制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心梁燕霏教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，教學(xué)目標(biāo)是指通過有計劃的教師教的過程與學(xué)生學(xué)的活動所要實現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，目前相當(dāng)一部分科學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo)，還缺乏足夠的認(rèn)識。一節(jié)課下來，與教師的交談中，當(dāng)問到執(zhí)教教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，教師往往說不出個所以然，或者隨便說出一些。在目標(biāo)的認(rèn)識與敘述上，主要存在下面的一些問題：1、對教學(xué)目標(biāo)的功能缺乏認(rèn)識。有的雖然按要求制定了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但不明白教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)不是圍繞著目標(biāo)進行?；蛘咧挥羞^程，沒有目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。2、對課程目

2、標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不夠具體、明確，往往把課程目標(biāo)的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，“經(jīng)歷科學(xué)的探究過程”等。3、制定教學(xué)目標(biāo)時，含糊其詞，難以評價。如“在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，靈活運用和親身經(jīng)歷實踐，來探究完成分離物體的任務(wù)?！睌⑹錾?，行為動詞的主體是教師，而不是學(xué)生，如“讓學(xué)生了解物體分離方法的多樣性”。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個清楚的認(rèn)識；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個切實可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)

3、導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。可簡化為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評（對教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價）。1、指導(dǎo)教師的教教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識經(jīng)驗，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)清晰的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作

4、用。通過對照目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對學(xué)生起到一個激勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進行互動并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為的一個信息反饋過程。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進行補救教學(xué)。二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育目標(biāo)，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生

5、在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強的靈活性。從制定的依據(jù)來看，課程目標(biāo)制定的依據(jù)一是學(xué)生需要，二是社會生活需要，三是學(xué)科發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)是具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生實際。從制定的主體來看，課程目標(biāo)主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強的方向性和規(guī)定性，它不但考慮學(xué)科特點，還應(yīng)考慮學(xué)生的特點和社會需要。教學(xué)目標(biāo)主要是由教師來制定，相對課程目標(biāo)而言，具有較強的實用性和靈活性，在目標(biāo)的制定方面除

6、了重視學(xué)科特點、社會需求以外，更應(yīng)該重視學(xué)生特點。從適應(yīng)范圍來看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，它是對局部的教育學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵和制約作用。二者之間又有聯(lián)系。課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教師在每節(jié)課甚至每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，注意落實課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。教學(xué)目標(biāo)最具實踐性和實效性，課程目標(biāo)要通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動的起點和終點，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。教學(xué)是實施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。三、精心設(shè)計，制定有效教學(xué)目標(biāo)1

7、、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個維度。第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測性。全面

8、是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生能力”，“使學(xué)生會做什么”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。案例：下面是一位教師制定的測量白的快慢一課的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能能夠自己

9、動手做一個擺。知道影響擺快慢的因素。（分析：哪些因素，不夠具體）過程與方法進一步認(rèn)識科學(xué)探究的過程與方法（分析：過程與方法經(jīng)歷怎樣的過程和掌握什么方法不夠具體）。對問題能夠提出自己的假設(shè)，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗證自己的假設(shè)（不夠具體，無可測性）。情感態(tài)度與價值觀進一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設(shè)的重要性。體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。3、三維目標(biāo)之間的關(guān)系與教學(xué)目標(biāo)的制定小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。括科學(xué)知識、科學(xué)探究的過程和方法，與科學(xué)有關(guān)的積極的情感態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)之間是怎樣的關(guān)系呢？目標(biāo)的制定中應(yīng)先考慮哪一維目標(biāo)呢？科學(xué)素養(yǎng)包目標(biāo)相對來說具有顯明性和確定成性

10、。在學(xué)科教學(xué)中，知識是“載體”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的生成要以學(xué)科“知識與技能”的掌握為依托和中介，的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”都會失去根基。也就是說，學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的“根”是扎在學(xué)科“知識與技能”的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時首先應(yīng)該確定好本節(jié)課“知識與技能”目標(biāo)。在確定了“知識與技能”目標(biāo)后，要進一步研究、分析，這一“知識與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力，確定“過程與方法”目標(biāo)。最后，根據(jù)本課的“知識與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可

11、以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感，以及對待科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度等。舉例：美麗的彩虹知識與技能：分析：本課是以“彩虹”為媒介，通過對彩虹的觀察，認(rèn)識白光（太陽光）的組成。因此把本課的知識目標(biāo)定為：能說出白光（太陽光）是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光；認(rèn)識三棱鏡可以分解陽光。過程與方法：分析：學(xué)生要獲得白光組成的知識，經(jīng)歷了觀察，提出有關(guān)彩虹的問題，通過用水棱鏡制造彩虹，對制造出來的彩虹進行觀察，對觀察到的信息進行記錄，與同學(xué)交流等過程，認(rèn)識光是由多種顏色的光組成的。因此“過程與方法”目標(biāo)定為：能通過觀察提出有關(guān)彩虹是怎樣形成的等問題，脫離了學(xué)科“知識與

12、技能”經(jīng)歷用水棱鏡制造彩虹的過程，能對制造出的彩虹進行細(xì)致的觀察，能用文字或圖畫記錄觀察的結(jié)果，大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標(biāo)定為：在獲得光的知識的過程，要求學(xué)生要有研究彩虹的興趣，在研究過程中，要有認(rèn)真細(xì)致的科在科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識與技能”性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機生學(xué)態(tài)度。因此“情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”定位為：初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣，樂于與同學(xué)合作進行關(guān)于白光組成的探究活動。下面我們再來看看上述測量擺的快慢教學(xué)目標(biāo)的制定。知識與技能：分析，本課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識擺錘重量、擺動幅度、擺長等，哪個是影響擺動快慢的因素。故知識目標(biāo)定位為：能說出擺的快慢與擺錘重量、擺動幅度無關(guān)，與擺的長短有關(guān)：擺長越長，擺動得越慢；擺長越短，擺動得越快。過程與方法：分析：學(xué)生要獲得上述的知識，經(jīng)歷了提出問題（擺動快慢可能跟擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短有關(guān)），提出假設(shè)（擺的快慢可能與擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短的具體關(guān)系）、設(shè)計實驗驗證假設(shè)，通過實驗收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的整理分析，獲得影響擺的快慢的知識。因此，“過程與方法”目標(biāo)定位為：能對影響擺的快慢的三個因素：擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短做出預(yù)測，能夠設(shè)計對比實驗驗證自己的假設(shè)，能對實驗中獲得的關(guān)于擺的快慢與擺錘輕重、擺的幅度、擺的長短的數(shù)據(jù)進行記錄、整理、分析，得出影響擺的