教師資格證練習題目

1、6成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是( )的理論。A羅杰斯 B班杜拉 C奧蘇伯爾 D阿特金森7學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作( )。A學習動機 B學業(yè)動機 C成功期待 D成就需要8認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A兒童早期 B少年期 C青年期 D成年期9根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是( )。A能力 B努力 C任務(wù) D運氣10口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的( )。A導向功能 B激活功能 C調(diào)節(jié)與維持的功能 D強化功能11根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的

2、成功概率為( )。A25 B50 C75 D10012學習效率和動機水平之間存在( )。A線性關(guān)系 BU型關(guān)系 C倒U型關(guān)系 D平行關(guān)系13由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作( )。A遠景的間接性動機 B社會性動機 C直接性動機 D志向性動機14一般說來，由( )支配下的行為更具有持久性。A交往動機 B外在動機 C內(nèi)在動機 D無意識動機15將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于( )。A能力 B努力 C任務(wù)難度 D運氣二、多項選擇題1正強化的方法包括( )。A獎學金 B對成績的認可 C表揚 D改善學習 E給予學習和成長的機會2小軍為了得到父母的獎勵而努

3、力學習，這種學習動機是( )。A低級的學習動機 B高尚的學習動機C外部學習動機 D內(nèi)部學習動機E遠景的間接性動機3認為學習是外部行為的變化的是( )。A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金納 D加涅 E維納4學習動機的兩個基本成分是( )。A學習需要 B學習遷移 C學習心理 D學習期待 E學習技能5青年期( )內(nèi)驅(qū)力是學生學習的主要動機。A認知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高內(nèi)驅(qū)力 C附屬內(nèi)驅(qū)力 D社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E學習內(nèi)驅(qū)力三、填空題1低級的學習動機的核心是利己的_，學習動機只來源于自己眼前的利益。2與學習動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步_。3高尚的學習動機的核心是_，學生把當前的學習同國家和

4、社會的利益聯(lián)系在一起。4_是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。5根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為_學習動機和_學習動機。6奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。7成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和_的動機。8班杜拉把強化分為三種：直接強化、_強化和自我強化。9期待包括結(jié)果期待和_期待。10影響自我效能感形成的最主要因素是_ ，同時，_也影響到自我效能感的形成。11_是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。12根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會

5、意義，可以把學習動機分為_ 的動機與低級的動機。13馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是_的需要。14學習動機的強化理論是_主義學習理論家提出的，需要層次的理論是 主義心理學在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。15_即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學習行為。同步訓練題答案一、單項選擇題1D解析美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。2c解析內(nèi)部動機由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成；外部動機由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠景性學習動機是從學習動機與學習活動的關(guān)系及其作用的久暫來劃分的?！盀橹腥A之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于遠景性內(nèi)部動機，故選c。3C解析略。4A解析內(nèi)部動機是指由

6、個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等因素促使學生積極主動地學習。5C解析略。6D解析成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。7B解析在心理學上，學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學業(yè)動機，故選B。8A解析各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。9A解析B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。10B解析動機的激活功能即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。故此題選B。11B解析力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。12

7、c解析略。13A解析根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可將學習動機分為近景的直接動機與遠景的間接動機。題干所述正是遠景的間接動機的概念。14c解析略。15A解析努力、運氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。二、多項選擇題1ABCDE解析正強化指通過獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概率。2ACE解析略。3BCD解析應(yīng)當詳細了解這些科學家所代表的流派。4AD解析學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動力系統(tǒng)。5AB解析認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學生學習的主要動機。三、填空題1自我中心論 2降

8、低 3利他主義 4誘因 5內(nèi)部；外部 6附屬 7避免失敗 8替代性強化 9效能 10個體自身行為的成敗經(jīng)驗；歸因方式 11替代性強化 12高尚 13自我實現(xiàn) 14行為；人本 15自我強化四、名詞解釋1學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。2動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。3附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。4自我效能感：是美國心理學家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。第五章教育心理學同步訓練模擬試題及答案典型真題評析：1學習原有知識對新學習的

9、影響屬于( )。 (2007年) A逆向遷移 B負遷移 C順向遷移 D正遷移 【評析】答案為C。正遷移指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。負遷移也稱干擾。指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。 2聞一知十、觸類旁通指的是學習中的( )。 (2008年4月) A定勢現(xiàn)象 B遷移現(xiàn)象 C記憶現(xiàn)象 D創(chuàng)造性 【評析】答案為B。遷移是一種學習對另一種學習的影響?；蛄暤玫慕?jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象。“聞一知十”、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。 同步訓練題：一、單項選擇題 1一種學習對另一種學習起干擾或抑

10、制作用。被稱為( )。 A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D逆向遷移 2桑代克提出的學習遷移理論是( )。 A形式訓練說 B經(jīng)驗泛化說 C相同要素說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 3按照學習遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為( )。 A水平遷移與垂直遷移 B正遷移與橫向遷移 C普通遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移 4從遷移的觀點來看?！皽毓识隆睂儆? )。 A順向負遷移 B逆向負遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移 5會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于( )。 A正遷移 B負遷移 C縱向遷移 D逆向遷移 6由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。 A順向遷

11、移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 7一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為( )。 A經(jīng)驗泛化作用 B學習定勢作用 C分析概括作用 D相同要素作用 8下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象( )。 A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚 9下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據(jù)的是( )。 A形式訓練遷移說 B同化學習遷移說 C經(jīng)驗類化遷移說 D認知結(jié)構(gòu)遷移說 10心理定勢對解決問題具有( )。 A積極作用 B消極作用 C既有積極也有消極作用 D沒有作用 11心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是( )。 A形式訓練說 B相同要素說

12、 C經(jīng)驗類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 12最早的有關(guān)學習遷移的一種代表性理論是( )。 A形式訓練說 B共同要素說 C概括原理說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 13認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。 A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納 14由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 15將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗形成一種更高一級的認知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱( )。 A順應(yīng)性遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D水平遷移 二、多項選擇題 1數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于( )。 A

13、自上而下的遷移 B自下而上的遷移 C正遷移 D負遷移 E水平遷移 2下列屬于正遷移的是( )。 A數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響 B在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響 D學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E舉一反三 3以下屬于影響遷移的客觀因素的是( )。 A教師指導 B學習材料特性 C媒體 D認知結(jié)構(gòu)E智力 4下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是( )。 A傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學理論做支撐 B傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細致的 C現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討 D傳統(tǒng)

14、的遷移理論對遷移研究無實質(zhì)性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化 E關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 5兩任務(wù)的共同成分可能是( )。 A刺激 B反應(yīng) C環(huán)境線索 D學習目標 E態(tài)度三、填空題 1奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從_觀點解釋遷移的一種主流傾向。 2學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產(chǎn)生_遷移。 3陸欽斯的_實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 4學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱_。 5學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_遷移。 6從遷移的影響方向來分類，學習

15、遷移可以分為_和_。 7關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是_，他強調(diào)_是學習遷移的一個決定因素。 8根據(jù)遷移的內(nèi)容不同將學習劃分為_遷移和_遷移。 9_遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 10從遷移的角度看，合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、_、網(wǎng)絡(luò)化。 11以_等人為代表提出產(chǎn)生式理論認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。 12_是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 13現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強調(diào)外界環(huán)境與主體的_對遷移的影響。 14定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和_兩種。 15遷

16、移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向_的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同步訓練題答案：一、單項選擇題 1B解析根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。題干為負遷移的含義。 2C解析早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認為兩種情境中有相同要素時能發(fā)生遷移。 3A解析略。 4D解析順向遷移指先前學習對后繼學習發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發(fā)生影響；凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移故選D。 5A解析根據(jù)遷移的分類，會講英語的人學習德語，學得比其他人快，體現(xiàn)一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。這屬于正遷移。故選A。 6C解析題干為水平

17、遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將學習遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。 7B解析定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)題干即為學習定勢的作用。 8A解析正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。 9A解析形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學的依據(jù)。 10C解析定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景也可以成為負遷移的心理背景或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。 11C解析賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。 12A解析略。 13C解析美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。 14D解析垂直遷移又叫縱向遷移表現(xiàn)在兩個

18、方面：一是自下而上的遷移二是自上而下的遷移。 15A解析略。二、多項選擇題 1BC解析數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 2ABCE解析D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。 3ABC解析認知結(jié)構(gòu)和智力屬于個人因素即主觀因素。 4BCD解析A項錯在“完全沒有科學依據(jù)”；而E項關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。 5ABCDE解析兩任務(wù)的共同成分可以是學習材料、環(huán)境線索、學習結(jié)果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 三、填空題 1認知 2具體 3量杯 4負遷移 5水平 6正遷移；負遷移 7苛勒；頓悟 8一般；具體 9同

19、化性 10一體化 11安德森 12教學程序 13相互作用 14阻礙 15能力與品德轉(zhuǎn)化 四、名詞解釋 1學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。 3重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 4一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。第六章教育心理學同步訓練模擬試題及答案典型真題分析：1學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V

20、SH，這屬于( )。(2007年) A并列結(jié)合學習 B下位學習 C上位學習 D相關(guān)類屬學習 【評析】答案為C。下位學習又稱類屬學習是指認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識，即新學習的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學習；上位學習也叫總括學習，指認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習；并列結(jié)合學習是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學習的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學習；相關(guān)類屬學習是屬于下位學

21、習。此題旨在考查知識學習的類型。2有的學生由于經(jīng)常看到主語在句子的開端部位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。這種知識概括是( )。(2007年)A理性概括 B具體概括C感性概括 D方位概括【評析】答案為C。此題旨在考查知識概括的類型。感性概括即直覺概括它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式；理性概括是在前人認識的指導下通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級的概括形式。 同步訓練試題一、單項選擇題 1前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫做( )。 A前攝抑制 B倒攝抑制 C內(nèi)部抑制 D外部抑制 2反映活動的外表特征

22、和外部聯(lián)系的知識稱為( )。 A感性知識 B理性知識 C描述性知識 D程序性知識 3奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。 A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動機說 4世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( )。 A情景記憶 B語義記憶 C程序性記憶 D陳述性記憶 5被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 A長時記憶 B有意記憶 C感覺記憶 D短時記憶 6瞬時記憶的貯存時間大約為( )。 A0252秒 B0205秒 C2秒到l分鐘 D5秒到2分鐘 7存儲時間大概在05秒以內(nèi)的記憶為( )。 A長時記憶 B短時記憶 C感覺記憶 D工作記憶 8存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為(

23、)。 A長時記憶 B短時記憶 C感覺記憶 D工作記憶 9在感覺記憶中，信息的存儲形式的( )。 A語義 B概念體系 C視像和聲像 D圖式 10艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與( )的關(guān)系。 A學習程度 B記憶方法 C記憶材料 D時間 11在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為( )。 A模象直觀 B實物直觀 C言語直觀 D想象直觀 12教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。 A強度律 B差異律C活動律 D組合律 13根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和( )。 A公式學習 B命題學習 C原理

24、學習 D推理學習 14學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于( )。 A詞匯學習 B符號學習 C概念學習 D命題學習 15一般來說，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果( )。 A中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B開頭部分內(nèi)容記憶效果最好 C頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好 D結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好二、多項選擇題 1以下屬于理性知識的是( )。 A表象 B概念 C規(guī)則 D原理 E原則 2下列直觀方式中，屬于模象直觀的是( )。 A圖片 B演示實驗 C圖表 D模型 E教學電影 3陳述性知識主要回答( )問題。 A做什么 B是什么 C為什么 D怎么做 E怎么樣 4知識學習的過程包括( )三個階段。

25、 A知識的認知 B知識的獲得 C知識的復習 D知識的保持 E知識的提取 5陳述性記憶處理陳述性知識，如( )。 A字詞 B人名 C時間 D觀念 E怎樣騎車 三、填空題1學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(V=SH)，這是上位學習，也叫_學習。2感性知識分為感知和_ 兩種水平，理性知識包括概念和_兩種形式。3掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為_學習。4加涅認為，程序性知識包括_和_ 兩個亞類。5知識學習的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的_、保持和_。6在學習在達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為_。7陳述性知識是個人能用語言進行直接陳述的知識，也

26、叫_。8短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。一般包括直接記憶和_記憶兩種成分。9理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次要對感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過_和_兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。10_指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。11奧蘇伯爾的同化說認為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)_的過程，是一種積極的遺忘。12過度學習達到_時，記憶效果最好。13比較主要有兩種方式：_和_。14關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如_、干擾說、同化說和動機說等。15教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常

27、用方法是_。 一、單項選擇題 1A解析干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制，題干為前攝抑制的含義。2A解析根據(jù)反映活動的深度不同。知識可分為感性知識和理性知識，題干為感性知識的含義。3c解析略。4A解析i9憶分為情景記憶、語義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶，故選A。5D解析信息加工系統(tǒng)中有長時記憶和短時記憶、瞬時記憶三個不同的信息加工階段。其中，短時記憶被稱為工作記憶在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，故選D。6A解析瞬時記憶貯存時間大約為0252秒。7C解析略。8A解析長時記憶保存時間長從1分鐘以上到許多年甚至終身。9C解析在感覺記憶中，信息的存儲形式是

28、視像和聲像。10D解析對于遺忘進程，艾賓浩斯最早進行系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線及規(guī)律揭示了遺忘過程與時間的關(guān)系。11A解析知識直觀有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。題干屬于模象直觀。12B解析差異律指對象與背景的差異越大。對象從背景中區(qū)分開來越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。13B解析略。14B解析符號學習就是學習單個符號或一組符號的意義。直角三角形的學習就屬于符號學習。15C解析根據(jù)記憶效果規(guī)律，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果，頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好，故選C。 來二、多項選擇題1BCDE解析感性知識分為感知和表象兩種水平，理性知識包括概念和命題兩種形式

29、。命題即常說的規(guī)則、原理、原則。2ACDE解析演示實驗屬于實物直觀。3BCE解析略。4BDE解析知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。包括知識的獲得、保持、提取三階段。5ABCD解析E選項為程序性知識。 第七章教育心理學同步訓練模擬試題典型真題分析1學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬技能學習中的( )。 (2007年) A高原現(xiàn)象B倒攝抑制C生理極限D(zhuǎn)及時反饋 【評析】答案為A。學生成績的進步并非直線式的上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象，叫“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”在學習中是常見的?！案咴F(xiàn)象”是學習成績一時性的停頓現(xiàn)象他與生理的極限和工

30、作效率的絕對定點是不同的。 2不同的練習者通過練習形成操作技能，有哪些共同的特點? (2007年) 【評析】此題旨在考查操作技能的特點。 除技能的一般特點外，還具有如下特點：首先，就動作的對象而言操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性。最后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行。不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 同步訓練試題一、單項選擇題 1吹拉彈唱屬于( )。 A識記技能B心智技能C操作技能D認知技能 2安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是( )。 A認知階段B聯(lián)結(jié)階段C評價階段D自動化階

31、段 3動作技能學習心理過程的第一階段是( )。 A聯(lián)結(jié)階段B認知階段C自動化階段D熟練階段 4在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用( )。 A圖示B坐標C遺忘曲線D練習曲線 5對于培養(yǎng)學生智力技能最具有現(xiàn)實意義的途徑是( )。 A獨立開設(shè)思維訓練課B培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力C結(jié)合教材知識教學訓練學生掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序D在教學中側(cè)重學生的思維過程而不側(cè)重思維的結(jié)果 6以下不屬于原型定向教學要求的是( )。 A了解活動的結(jié)構(gòu)B發(fā)揮學生主動性與獨立性C要變更活動的對象D教師示范要正確 7( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。 A內(nèi)部反饋B外

32、部反饋C動覺反饋D過程反饋 8在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為( )。 A操作的定向B操作的模仿C操作的整合D操作的熟練 9在心智技能形成過程中。依據(jù)心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為( )。 A原型啟發(fā)B原型定向C原型操作D原型內(nèi)化 10操作技能根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同?？煞譃榧毼⑿筒僮骷寄芘c( )型操作技能。 A連續(xù)B閉合C粗放D徒手2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(9)來源：考試大【分享考試大 共建考試大】2010年12月9日典

33、型真題分析1下列哪種學習策略屬于元認知策略( )。(2007年) A設(shè)置目標 B列提綱 C尋求同學幫助 D做筆記 【評析】答案為A。元認知策略大致可分以下三種：計劃策略一一計劃策略包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)。監(jiān)控策略監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。 2畫線是閱讀時常用的一種( )。 (2007年) A精加工策略 B復述策略 C組織策略 D資源管理策略 【評析】答案為B。畫線是閱讀時常用的一種復述策略。此題旨在考查幾種典型的學習策略。同步訓練試題 一、單項選擇題 1下列

34、關(guān)于學習策略的說法，不正確的一項是( )。 A凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學習策略 B學習策略等于具體的學習方法。是學習方法的集合體 C學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來 D學習策略是調(diào)節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是會不會學的標志 2充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了( )。 A組織策略 B精細加工策略 C元認知策略 D復述策略 3學習策略是學習者為了提高學習效果和效率。有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的( )。 A方案 B學習計劃 C技能 D思維程序 4包括認知策略、元認知策略和( )。

35、A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學習方法 5以下屬于元認知計劃策略的是( )。 A設(shè)置學習目標 B對材料進行自我提問 C測驗先做簡單題目 D考試時監(jiān)視自己速度和時間 6有人記憶馬克思的生日“l(fā)818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了( )。 A組織策略 B精細加工策略 C元認知策略 D復述策略 7人的學習主要通過( )。 A視覺 B聽覺 C嗅覺 D觸覺 8在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于( )。 A組織策略 B精細加工策略 C資源管理策略 D復述策略 9老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使

36、用的學習策略是( )。 A精細加工策略 B組織策略 C元認知策略 D閱讀理解策略 10用“錢禁兵館”來幫助記憶辛丑條約內(nèi)容的記憶術(shù)是( )。 A位置記憶法 B編簡 C諧音聯(lián)想法 D語義聯(lián)想 11以下哪種學習策略屬于精細加工策略?( ) A諧音聯(lián)想法 B分散復習 C多種感官參與 D畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 12層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成( )。 A一覽表 B雙向表 C模型圖 D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 來_源二、多項選擇題 1學習策略可以從以下幾個方面進行描述( )。 A學習策略是學習方法或技能 B學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能 C學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng) D學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體 E學習策

37、略是元認知 2交互式教學模式旨在教學生哪幾種策略?( ) A總結(jié) B提問 C析疑 D預測 E復習 3每個人的工作最佳時間不同主要存在三種變化模式( )。 A先高后低 B先低后高 C中間低兩頭高 D中間高兩頭低 E白天高晚上低 4下列屬于元認知控制過程的是( )。 A制訂認知計劃 B監(jiān)視計劃的執(zhí)行 C對認知過程的調(diào)整 D對認知結(jié)果的反饋 E管理認知過程中所使用的資源 5組織策略可利用的圖形有( )。 A系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B流程圖 C模式或模型圖 D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 E雙向圖 三、填空題 1_是對知識的最好復習。 2對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識記，對于篇幅較長較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強的材料適于

38、采用_識記。 3_是指沒有預定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。 4把最重要的概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結(jié)。這是首位效應(yīng)和_。 5英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做_，是記憶術(shù)的一種。 6_ 就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。 7網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖又稱_，在學習、教學和測評中廣泛利用。 8元認知在學會學習中的作用有起止作用、_作用和增效作用。 9學習策略發(fā)展的基本過程是從無意識地運用策略階段到有指導地運用策略階段再到_階段。 10大約在_，學生就能獨立地安排自己的學習。 11程序化訓練模式的基本思想是加涅的_ 理論。 12元認知指學

39、習者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對_的認識和對有關(guān)學習策略及使用方面的認識。 13_是閱讀時常用的一種復述策略，一般與圈點批注的方法一起使用。 14_是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點、重復復雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。 15元認知策略包括計劃策略、_策略和調(diào)節(jié)策略。 一、單項選擇題 1B解析學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制訂的有關(guān)學習過程的復雜方案。學習策略離不開具體的學習方法，但并不等于具體的學習方法。 2B解析精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 3A解析略

40、。 4B解析一般將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。 5A解析元認知計劃是在活動前計劃活動。 6B解析精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。 7A解析人的學習83通過視覺。 8D解析畫線是復述策略，是認知策略的一種。 9B解析將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略即指組織策略。教學過程中，老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里老師使用的學習策略是組織策略故選B。 10B解析編簡即將識記的材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。 11A解析略。 12B解析雙

41、向表即從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。 二、多項選擇題 1，ABCD解析元認知策略是學習策略的一種，所以E選項錯誤。 2ABCD解析交互式教學模式主要用來幫助成績差的學生閱讀領(lǐng)會。它旨在教學生總結(jié)、提問、析疑、預測四種策略。 3ABD解析略。 4ABC解析元認知控制過程包括計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)三個過程。 5ABCD解析雙向圖屬于表格。 三、填空題 1在實踐中應(yīng)用所學知識 2分段 3隨意識記 4近位效應(yīng) 5關(guān)鍵詞法 6生成性學習 7概念圖 8變通 9獨立地運用策略 10初中 11學習層次 12任務(wù) 13畫線 14做筆記 15監(jiān)視 2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(10)來源：考試

42、大【考試大：你最值得信賴的考試顧問】2010年12月10日典型真題分析1學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬技能學習中的( )。 (2007年) A高原現(xiàn)象 B倒攝抑制 C生理極限 D及時反饋 【評析】答案為A。學生成績的進步并非直線式的上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象，叫“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”在學習中是常見的。“高原現(xiàn)象”是學習成績一時性的停頓現(xiàn)象他與生理的極限和工作效率的絕對定點是不同的。 2不同的練習者通過練習形成操作技能，有哪些共同的特點? (2007年) 【評析】此題旨在考查操作技能的特點。 除技能的一般特點外，還具有如下特點：

43、首先，就動作的對象而言操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性。最后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行。不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 同步訓練試題一、單項選擇題 1吹拉彈唱屬于( )。 A識記技能 B心智技能 C操作技能 D認知技能 2安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是( )。 A認知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C評價階段 D自動化階段 3動作技能學習心理過程的第一階段是( )。 A聯(lián)結(jié)階段 B認知階段 C自動化階段 D熟練階段 4在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用( )。 A圖

44、示 B坐標 C遺忘曲線 D練習曲線 5對于培養(yǎng)學生智力技能最具有現(xiàn)實意義的途徑是( )。 A獨立開設(shè)思維訓練課 B培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力 C結(jié)合教材知識教學訓練學生掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序 D在教學中側(cè)重學生的思維過程而不側(cè)重思維的結(jié)果 6以下不屬于原型定向教學要求的是( )。 A了解活動的結(jié)構(gòu) B發(fā)揮學生主動性與獨立性 C要變更活動的對象 D教師示范要正確 7( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。 A內(nèi)部反饋 B外部反饋 C動覺反饋 D過程反饋 8在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自

45、動化，稱為( )。 A操作的定向 B操作的模仿 C操作的整合 D操作的熟練 9在心智技能形成過程中。依據(jù)心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為( )。 A原型啟發(fā) B原型定向 C原型操作 D原型內(nèi)化 10操作技能根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同。可分為細微型操作技能與( )型操作技能。 A連續(xù) B閉合 C粗放 D徒手二、多項選擇題 1以下技能屬于操作技能的有( )。 A吹笛子 B打網(wǎng)球 C體操 D閱讀 E計算 2合乎法則的熟練技能具有的特性有( )。 A流暢性 B迅速性 C經(jīng)濟性 D同時性 E適應(yīng)性 3根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為

46、( )。 A徒手型操作技能 B器械型操作技能 C閉合性操作技能 D開放性操作技能 E斷續(xù)型操作技能 4加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段( )。 A動作的定向階段 B物質(zhì)與物質(zhì)化階段 C出聲的外部言語動作階段 D不出聲的外部言語動作階段 E內(nèi)部言語動作階段 5影響反饋效果的因素有( )。 A反饋的方式 B反饋的內(nèi)容 C反饋的對象 D反饋的頻率 E反饋的數(shù)量 三、填空題 1_又叫運動技能、動作技能，是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。 2根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同可將操作技能分為閉合性操作技能與_操作技能。 3技能的分類中較具典型性代表的觀點是將它分為_技能和_技能兩種。 4_可

47、以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式。它還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。 5影響練習的因素有_和練習方式。 6根據(jù)練習時間分配的不同，可將練習分為集中練習和_練習；根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同可分為整體練習和_練習。 7原型內(nèi)化可劃分為三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和_階段。 8我國教育心理學提出了心智技能形成三階段論三個階段分別是_、原型操作、原型內(nèi)化。 9一般來講，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，二是_反饋。 10對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家_。 11我國心理學界通常認為。用_來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。

48、 12原型操作階段相當于加里培林的_階段。 13在操作定向階段形成的映像包括有關(guān)_的各種信息和與_的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。 14就有效的操作技能而言。模仿需要以_為基礎(chǔ)。 15創(chuàng)擬確立模型首先必須對活動進行系統(tǒng)分析。包括功能分析和_分析。 來一、單項選擇題 1c解析操作技能也叫動作技能、運動技能是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。 2D解析安德森心智技能形成三階段分別為認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。 3B解析動作技能學習心理過程分為認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段和熟練階段。其中認知階段是第一階段，故選B。 4D解析略。 5C解析略。 6C解析c項為原型操作階段的教學要求。 7B解析

49、內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋外部反饋是自身以外的反饋。 8D解析略。 9C解析這一階段動作的客體始終是對原型的操作，這一階段稱為原型操作階段。 10c解析操作技能從不同角度劃分有不同種類，根據(jù)動作精細程度與肌肉運動強度不同，分為細微型操作技能與粗放型操作技能。 二、多項選擇題 1ABC解析通過學習而形成的合乎法則的操作 活動方式是操作技能；通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式是心智技能。 2ABCDE解析略。 3AB解析徒手型與器械型操作技能是根據(jù)操作對象的不同而劃分的。 4ABCDE解析加里培林最早對心智技能進行系統(tǒng)研究，提出心智動作按階段形成的理論。它將心智動作的形成分為動作定向階

50、段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段和內(nèi)部言語動作階段。 5ABD解析略。 三、填空題 1操作技能 2開放性 3操作；心智 4技能 5練習量 6分散；部分 7內(nèi)部言語 8原型定向 9外部 10加里培林 11心理模擬法 12物質(zhì)與物質(zhì)化活動 13操作動作本身；操作技能學習有關(guān)或無關(guān) 14認知 15結(jié)構(gòu)2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(11)來源：考試大【考試大：你最值得信賴的考試顧問】2010年12月10日典型真題分析：1學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式VSH，這屬于( )。A并列結(jié)合學習 B下位學習 C上位學習 D

51、相關(guān)類屬學習 【評析】答案為C。下位學習又稱類屬學習是指認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識，即新學習的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學習；上位學習也叫總括學習，指認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習；并列結(jié)合學習是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學習的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學習；相關(guān)類屬學習是屬于下位學習。此題旨在考查知識學習的類型。2有的學生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位就認

52、為主語就是句子開端部分的那個詞。這種知識概括是( )。A理性概括 B具體概括C感性概括 D方位概括【評析】答案為C。此題旨在考查知識概括的類型。感性概括即直覺概括它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式；理性概括是在前人認識的指導下通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級的概括形式。 同步訓練試題一、單項選擇題 1前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫做( )。 A前攝抑制 B倒攝抑制 C內(nèi)部抑制 D外部抑制 2反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為( )。 A感性知識 B理性知識 C描述性知識 D程序性知識 3奧蘇伯爾

53、提出的解釋遺忘原因的理論是( )。 A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動機說 4世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( )。 A情景記憶 B語義記憶 C程序性記憶 D陳述性記憶 5被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 A長時記憶 B有意記憶 C感覺記憶 D短時記憶 6瞬時記憶的貯存時間大約為( )。 A0252秒 B0205秒 C2秒到l分鐘 D5秒到2分鐘 7存儲時間大概在05秒以內(nèi)的記憶為( )。 A長時記憶 B短時記憶 C感覺記憶 D工作記憶 8存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為( )。 A長時記憶 B短時記憶 C感覺記憶 D工作記憶 9在感覺記憶中，信息的存儲形式的( )

54、。 A語義 B概念體系 C視像和聲像 D圖式 10艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與( )的關(guān)系。 A學習程度 B記憶方法 C記憶材料 D時間 11在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為( )。 A模象直觀 B實物直觀 C言語直觀 D想象直觀 12教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。 A強度律 B差異律 C活動律 D組合律 13根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和( )。 A公式學習 B命題學習 C原理學習 D推理學習 14學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于( )。 A詞匯學習 B符號學習 C概念學習 D命題學習 15一般來說，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果( )。 A中間部分內(nèi)容記憶效果最