2021北師大版小學數(shù)學四年級下冊探究式教學《我說你搭》教案教學設計

1、.下載后可自行編輯修改，頁腳下載后可刪除。?我說你搭?教學設計教學模式介紹“探究式教學是以自主探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主探究或合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。學生對當前教學內容中的主要知識點進展自主學習、深入探究并進展小組合作交流，以自我獲取，自我求證的方式深化知識的理解和運用。從而較好地到達課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標注重科學素養(yǎng)與道德品質的培養(yǎng)。探究式教學的課

2、程環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結提高設計思路說明根據(jù)四年級學生心理、認知規(guī)律等特點，本節(jié)課準備主要采用觀察法和動手法進展教學。注重從學生已有的經(jīng)歷出發(fā)，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。學生在根據(jù)指令搭物體時，是通過指令想象物體可能的形狀，并根據(jù)指令進展逐個排除，最終搭出對方所描述的立體圖形。這種集觀察、想象、分析和推理于一體的具體活動，不僅激發(fā)了學生已有的認知經(jīng)歷，還開展了他們的空間想象、合情推理能力。上課之初，通過提問“你們喜歡玩積木嗎？你們都用積木做過哪些游戲？這樣的問題，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的熱情。在第一個活動中，引導學生根據(jù)笑笑的3次

3、指令搭建物體。第一次指令發(fā)出后，學生嘗試搭立體圖形。游戲中教師要重視對交流的組織，可以讓學生談談他們想到了什么，并通過學生之間的相互補充，把可能的想全。這個過程也是對學生空間想象能力和空間觀念的培養(yǎng)與建立。在此根底上，組織同桌間的游戲。一個學生發(fā)出指令，另一個學生搭建立體圖形，然后互換?；顒舆^程中，我會適時幫助指導學習有困難的學生，并鼓勵學生通過盡可能少的指令，搭出正確的立體圖形。同時，組織學生進展交流演示，交流的過程也就是活動經(jīng)歷的提煉培養(yǎng)過程。在第二個活動中，讓學生先獨立想象，再交流第三塊積木可能的位置。交流后，讓學生動手擺一擺，在操作驗證中積累活動經(jīng)歷，同時也為下節(jié)課根據(jù)平面圖形復原立體

4、圖形奠定根底。課后習題，這樣設計練習，不但給學生提供了自主探索的時機，使學生經(jīng)歷了運用方法的過程，促使學生把知識轉化成了能力，突破了教學的難點。教材分析我說你搭是在學生學習并掌握了“上下、前后、左右位置關系的根底上安排的。通過這局部內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又為以后學習有關幾何圖形的知識打下堅實的根底。正確識別正面、右面、上面觀察到的立體圖形的形狀。根據(jù)空間想象能力準確把指令轉化成立體圖形。依照?新課程標準?的要求，結合教材和學生的特點，經(jīng)歷搭立體圖形的操作過程，體會必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側面左面或右面的形狀特征，才能確定所搭的立體圖形。結合搭立體圖形的活

5、動，進一步體驗搭立體圖形某一面如正面的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。在搭立體圖形和觀察立體圖形的活動中，逐步開展空間觀念以及觀察和操作能力。讓學生體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學之間合作的習慣。教學目標【知識與能力目標】能夠根據(jù)指令,用手中的正方體拼搭出符合要求的立體圖形。【過程與方法目標】培養(yǎng)學生的動手操作能力及空間想象能力。【情感態(tài)度價值觀目標】學會與他人合作,能比擬清楚地表達和交流解決問題的過程。教學重難點【教學重點】根據(jù)指令用同樣大小的正方體搭立體圖形,并學會從多角度觀察立體圖形?！窘虒W難點】培養(yǎng)學生的空間想象能力。課前準備暢言智慧課堂，師生平板，ppt。課時安排1課時教學過程一、

6、創(chuàng)設情境啟發(fā)思考教師:我從正面看一幾何體看到的是正方形,你知道我看到的是什么立體圖形嗎?學生1:1個正方體。學生2:有一個面是正方形的長方體。學生3:由2個大小一樣的正方體拼成的立體圖形,如圖。教師:如果我從左面和上面看到的形狀都是正方形,你知道我看到的是什么圖形了嗎?學生:1個正方體。教師:所以我們要全面了解一個物體,必須從不同方向去觀察。教師:笑笑搭了一個立體圖形,淘氣按笑笑的指令,搭出同樣的立體圖形。想不想知道淘氣和笑笑到底搭出的是什么立體圖形呢?學生:想。二、自主探究協(xié)作交流1. 教師:請同學們以小組為單位,一起按照笑笑的指令來搭一搭。請用3個正方體搭立體圖形。從正面看是3個正方形。你

7、搭成的立體圖形是哪種呢?學生1:我們小組搭成的是。學生2:我們小組搭成的是。學生3:我們小組搭成的是。學生4:我們小組搭成的是。教師:從正面看是3個正方形,我們可以把3個正方體放成一列,如圖,或者放成一行,如圖;也可以放成兩行,從下向上第一行放2個正方體,第二行放1個正方體,如圖或。2. 教師:繼續(xù)聽要求,從右面看是兩個正方形,你搭成的立體圖形又是哪種呢?學生1:搭成的立體圖形是。學生2:搭成的立體圖形是。教師:此時滿足條件的拼搭出的立體圖形只能是把3個正方體擺放成兩行,共有2種情況,如圖或。教師:認真聽最后一個要求,上面的正方體在右面,搭成的立體圖形又是哪種?學生:只能是。教師:我們終于通過

8、自己的拼搭知道笑笑和淘氣搭出的立體圖形了,你們真棒!看來只有同時知道從正面、右面以及上面看到的圖形才能確定搭出的立體圖形。3.教師:淘氣用3個正方體又搭出了一個立體圖形,從正面看是,第三個正方體能放在什么位置?請小組之間搭一搭,說一說。學生以小組的形式進展討論。三、總結提高師:剛剛我們和淘氣一起按照笑笑的要求搭建立體圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么?師生共同歸納:只有知道從正面、上面以及右面看到的平面圖形,才能搭出唯一的立體圖形。板書設計我 說 你 搭小結:只有知道從正面、上面以及右面看到的平面圖形,才可以搭出唯一的立體圖形。教學反思教學時,教師主要采用小組合作的形式進展授課,充分發(fā)揮了學生的主體作用,突出學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者。本節(jié)課運用實物進展觀察,符合學生的年齡特征,激發(fā)了學生的參與意識。鼓勵學生小組活動，讓每名學生都有表達和操作的時機。游戲過程