōu)化處理。 有的教材內(nèi)容是教學重點， 需 詳講，有些為非重點，需略講，這也是優(yōu)化處理問題。因為統(tǒng)編教材是就全國 范圍來編的， 而且具有相對的穩(wěn)定性， 但不可能適應(yīng)不同地區(qū)、 不同時期的具體 要求，教師應(yīng)根據(jù)當?shù)厍闆r增加一些校本教材， 根據(jù)當時形勢增加一些具有時代 特點的內(nèi)容，

17、 這也牽涉到優(yōu)化處理問題。 可見，教學內(nèi)容的優(yōu)化處理是十分必要 的。二是教學內(nèi)容優(yōu)化處理的原則、標準 完整性?？茖W性。要符合學生的實際。課的安排必須符合規(guī)定該 教材的課時數(shù)。 在考慮近期內(nèi)教學物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)展前景的前提下， 內(nèi)容必須符合 學?，F(xiàn)有的教學手段和物質(zhì)基礎(chǔ)。三是教學內(nèi)容優(yōu)化處理的基本程序/ 17分析教科書。 反復鉆研教材。 選擇最合理的形式和教學方法來闡明課 題。對于比較重要而又比較難懂的知識， 教師在課堂上應(yīng)作詳細講解， 難點分 散。要充實課題內(nèi)容。注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)，提高教學效率。按照新課標所 規(guī)定的內(nèi)容來安排課堂教學的內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)遵守最優(yōu)的時間標準。（3）、教學方法的優(yōu)化選擇 最為常用的

18、教學方法為講授法、談話法、直觀法和作業(yè)練習法。此外，討論 法、實驗法、參觀法、圖解法、演示法等也常見。（4）、教學過程的優(yōu)化安排一是選好教學的突破口。 從題目入手另擬題目法， 添加題目法， 解釋題 目法，從概括入手、從復述入手、從畫面入手等。二是精心設(shè)計提問。在關(guān)鍵的內(nèi)容上，在內(nèi)容的矛盾處、對比處、重復處、 細節(jié)處、深刻蘊含處，精心設(shè)計提問。三是細致考慮教學如何推進與展開。四是設(shè)計好教學的結(jié)尾。五是善于利用轉(zhuǎn)換和想象。5、教學過程組織科學調(diào)控一是科學安排教學內(nèi)容， 創(chuàng)造性地使用教科書和其他教學資源， 并能和相應(yīng) 的教學目標、教學內(nèi)容有機結(jié)合， 做到教學內(nèi)容的整合和知識運用有嚴謹?shù)目茖W 性。二是

19、有效調(diào)控教學過程， 恰當處理預設(shè)內(nèi)容和即時生成問題， 關(guān)注學生學習 興趣、生活經(jīng)驗、社會實踐。課堂民主開放，讓學生積極主動地參與課堂教學活 動，能夠即興創(chuàng)造，開放性吸納知識，完善認識結(jié)構(gòu)。三是合理選擇教學手段， 教學組織形式多樣化。 整個教學過程富有新意、 多 彩多姿。導入靈活多變，精彩簡練，吸引學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。小結(jié) 應(yīng)概括規(guī)律，啟迪思維，回味無窮。四是課堂結(jié)構(gòu)合理， 層次清晰，講練比例適中， 講授知識不能超過整個課堂 教學時間的二分之一。重點突出，難點突破，善于以趣導題，富有節(jié)奏，善于組 織教學。五是采用多樣的評價方式。評價要及時、準確，不僅富有激勵性，引領(lǐng)學生 自主探究，而且

20、針對評價及時調(diào)整教學策略。/ 17引導思維對話一是面向全體， 為每個學生提供均等的參與機會， 教學活動具有開放性， 教 學方法、教學手段靈活實用， 重視教學空間的拓展和教學內(nèi)容的豐富， 引導學生 完成自主、合作、探究的學習過程。二是重視學習方法的指導， 促進學生思維品質(zhì)整體提高。 恰當運用現(xiàn)代化教 學手段，優(yōu)化課堂設(shè)計；創(chuàng)設(shè) “貼近學生、貼近生活、貼近實際”的教學情景， 激發(fā)學生的學習興趣；提供合作學習、自主創(chuàng)新的時間和空間。三是注重質(zhì)疑，及時點撥、誘導，充分挖掘?qū)W生求異創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)情景， 用貼近學生的思維，使學生更好的體驗知識獲取的過程。 設(shè)計的問題具有針對性、 啟發(fā)性，應(yīng)有一定的思維含量

21、， 并符合學生的認知水平， 能給學生提供自主思考 的思維時間和空間。參與實踐高效 一是全員主動參與學習過程，積極性高，訓練面廣，都有收獲。 二是學生思維活躍，善于傾聽，勇于發(fā)表自己的見解。三是自主、合作、探究學習，敢于實踐和創(chuàng)新，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫 穿全過程。四是參與活動的方式多樣，時間充分，師生交流平等，教與學順暢。6、教學策略（1）、激勵性教學策略。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，真誠關(guān)心每 一個學生。 運用肯定和獎勵的評價方法， 讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步， 獲得學 習預期的滿足。采用適當?shù)母偁幏椒?，激發(fā)學生的學習熱情。（2）、自主性教學策略。問題設(shè)計最優(yōu)化，為學生自主發(fā)展提供時空

22、。學 習形式多樣化，讓學生通過多種感知途徑，在思辨、操作、爭論、探究中實現(xiàn)自 主學習。注重學法指導，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生自學能力，指導學 生學會學習、學會合作、學會評價。（3）、探究性教學策略。指導學生質(zhì)疑問題，以問題驅(qū)動進行知識探究， 引導學生對教學內(nèi)容進行評議， 鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解。 組織學 生進行研究性學習，讓學生在研究中發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展認知，提高能力。（4）、創(chuàng)新性教學策略。因課而宜，構(gòu)思新穎獨到，傳授靈活，注意學生 創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學精密高效，具有獨特個性和鮮明風格。7、教學技能/ 17（1）、準確把握課程標準和教材內(nèi)容，嫻熟地運用本學科專業(yè)知識

23、、技能、 技巧，創(chuàng)設(shè)教學情境，問題設(shè)置合理，內(nèi)容呈現(xiàn)多樣， 從不同側(cè)面引發(fā)學生思考， 引導學生探索，促使學生獲得成功體驗。（2）、善于因勢利導，調(diào)動學生的積極情緒，組織駕馭課堂能力強。正確 處理課堂教學的動與靜、熱與冷、寬與嚴的關(guān)系，使學生學習情緒主動積極、興 奮活躍、集中專注、穩(wěn)定持久。（3）、用普通話授課，教學語言科學準確，生動形象，富有感染力，邏輯 性強，分析深入淺出，論據(jù)例證充分，具體貼切。（4）、板書簡潔，工整、規(guī)范，設(shè)計合理，充分利用教具、學具和多媒體 等現(xiàn)代化教學技術(shù)組織教學。（5）、教師的教學具有藝術(shù)性，言談舉止可謂人師，教學具有自己獨到的 風格。8、教學效果（1）、學生注意力

24、集中，內(nèi)在思維活躍，有強烈的問題意識和主動的探究 意識，認同正確的價值標準，能力明顯提高，知識把握的準確、清楚，不模棱兩 可。（2）、師生情緒飽滿，課堂氣氛活躍、和諧、輕松、愉快，師生間的教學 情感傳遞正常、順利，學生的個性得到尊敬和張揚。 教學管理全面、 民主、嚴格。（3）、學生接受雙基情況良好，目標達成度高，不同層次的學生學習發(fā)展 的需求得到較好的滿足，都能有所收獲，有進一步學習和探究的愿望。（4）、教師教學生動高效，具有實效性、科學性、導向性和藝術(shù)性，表現(xiàn) 出良好的精神風貌和人格魅力，課堂教學極具感召力。幾種基本教學模式的高效課堂教學 建設(shè)高效課堂教學模式， 讓師生有序可循。 基于課堂教

25、學改革“應(yīng)有利于學 生學習方法的轉(zhuǎn)變， 倡導學生積極主動的參與教學過程， 勇于提出問題， 學習分 析問題和解決問題的方法， 改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理 念，根據(jù)學習內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學模式：A、新授課：“自學合作展示反饋” 教學流程模式 1自學學案引領(lǐng)，自主學習自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄?，不?討論。自學教材的過程中， 注意對教材內(nèi)容的體會和感悟， 劃出重點并進行必要/ 17 的記憶或理解， 同時用特殊符號標注出疑難問題， 防止對照教材找學案問題答案 的傾向。實驗探究的過程中， 注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象， 并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的 原理

26、，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。2合作組內(nèi)交流，完善學案 自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交 流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3展示展示點評，達成共識 各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評， 使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注 意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4反饋當堂檢測，及時反饋 根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題， 學生獨立限時完成。 教 師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生 自

27、糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、 錯因分析等方面集體研討后展示。B、復習課：“自補合作展示反饋” 教學流程模式 .1自補自主復習，查漏補缺 學生帶著學案中教師提出的問題自主復習， 復習的過程要注重查漏補缺和對新授 內(nèi)容的拓展延伸、 重新感悟， 要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。 自 主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。2合作組內(nèi)交流，完善學案自主復習過程結(jié)束后， 在小組長組織下小組內(nèi)交流復習心得， 提出復習過程中的 疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內(nèi)交流、討 論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

28、3展示展示點評，達成共識 各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題， 其他小組同學進行全方位的 點評并解答其他小組提出的疑難， 使復習成果得到進一步的深化， 如有必要， 教 師最后進行總結(jié)。 展示過程中， 學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改， 形 成全班的共識（限時）。4反饋當堂檢測，及時反饋/ 17 根據(jù)復習內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題， 學生獨立限時完成。 教師公 布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾 后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因 分析等方面集體研討后展示。C、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教

29、學流程模式1自糾公布答案，自糾錯誤 教師簡要分析測試情況， 以表揚鼓勵為主。 發(fā)下試卷后學生先自主改錯， 教師公 布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計 出的集中出錯的題目分配到各學習小組。2合作錯題解剖，組內(nèi)交流 小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析 存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯 誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。3展示展示點評，達成共識 根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示， 展示內(nèi)容包括讀題、 審題、 題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的

30、錯誤、出現(xiàn)該 錯誤的原因等方面。 其他同學從上述各方面進行全方位的點評， 使問題得到深化， 點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。4反饋當堂檢測，及時反饋 根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題， 學生獨立限時完成。 教師公 布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾 后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因 分析等方面集體研討后展示。（五）、高效課堂的課堂要求1、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠 分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實 驗、多媒體、

31、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點； 舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。2、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)， 氣氛濃厚， 人人踴躍； 個體展示、 分析、表達精辟， 語言通達流暢， 語言洪亮， 無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，/ 17 聲情并茂，動人；板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突 出、圖文并茂； 點評恰當， 突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律， 被點評的同學要有表示， 或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。3、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務(wù)

32、、立體教學；完成任 務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評， 檢查驗收。4、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論 , 形成 一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖 掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高， 效果好，達標率高。5、預習、展示、反饋的具體要求A、預習：學習的起點讓 50%的學生通過自學掌握 50%的問題， 然后通過 合作交流，再讓 70%的學生掌握 70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學后教， 當堂達標”。 教師根據(jù)學情組織學生對學習成

33、果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧： 展示“普遍性”問題， 具有“代表性”的問題； 一般主 張由學力較弱的學生多展示； 當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍， 太難和太易的都 不作為展示內(nèi)容。 展示過程教師要敢于“利用”學生， 實現(xiàn)學生自身能力差異的 資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、 “官教兵”。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習 目標的回歸性檢測。 在測試制度未被取消的前提下， 任何教學都必須滿足兩個要 求：學生的需要和測試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓 展和升華。（六）、

34、高效課堂的評價：A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是主體（太陽）， 教師是主導，課堂教學教師要繞著學生轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。/ 17讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是 100%參與，還是大于或小于 100% 二看學生參與的質(zhì)量， 學習狀態(tài)是否積極認真； 語言表達是否通順， 情感是 否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確；是 否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；等等。三看學生的預習筆記， 檢查“預習”情況，

35、 以便教師可以根據(jù)學情， 適時導 入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師： 一看課中是否堅持了“學生中心”；嚴格規(guī)定“講”絕不能超過 10 分鐘。 二是要四看教師的學案備課， 否依據(jù)模式備課、 上課； 是否充分使用和調(diào)動 了小組，是否組織了當堂達標測評。三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力。四看是否注重學習方法， 關(guān)注學習過程， 嚴禁教師上課“對答案”， 嚴禁用 標準答案囚禁學生的思維。高效課堂評價標準一、教學目標：（ 10 分）1、目標設(shè)置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài) 度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展

36、目標。二、教學內(nèi)容：（ 10 分）1、內(nèi)容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。三、教學結(jié)構(gòu)：（ 20 分）1、環(huán)節(jié)設(shè)計：課前先學有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓 練、發(fā)展提高、達標檢測；每一環(huán)節(jié)學生都有事做。2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。四、教學方法：（ 20 分）1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計合理，教學方式多樣化。/ 172、學法指導：指導學法得當，體現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習的學習 方式。五、教學狀態(tài)：（ 10 分）1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術(shù)研究氛圍。 2、學生參與：學生思維活躍，

37、多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。六、教學效果：（ 20 分） 1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要 有梯度、切實達到鞏固新知的效果。2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。七、教學特色：（ 10 分） 1、創(chuàng)造性：導學過程設(shè)計新穎，富有創(chuàng)造性。 2、藝術(shù)性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。等級設(shè)置：總分 85分以上為優(yōu)秀； 7585為良好； 6075為一般； 60分以下為不合 格三、“卓越課堂”（一）什么是卓越課堂重慶市教委在 2012 年 7 月頒發(fā)的重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年 行動計劃的總體目標中明確指出：卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅 持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一 位學生的發(fā)展” 的核心理念， 轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式， 建立師生學習 共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優(yōu)化教學環(huán)境、教 學內(nèi)容、教學方法與手段， 形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)， 全面提高課堂教學效率和育 人質(zhì)量。（二）卓越課堂的具體目標在教學目標上，整體實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值 觀的課程三維目標，著力培養(yǎng)和提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能