班主任工作策略

1、班主任工作策略學高方為人師 身正才為世范態(tài)度決定人生，策略成就輝煌。內容簡介 這是幾十位一線的優(yōu)秀班主任寫給班主任的書，講述他們的經歷與所見所聞所感。內容涉及班主任的愛心教育、生命教育、德育教育、班級管理、學生干部的管理、與家長的交流、后進生轉化以及對自身工作的反思等，旨在從實際案例中總結經驗教訓從而實現班主任育人工作的飛躍。 家庭型班主任六種趣說： 每個家庭都有一個“主心骨”，一個班集體就像一個家庭，其“主心骨”就是班主任。從家庭的角度來看，班主任類型有以下幾種：1、婆婆型 2、爺爺型（或奶奶型）3、爸爸型 4、媽媽型5、舅舅型 6、哥哥型您是哪種類型的班主任？對號入座：婆 婆 型 俗話說：

2、多年的媳婦熬成婆。備受煎熬的媳婦好不容易當上了婆婆，終于可以揚眉吐氣了，可她的兒媳婦就要備受煎熬了。此類班主任看不到學生的優(yōu)點，只看見學生的缺點，對學生橫挑鼻子豎挑眼，看不慣學生的一言一行，還自以為是“絕對真理”，徹底扼殺了學生的個性，抹殺了學生的尊嚴，鉗制了學生身心的健康發(fā)展。爺 爺 型 歇后語“爺倆對打不大不小”說的就是爺爺和孫子之間的無大無小、無拘無束的情形。爺爺經常溺愛孫子甚至無原則地袒護孫子，從不嚴格要求孫子。此類班主任看不見學生的缺點，只看見學生的優(yōu)點，很少甚至不去要求學生，過分的寬容自己的學生，甚至過分的包庇學生的過失。在他們的眼里，學生的一舉一動是那樣的率真可愛，于是徹底放縱了

3、學生的個性，學生也嚴重缺乏教養(yǎng)和紀律性。爸 爸 型 三字經中說：“養(yǎng)不教，父之過”。爸爸總以為自己是一家之主，肩負著家庭的重擔，于是對孩子從嚴、從高要求，要求孩子時時、事事超過別人。此類班主任以嚴厲著稱，具有很強的“師道尊嚴”思想，喜歡發(fā)號施令、體現權威，要求學生絕對服從于他們的意志。他們常常采用高壓政策，個別老師還有體罰或變相體罰的粗暴行為。在這種情況下，學生怕見老師，也容易因目標過高無法實現而喪失自信心、上進心，進而產生“我學不好，我也不學”的消極思想。 媽 媽 型 常言道：“嚴父慈母”。在一個家庭中，媽媽是慈愛的化身，媽媽對孩子問寒問暖又關愛有加，孩子的一切都在媽媽的掌握之中。此類班主任

4、，總覺得自己有義務了解學生的一切，對學生采取事無巨細、一律包辦的態(tài)度，總以為只有在自己的指導安排下，學生才能做好。由于班主任幾乎包辦了一切，學生也就產生了嚴重的依賴心理，缺乏獨立解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。舅 舅 型 因為舅舅和外甥不常見面，在加上是親戚的關系，故一見面就會欣喜異常。外甥可以在舅舅面前為所欲為，舅舅也不對外甥作過多限制。此類班主任，嚴重缺乏責任心，對學生不了解，也不想了解，對學生不聞不問，放任自流。這樣，學生表面上具有較強的自主能力，實際上在紀律、禮貌等方面都存在著缺陷，同學間關系冷漠，對別人、對班集體常常采取“事不關己，高高掛起”的態(tài)度，只關心自己的事，顯得較為自私。哥 哥

5、型 教兒經中說：“兄友弟恭全家樂”。哥哥對弟弟友愛，弟弟對哥哥恭敬，兄弟幾個心往一塊想，勁往一塊使，這個家庭就顯得其樂融融，實力強勁。此類班主任，以對學生友愛而贏得了學生的尊敬。他們平等而寬厚地對待學生，能夠客觀而公平地評價學生，善于發(fā)現學生身上的“閃光點”，對學生的學習情況和思想狀況了如指掌，并能根據情況作出策略上的修正。在他們的“領導”下，學生充分張揚了個性，享受了民主，活躍了思維，豐富了情感世界，最大限度的鍛煉了各方面的能力，但有時會出現沒大沒小的情況。簡介“舒體” （七分半書） 中國書法家協會的創(chuàng)始人舒同先生，其書法取楷、行、草、隸、篆、顏、柳各一分，取何紹基半分，從而形成了自成一家并

6、享譽海內外的“舒體”。感悟： 在國家大力推行素質教育的今天，如果能取婆婆的“挑剔”、爺爺的“寵愛”、爸爸的“嚴厲”、媽媽的“慈愛”、舅舅的“放任”、哥哥的“友愛”各一分，定能糅合出一種既有傳統(tǒng)魅力、又富時代精神的班主任類型，而這樣的班主任也必將是實施素質教育的最佳人選。班主任的工作策略 1、不斷完善自身人格的必要性 “金無足赤，人無完人”，要求教師特別是班主任人格至善至美，恐怕不那么現實，也不能如此苛求。然而，我們既然選擇了教師的職業(yè)，承擔起了教書育人的神圣使命，就必須深知遵守教師職業(yè)道德規(guī)范的意義，并把塑造自身完美人格作為人生不懈的追求。3 2、教師人格自塑的目標 偉大的俄國教育家烏申斯基曾

7、深刻指出：“教師的人格就是教育工作的一切。因為只有人格才能影響人格的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！?教師的人格屬于教師職業(yè)道德的最高層次，其人格特征主要包括：熱愛祖國、無私奉獻的師魂，熱愛事業(yè)、熱愛學生的師德，“全面發(fā)展基礎上個性發(fā)展”的師觀，勇于探索、開拓創(chuàng)新的師能和嚴于律己、嚴謹求實的師風。5 3、教師如何進行人格自塑 教師塑造自身完美人格需要一個長期艱苦的修煉過程，是一個自我否定與自我肯定的過程。它需要以健康的心理素質和全面的文化修養(yǎng)為基礎，并在深化改革教書育人的實踐中不斷磨練，嚴格自律，逐步從現實自我走向理想自我。為此，教師特別是班主任教師必須增強人格自塑意識，其中包括自尊自愛意

8、識、自警自省意識和自控自律意識。 4、班主任應扮好那些角色 班主任是學校德育的中堅和骨干，班集體的領導者，知識的傳遞者，學生心理的保健者，校內各種教育力量的整合者，學校、家庭、社會三者溝通的橋梁，學生成長的導師和楷模，學生在校生活的守護者。注重學習，不斷完善自己的知識結構。讀無字書，直接 體驗，在實踐中學;讀有字書，間接體驗，向書本學。班主任還要掌握與工作有關的心理學、管理學、德育學、人才學等知識。興趣廣泛，用自己的興趣去激發(fā)學生的興趣，以此增強班主任的親和力和凝聚力。勤于溝通，在溝通中增長才干，提高自己。 （與學生溝通、與家長溝通、與領導溝通）明禮篤行，加強禮儀修養(yǎng)。要自尊自愛、自我約束，待

9、人接物不卑不亢，為人處事不隨波逐流，遇到挫折不自暴自棄，事業(yè)有成不忘乎所以。 研究處理事情，不任性苛求，不固執(zhí)己見；要恪守規(guī)范，尊重他人，說話做事要講究適度，與人交往要講究規(guī)范；要顧全大局，求得和諧，能服從群體、全局和長遠利益。5、班主任如何提高自身素質 喜歡學生；自我調適良好，心理健康，可為學生做出表率；明了學生成長與發(fā)展的途徑；能提供促進學生心理健康的教育氛圍；能注意到有問題的學生，并指導如何使他們得到幫助。 作為教師，要保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，家庭生活、社會環(huán)境難免會產生矛盾，影響受到教師，因此，教師必須要善于控制自己的情感，展現在學生面前的應是有利于教育的精神狀態(tài)，才有利于把握教育的

10、“度”。6、班主任應具有的心理品質精神振作還是沮喪 興趣廣泛還是狹窄性格暴躁還是和藹 意志堅強還是懦弱 做風果斷還是猶豫 生活條理還是雜亂情感熱烈還是冷漠 語言友善還是刻薄7、教師心理品質對學生影響最大的八種表現緊張感 ：（職業(yè)特點、工作原因、人際關系、 生活原因引起的緊張）焦慮感：（社會輿論、評價因素引起的焦慮）受挫感：（工作中產生的受挫、成就需要中產 生的受挫、生活中產生的受挫）8、心理不適的主要表現 9、班主任應從以下幾方面加強修養(yǎng) 悅納自己。教師工作本質上是一種奉獻。教師具有樂于奉獻的境界，就能享受奉獻而產生的幸福感；教師要善于從學生的點滴成績、逐步成長中去體驗歡樂，看到自己的心血變成學生進步的階梯，從中感動興奮和滿足；教師要善于和學生相處，汲取青春的營養(yǎng)，增添生命的活力，使自己的身心更愉快。在工作暫時不順心、效果不佳時，應當自信，沒有做好可以重新開始，失敗了站起來，總結經驗教訓，改進后再去做。 維護自己。教師是一種精神價值重于物質享受的職業(yè)，需要在一種寧靜、恬淡的氣氛中傳道、授業(yè)、解惑。教師應發(fā)自內心地把孩子的健康成長視為人生價值，熱愛天真純樸的孩子們，就能保持寧靜的心情。 提高自己。教師在教學生涯中，不僅應該精通業(yè)務知識，而且應該不斷學習教育學、心理學、社會學、德育學、哲學、倫