小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義及能力的培養(yǎng)(獲獎(jiǎng))

1、 淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義及能力培養(yǎng)摘 要： 在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中， “傳授接受”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣, 使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸降低。有必要對(duì)影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素進(jìn)行分析研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣、 掌握科學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法、形成自主學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣等方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出具有可行性的建議及對(duì)策。關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；意義；能力培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)， 使得我國(guó)教育面臨著越來(lái)越突出的中小學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與無(wú)限的日益增長(zhǎng)的知識(shí)總量的矛盾。 中小學(xué)教育方式必須由單純重視學(xué)習(xí)和知識(shí)，

2、 盡快轉(zhuǎn)到既要實(shí)現(xiàn)學(xué)知識(shí)， 更要重視學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)自主發(fā)展的軌道上來(lái)。 自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種綜合能力。它是把學(xué)習(xí)個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能，掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及意義（一）自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”這一概念，研究者立足于不同的視角可作出不同的理解。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼提出： 當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、 動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)， 其學(xué)習(xí)就是自主的。 齊莫曼認(rèn)為， 自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練到自動(dòng)程度， 自主學(xué)習(xí)者

3、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的， 他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者將 “自主學(xué)習(xí)” 概括為： 建立在自主意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的 “能學(xué)” ，建立學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)” ，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)” ，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)” 。 1不過(guò)， 盡管國(guó)內(nèi)外關(guān)于 “自主學(xué)習(xí)” 這一內(nèi)涵的理解有所差異, 但在自主學(xué)習(xí)的外延特征上，看法基本一致。一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)基本特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性有的學(xué)者認(rèn)為 , 讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的首要特征。對(duì)此， 筆者不敢茍同。 “讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)

4、過(guò)程” 即為學(xué)生學(xué)習(xí)的 “能動(dòng)性” 。能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 它明確了學(xué)生無(wú)可推諉的主體責(zé)任， 自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，不僅開(kāi)發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)。 獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心， 是自主學(xué)習(xí)的靈魂，表現(xiàn)為“我能學(xué)” 。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的傳授為主， 學(xué)生則是被動(dòng)地接受， 這種“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不全面的， 學(xué)生獨(dú)立 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被忽視。自主學(xué)習(xí)具有有效性自主學(xué)習(xí)， 在某種意義上講， 就是采取各種調(diào)控措施使學(xué)生本身的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。 “學(xué)習(xí)

5、達(dá)到最優(yōu)化” 系對(duì)學(xué)習(xí)有效性的強(qiáng)調(diào)。 所謂學(xué)習(xí)的有效性，意在突出強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi) 學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得收益的多少。自主學(xué)習(xí)具有差異性學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身的客觀條件和實(shí)際需要， 有個(gè)性地、差異地開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的差異性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來(lái)。 2（二）自主學(xué)習(xí)的意義孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 。” 現(xiàn)代社會(huì) 是 科學(xué) 技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)， 要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息。 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義不言而喻, 它是素質(zhì) 教育 的

6、要求，也是人的全面發(fā)展 和21 世紀(jì)的需要。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。二、影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原因探究新課程改革施行雖然已有一段時(shí)間， 但由于多年形成的定性思維模式， 教師仍不能在客觀上把學(xué)生放開(kāi)， 而總是習(xí)慣于給學(xué)生指出一條道路， 讓學(xué)生沿著這條路前進(jìn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便形成了惰性，不主動(dòng)思考，不主動(dòng)發(fā)問(wèn)，缺乏個(gè)性化見(jiàn)解，有觀點(diǎn)也不講出來(lái)，一切都等著老師剖析，等老師發(fā)問(wèn)。而老師也往往總是把中心思想、段落大意的概括和本可以多樣化的答案統(tǒng)一到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)。即使有一些自主的活動(dòng)， 也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)， 為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。

7、 3多年來(lái)， 廣大教育工作者為全面提高學(xué)生的素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作出了不懈的努力， 可學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高還是如此緩慢， 這不能不引起每一個(gè)教育工作者的關(guān)注與深思， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成到底受到哪些因素的影響？學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為主要有以下原因：（一）學(xué)生的內(nèi)在因素大多數(shù)同學(xué)在很大程度上依賴于老師和父母的督促， 一旦外在壓力減弱， 學(xué)生學(xué)習(xí)就容易松懈，學(xué)習(xí)成績(jī)就直線下降。（二）教師教育觀念的影響教師是教學(xué)的“設(shè)計(jì)師” ，是課堂學(xué)習(xí)的“總導(dǎo)演” ，教師的教育思想、教學(xué)方式方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 不少教師由于受到應(yīng)試教育帶來(lái)的種種影響與壓力， 于是在課堂教學(xué)中還

8、是 “穿新鞋， 走老路” ， 有意無(wú)意地在對(duì)學(xué)生 “授之以魚(yú)” ，使學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)行為潛意識(shí)地依賴于教師，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。（三）現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響從我國(guó)日前的教育狀況來(lái)看，衡量一個(gè)學(xué)生能力的高低仍然是以分?jǐn)?shù)的多少，這種教育評(píng)價(jià)機(jī)制迫使著教師在課堂上絲毫不敢放松對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地灌輸知識(shí)。 學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試， 便依賴于教師課堂上所講授的知識(shí)， 也滿足于這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，這樣的應(yīng)試教育嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略之我見(jiàn)從事教學(xué)的教師必須保持清醒頭腦， 結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 有計(jì)劃、 有步驟地進(jìn)行教學(xué)改革， 在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

9、那么， 在教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)， 才能收到良好的效果。 教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā) 言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體， 教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)” 的原則， 按兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放

10、當(dāng)放。（二）了解學(xué)生, 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍 , 使學(xué)生“能學(xué)” 4.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、心理特點(diǎn)等我們知道，處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，知識(shí)有限、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)， 而且活潑好動(dòng)。 他們的年齡和心理特征決定了其自信心的不穩(wěn)定與不持久， 尤其是心理承受能力比較弱， 對(duì)于困難和失敗的耐挫力不強(qiáng)， 更經(jīng)不起反復(fù)、 連續(xù)的打擊， 5 因此， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 使學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)。. 充分發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重

11、要條件。為此，教師應(yīng)確立如下教學(xué)觀念： （ 1）相信沒(méi)有教不好的學(xué)生； （ 2）當(dāng)好自主學(xué)習(xí)的引路人；（ 3）努力創(chuàng)設(shè)師生、生生之間平等的對(duì)話機(jī)會(huì)。（三）激發(fā)興趣，設(shè)置適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生“想學(xué)”.激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書(shū)中寫道， “認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、 不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、 驚奇的奇異的過(guò)程。 ” 在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，“如果教師都善于點(diǎn)燃起學(xué)生對(duì)自己的學(xué)科的熱愛(ài)的火花，那么在這樣的環(huán)境下，一定會(huì)使每一個(gè)兒童的天賦素質(zhì)得到發(fā)展，使他們的愛(ài)好、才能、志向、稟賦確立起來(lái)。 ” 7 由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)某一門功課的興趣越大，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

12、、自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“想學(xué)” 。. 設(shè)置適宜的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活知識(shí)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境， 來(lái)吸引學(xué)生的注意， 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 使學(xué)生在課堂上有一種躍躍欲試， 產(chǎn)生獲取知識(shí)的欲望， 這樣才能誘發(fā)出學(xué)生自主探究的思維活動(dòng)， 產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 積極探究問(wèn)題的心理取向， 從而誘發(fā)探究的意識(shí)， 進(jìn)一步激發(fā)他們勇于探索、 大膽創(chuàng)新的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”（四）指導(dǎo)學(xué)法，提高自主探究的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方

13、法和策略。 在教學(xué)中， 教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” ，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，形成自主探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地得到結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書(shū)習(xí)慣教師要想方設(shè)法讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。 大家都知道， 從書(shū)本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一， 所以教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣， 看懂書(shū)上的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞和句，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自主探究的能力。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣俗話說(shuō)： “三個(gè)臭皮匠， 賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。 ” 有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只有在同伴的合作下才能成功， 通過(guò)合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，

14、 對(duì)于養(yǎng)成探索精神和科學(xué)方法，都會(huì)起到積極作用，還能在合作中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。指導(dǎo)學(xué)生踴躍質(zhì)疑習(xí)慣唐代散文大家韓愈在師說(shuō)中說(shuō)： “人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。 ”質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的開(kāi)始，因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)“不” ，激發(fā)學(xué)生有“不唯書(shū)” 、 “不唯師”的探求科學(xué)知識(shí)的精神。（五）培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)，使學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”世界科學(xué)之父愛(ài)因斯坦說(shuō)： “天才=99%汗水+1%靈感”。這其中汗水指的就是人的意志。 所以教師要不斷激勵(lì)學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生意志行為的養(yǎng)成。作為教師除了在思想教育方面要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品德外， 還應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中從小處、易處入手，一定要深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，看到學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)， 為學(xué)生的每一點(diǎn)成功喝彩， 使學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樂(lè)此不疲，不僅能通過(guò)意志努力 “堅(jiān)持學(xué)” ，且會(huì)越學(xué)越輕松，從而建立起良性循環(huán)。作為實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)者和實(shí)踐者， 教師