地方漢語言文學(xué)教法探索

1、地方漢語言文學(xué)教法探究 姜霞 單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)前我國旅游業(yè)蓬勃開展,增勢強(qiáng)勁。身為物華天寶,人杰地靈;的湖南,既有豐富的自然資源,又有深沉的人文資源,在全國旅游熱潮的推動下,近幾年湖南的旅游開展可謂紅紅火火。在旅游業(yè)迅猛開展的背景下,導(dǎo)游人才尤其是優(yōu)秀導(dǎo)游人才卻很匱乏。為適應(yīng)開展的需要,全省很多高職學(xué)校開設(shè)了導(dǎo)游專業(yè)。?漢語言文學(xué)?是全國導(dǎo)游資格證考試湖南考區(qū)的主考課程之一，作者所在職院已將其作為考證攻堅(jiān)課程引入了課堂教學(xué)。作為該門課程的任課老師，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)歷，就該課程的教材教法作了一些初步考慮與探究，以供同行討論。一、本課程教材內(nèi)容的分析與考慮湖南省旅游局自2002年起組

2、織編寫了推薦教材，至2022年歷經(jīng)四次改版，教材名稱也由?漢語言文學(xué)?改為?導(dǎo)游語文?再恢復(fù)為?漢語言文學(xué)?。從名稱的改換來看，目的更明確了，即期望導(dǎo)游從業(yè)人員通過對該課程的學(xué)習(xí)來貼近和指導(dǎo)導(dǎo)游理論，但不是為了導(dǎo)游而嬉戲，根本還是文化素養(yǎng)的提升，從而表達(dá)導(dǎo)游從業(yè)人員的高品位素質(zhì)。該教材內(nèi)容主要分為兩大塊：漢語言根底和中國文學(xué)史。其中第一、二、四版三次單獨(dú)列出了寫作與山水名勝作品；第三版那么突出了湖南文學(xué)和導(dǎo)游語言表達(dá)含口語表達(dá)與書面語表達(dá)。幾經(jīng)改版，各大塊篇幅也不斷在調(diào)整，如今的版本根本上是不同意見平衡的結(jié)果。但作者以為，還是有改良的空間。漢語言根底板塊還可以再減少一些識記性知識點(diǎn)，要敢于根據(jù)

3、實(shí)際需要大膽打破知識體系、注重工作理論靈敏運(yùn)用。因?yàn)?漢語言文學(xué)?教材的編寫本身就是效勞于導(dǎo)游資格證考試，考試目的主要是選拔實(shí)用型人才。所以本版塊可以多一些與導(dǎo)游理論相關(guān)的內(nèi)容，如繁體字讀寫、詞語的選用、句子的表達(dá)、修辭手法的運(yùn)用等，而不必執(zhí)著于面面俱到、體系完好，太多、太嚴(yán)密的知識體系將會增加考生的學(xué)習(xí)壓力，而所學(xué)知識假如與工作理論相去甚遠(yuǎn)必然會讓考消費(fèi)生逆反、抱怨心理，這樣就從某種程度上影響了開設(shè)這門課程的初衷。另外針對導(dǎo)游員的工作性質(zhì)來說，會看會聽會說是重點(diǎn)，那么這一板塊里的地方方言和詞匯可以結(jié)合多加以擴(kuò)大，讓學(xué)生學(xué)以致用。至于文學(xué)史板塊，屢次改版也有不同的編排方式，一種是完全按照時間順

4、序，從先秦到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，每一個歷史時期不同文學(xué)款式進(jìn)展分別介紹；一種是按照文學(xué)款式的體裁來劃分的，詩歌、散文、戲劇、小說；這兩種編排方式各有其優(yōu)劣，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識和記憶規(guī)律，我個人偏向于以不同的體裁來分類再按時間順序來記憶，這樣方便又有比擬性的賞析。而對于山水名勝作品，那么可以不用單獨(dú)編排，應(yīng)該和文學(xué)史的根本知識互相結(jié)合。最新版的?漢語言文學(xué)?把曾經(jīng)出現(xiàn)的湖南文學(xué);這一章節(jié)刪除了，個人認(rèn)為這也是遺憾。因?yàn)椴还苁俏覀兊膶?dǎo)游證考試，還是我們想要推介學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該都是湖南的知識。其它的很多文學(xué)史在學(xué)生曾有的十多年的語文學(xué)習(xí)過程中大局部已經(jīng)具有了，而湖南的文學(xué)史恰恰是很多學(xué)生欠缺的局部。既然這門課程

5、是和湖南本地的導(dǎo)游證考試嚴(yán)密掛鉤的，所以為了更好的推廣外鄉(xiāng)旅游事業(yè)，湖南文學(xué);恰恰是我們編輯人員可以多花心思的內(nèi)容。二、本課程的教學(xué)現(xiàn)狀的分析與考慮一高職學(xué)生語文根底薄弱，教學(xué)舉步維艱我國職業(yè)教育開展本就薄弱，加上近幾年高校擴(kuò)招;,成績稍好一點(diǎn)的學(xué)生都熱衷兩高;。學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校時往往是因成績不理想,或者混一個大專文憑,有一技之長早些就業(yè)等原因。在選擇旅游專業(yè)時,學(xué)生與家長也因?yàn)槠渚蜆I(yè)前景較好,又不再學(xué)習(xí)頗為頭痛的理科課程。種種原因造成了旅游生源四差一偏;的總表達(dá)狀。一部份成績差的學(xué)生本身就是根底知識不扎實(shí)，對語文等根底課程產(chǎn)生了畏難情緒、逃避思想；一局部學(xué)生過于重視專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，無視文

6、學(xué)類學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我們的文學(xué)教學(xué)處于一種為難無奈的境地。二對本課程內(nèi)容及其功能等本質(zhì)問題認(rèn)識混亂職業(yè)學(xué)校語文課長期定位在公共課、根底課的位置,無論是管理者還是老師很少對語文的本質(zhì)性問題深化地考慮。一方面，職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德,從而認(rèn)為語文類的課重在對學(xué)生思想情操的陶冶,對語文才能的培養(yǎng)抓得不實(shí)，把語文課開展成了人文教育思想,這樣會給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生潛意識認(rèn)為這課程不重要甚至反感，從而影響學(xué)生積極性。另一方面，老師也是囿于靜態(tài)的封閉式的單科教育,認(rèn)為應(yīng)該按照語文學(xué)科的知識體系來開展教學(xué),比擬注重對教材的鉆研,較多地考慮如何讓學(xué)生承受知識,而較少考慮學(xué)生愿不愿意承受這些知識。對

7、職業(yè)教育課程的綜合性認(rèn)識缺乏,不太理解學(xué)生的專業(yè)課程,較少考慮這門課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián),在日常的教學(xué)中有意或無意地將其與專業(yè)割離,沒有讓他們感到漢語言文學(xué)課對專業(yè)的積極推動作用,這在一定程度上使得教與學(xué)產(chǎn)生矛盾，再度挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、怎樣建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)體系如何快出人才,出好人才是擺在旅游教育工作者面前的重要任務(wù)。導(dǎo)游的職業(yè)素質(zhì)要求導(dǎo)游不但是旅游接待效勞人員,也是開展民間外交、加強(qiáng)地區(qū)橫向聯(lián)絡(luò)的一線工作人員。高職學(xué)校的語文教學(xué)要立足市場,旨在進(jìn)步學(xué)生語文素質(zhì)的根底上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向,突出針對性與應(yīng)用性,使學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)都能得到進(jìn)步。作為語文課專門化的漢語言文學(xué)要緊緊抓住這一宗

8、旨展開教學(xué)。它應(yīng)該是以普通語文為根底,從語文學(xué)的角度,從職業(yè)或?qū)I(yè)需求來構(gòu)建以才能為本位,以導(dǎo)游所需言語技能為中心,輔以相關(guān)言語知識的教學(xué)體系。因此其教學(xué)目的、教學(xué)順序、教學(xué)方法亦可打破常規(guī)作科學(xué)調(diào)整。一明確教學(xué)目的?漢語言文學(xué)?作為考證課程之一引入了課堂教學(xué)，在我看來，其目的有二：一是通過教學(xué)幫助學(xué)生掌握考試知識要點(diǎn)，為學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)在考試中獲得較好成績、順利獲得導(dǎo)游資格證書效勞；二是在課堂教學(xué)中就教材相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉導(dǎo)游技能，為將來導(dǎo)游從業(yè)效勞。因此老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要梳理教材，找到教學(xué)切入點(diǎn)，將理論和理論較好地統(tǒng)一起來，用全新的課程意識根據(jù)必需、夠用、實(shí)用、標(biāo)準(zhǔn)的原那么挑選教材內(nèi)容。漢語言文學(xué)仍然要