1現(xiàn)代教育技術(shù)概述

1、第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概述 第一節(jié) 教育技術(shù)的概念一、視聽教育與傳播 【視聽教育】 “視聽教育”起源于美國，它強(qiáng)調(diào)人的視覺和聽覺在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用。 凡是傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的教育活動都屬于視聽教育。 一、視聽教育與傳播 【經(jīng)驗(yàn)之塔】 戴爾（Edgar Dale）的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論被認(rèn)為是視聽教育的主要理論基礎(chǔ)。 戴爾認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識，一是通過親身經(jīng)歷獲得，二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得，兩者不可偏廢。 一、視聽教育與傳播 【經(jīng)驗(yàn)之塔】一、視聽教育與傳播 【經(jīng)驗(yàn)之塔結(jié)構(gòu)】 “經(jīng)驗(yàn)之塔”是一種形象化的比擬，用來說明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從直接參與到圖像替代，再到用抽象的符號表示的逐步發(fā)展過程。 依照心理學(xué)的概念，“塔”的底部（

2、做的經(jīng)驗(yàn)）可稱為實(shí)物直觀，“塔尖”（抽象的經(jīng)驗(yàn)）可稱為語言直觀，“塔”的中部（觀察的經(jīng)驗(yàn)）可稱為模型直觀。 一、視聽教育與傳播 【經(jīng)驗(yàn)之塔理論要點(diǎn)】 最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一個序列； 教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)； 在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件； 位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號具體、形象、又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。 一、視聽教育與傳播 【視聽傳播】 傳播的概念和原理引入視聽教學(xué)領(lǐng)域從根本上改變了視聽領(lǐng)域的實(shí)踐范疇和

3、理論框架，即由僅僅重視教具、教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者（教師等），經(jīng)由各種渠道（媒體等），傳遞到接受者（學(xué)生）的整個傳播過程。 一、視聽教育與傳播【視聽傳播】二、教育技術(shù)的概念 【電化教育】 電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)的教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官地功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。二、教育技術(shù)的概念 【教育技術(shù) 定義1994】 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會AECTAECT94定義Instructional Technology is the theory and practice of design, development, ut

4、ilization, management and evaluation of processes and resources for learning. 教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。二、教育技術(shù)的概念實(shí)踐理論學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)開發(fā)利用評價(jià)管理研究形態(tài)研究任務(wù)研究對象圖：教育技術(shù)AECT94定義結(jié)構(gòu)【教育技術(shù) 范疇】管理項(xiàng)目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理理論與實(shí)踐利用媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和法規(guī)評價(jià)問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)綜合技

5、術(shù)二、教育技術(shù)的概念二、教育技術(shù)的概念 【教育技術(shù) 范疇】 設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品，包括宏觀層次的設(shè)計(jì)和微觀層次的設(shè)計(jì) 。 開發(fā)：開發(fā)是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程,按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。 利用：利用是指通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。 二、教育技術(shù)的概念 【教育技術(shù) 范疇】 管理：管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。管理范疇分為項(xiàng)目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。 評價(jià)：評價(jià)是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)以及達(dá)標(biāo)程度的過程，包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。 二、教育

6、技術(shù)的概念 【教育技術(shù).定義 2005】 AECT05定義Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。二、教育技術(shù)的概念 【解決教育教學(xué)問題的特點(diǎn)】 教育技術(shù)

7、解決教育教學(xué)問題的基本思想和基本方法，具有方法論的性質(zhì)。雖然它需要的背景知識綜合了社會科學(xué)、自然科學(xué)及技術(shù)科學(xué)的一些成果，但它著重研究的是運(yùn)用“系統(tǒng)方法”解決教育、教學(xué)問題的具體操作過程、操作方法及方法論。 第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論傳播理論系統(tǒng)科學(xué)理論一、學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論：對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述,主 要研究人類的行為特征和認(rèn)知心理過程。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動機(jī)以及方法和策略 等，旨在闡明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些 規(guī)律，是一個什么樣的過程，如何才能進(jìn) 行有效的學(xué)習(xí)等問題。1.【行為主義學(xué)習(xí)理論】 代表人物：巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納

8、 主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)（SR）的聯(lián)結(jié) 如果給個體一個刺激，個體能產(chǎn)生預(yù)期的 反應(yīng)，那么學(xué)習(xí)就發(fā)生了。行為主義學(xué)習(xí)理論 重視環(huán)境在個體學(xué)習(xí)中的重要性，重視客觀行 為與強(qiáng)化。 學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)S （stimulus）R（reaction）學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤的過程（試誤說）圖：桑代克迷籠桑代克斯金納圖：斯金納箱 2.【認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論】 主要流派： 布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說、奧蘇貝爾的認(rèn) 知同化理論、加涅的信息加工理論 基本觀點(diǎn)：人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予 的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心 理過程相互作用的結(jié)果。 2.1【布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說】 基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)

9、習(xí)過程的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 2.2【奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論 】 奧蘇貝（D.P.Ausubel，1918 ），美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家。認(rèn)知學(xué)派代表人物。醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域都取得了一定的成就，但其最大的貢獻(xiàn)主要集中于對學(xué)習(xí)理論的研究。1976年獲得美國心理學(xué)會頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎。 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者將新的知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過分析比較，最終整合成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。有意義的學(xué)習(xí): 是指在學(xué)習(xí)知識的過程中，符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念間建立起實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系的過程 2.2【奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論 】有意義學(xué)習(xí)

10、的條件 2.2【奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論 】外部條件內(nèi)部條件學(xué)習(xí)者具有主動把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)闹R加以聯(lián)系的傾向。學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。案例 2.3【加涅的信息加工理論】 加涅羅伯特（Gagne,Robert M,1916）美國當(dāng)代教育心理學(xué)家。出生于美國馬薩諸塞州。1933年就讀于耶魯大學(xué)，主修心理學(xué)，1937年獲學(xué)士學(xué)位。1939年和1940年先后獲布朗大學(xué)理科碩士和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士學(xué)位。 2.3 【加涅的信息加工理論】 圖：加涅的信息加工模式及過程 2.3【加涅的信息加工理論】 圖 加涅的“九段教學(xué)”3.【建構(gòu)主義理論】圖：“奶牛魚”的童話4.【人本主義

11、學(xué)習(xí)理論】 主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯4.【人本主義學(xué)習(xí)理論】 理論觀點(diǎn)： 人的行為可分成三個主要方面：心因動作（技能）、認(rèn)知（智力和思維）和情感（情緒、價(jià)值觀、態(tài)度），這三者是不可分割的整體，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)必須考慮學(xué)生的情感、態(tài)度等人格因素。 強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學(xué)生達(dá)到自己力所能及的最佳狀態(tài)。主要從技術(shù)外部的社會、人文視角，用非技術(shù)的或超技術(shù)的觀點(diǎn)來解釋技術(shù)的意義，反映了人文社會科學(xué)家的思維特點(diǎn)。 以學(xué)習(xí)者為中心廣闊自由的學(xué)習(xí)環(huán)境豐富的學(xué)習(xí)資源多樣化的教學(xué)形式啟發(fā)式教學(xué)方法：產(chǎn)婆術(shù)以人為本4.【人本主義學(xué)習(xí)理論】 5.【社會學(xué)

12、習(xí)理論】 主要代表人物是班杜拉。 人的許多態(tài)度和行為，不是通過其行為的直接后果即直接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而是通過觀察和模仿他人的行為而習(xí)得，也就是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得，這類學(xué)習(xí)稱為社會學(xué)習(xí)。 班杜拉認(rèn)為，兒童通過觀察他們生活中的重要人物的行為而學(xué)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，并幫助他們模仿行為。 【各種學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的影響 】行為主義：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外部刺激。認(rèn)知主義：不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，也要重視學(xué)習(xí)者分析，充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，關(guān)注教學(xué)策略的制定、媒體的選擇，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性來認(rèn)識理解事物。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)為

13、主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。人本主義：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是自我實(shí)現(xiàn)和豐富人性的形式，人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件。社會學(xué)習(xí)理論重視外界環(huán)境的影響，注意觀察和模仿學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)理論【幾種對教育技術(shù)有重要影響的教學(xué)理論】 1.贊可夫發(fā)展教學(xué)理論。 2.布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。 3.瓦根舍因的范例教學(xué)理論。 4.巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。 1.【發(fā)展教學(xué)理論 】 發(fā)展教學(xué)理論是由前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的。 中心思想是：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展?！彼J(rèn)為教學(xué)必須擔(dān)負(fù)使學(xué)生掌握知識和個性得到發(fā)展的雙重任務(wù)。 五條原則： （1）

14、高難度原則；（2）高速度原則；（3）理論知識起主導(dǎo)作用；（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程；（5）使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展； 2.【結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論】 布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅是主動地對進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，而且是主動學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。 教學(xué)過程中，應(yīng)該提出課題或提供一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自去發(fā)現(xiàn)探索需要學(xué)習(xí)的知識和規(guī)律。學(xué)科結(jié)構(gòu)不能簡單地傳授給學(xué)生，應(yīng)教給學(xué)生自己不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)。 3.【范例教學(xué)理論】 范例教學(xué)：就是通過個別的、好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)原理和科學(xué)方法。 四個階段：（1）范例地闡明“

15、個”的階段；（2）范例地闡明“類”的階段。（3）范例地掌握規(guī)律的階段。（4）范例地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)。 4.【巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論】 教學(xué)過程最優(yōu)化：指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮教學(xué)的實(shí)際，教師制定或選擇這樣一個最佳的方案，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下取得最好的效果。 兩個基本標(biāo)準(zhǔn)：效果標(biāo)準(zhǔn)、時間標(biāo)準(zhǔn)。 “實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)的程序可以分為五個階段： （1）綜合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，使任務(wù)、內(nèi)容具體化；（2）選擇最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；（3）選擇最合理完成教學(xué)任務(wù)的方案；（4）實(shí)施所選定的方案；（5）按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)結(jié)果三、傳播理論【傳播與教育教學(xué) 】 傳播是傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進(jìn)行交流，以達(dá)到互相了解和影響的一種活動。 傳播過程的要素包括傳播者、信息內(nèi)容、信息通道和受傳者。 在教育傳播中，教育者、教育信息、教育媒體和受教育者這