中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：中學八年級語文上（第一單元）校園新聞

1、 中學八年級語文上（第一單元）校園新聞義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品“活動探究”單元 (新聞類) 作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文八年級上學期人教社統(tǒng)編教材“活動探究”單元(新聞類)單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1學習閱讀新聞我三十萬大軍勝利南渡長江人民 解放軍百萬大軍橫渡長江2了解新聞知識消息二則首屆諾貝爾頒發(fā) “飛天”凌空 跳水姑娘呂偉奪 魁記一著驚海天 目擊我國航母艦載 戰(zhàn)斗機首架次成功著艦國行公祭，為佑世界和平3學習消息知識消息二則首屆諾貝

2、爾頒發(fā) “飛天”凌空 跳水姑娘呂偉奪 魁記一著驚海天 目擊我國航母艦載 戰(zhàn)斗機首架次成功著艦國行公祭，為佑世界和平4學習寫作消息校園新聞兩則5完善消息寫作學生自創(chuàng)消息校外課堂演繹別樣精 彩6創(chuàng)辦一份班報學生自創(chuàng)的班報二、單元分析(一) 課標要求1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。在三、單元學習與作業(yè)目標使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速 度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。2.閱讀與鑒賞：養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度。 在通讀課文的基礎上，理清 思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3.表達與交流

3、：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。寫作要有真情實感， 表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。4.梳理與探究：自主組織文學活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學 習成果。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡 單的研究計劃。(二) 教材分析本單元是新聞單元。新聞作為一種文體，其教學在語文課程建設中越來越受 到重視。以往在中小學語文教材中，新聞類文本所占比重并不高，在教學時或被 改頭換面，或被簡單處理，其獨特的教學價值往往被忽視。統(tǒng)編教材將八上第一單元設為新聞單元，共六篇文章，消息二則首屆 諾貝爾頒發(fā) “飛天”凌空 跳水姑娘呂偉奪魁記一著驚海天 目

4、 擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦國行公祭，為佑世界和平，其中三 篇消息、一篇新聞特寫、一篇通訊、一篇新聞評論，文體特征明顯。編者將其設置為一個活動單元，其用意頗為明顯。一是通過單篇新聞閱讀， 橫向?qū)Ρ龋寣W生了解常見新聞體裁的特點。二是把新聞當新聞教，區(qū)別于文學 類、論述類作品的語文教學。三是通過新聞采訪和新聞寫作活動，讓學生在實踐 中了解新聞的文體特點，增強新聞采編和寫作能力。(三) 學情分析從學情來看，在“信息爆炸”的媒體社會，學生不但是大量信息的接收者， 也是信息的傳播者甚至是制造者，網(wǎng)絡和視頻是學生依憑的所謂主流媒體，而傳 統(tǒng)教材所選的新聞作品主要側重報刊等紙質(zhì)媒介這里是有明顯錯位

5、的，也是 我們新聞教學必須正視的問題。學生實際上已經(jīng)跟新聞打了很久的交道，積累了 很多實踐知識及經(jīng)驗，尤其在使用新媒體方面可能比老師還擅長，只是對新聞的 文體特征并不是很了解，更談不上熟練運用了。因此，在教學中，既要幫助學生確立當下中國主流媒體、官方媒體的導向意識，明確課堂學習以正統(tǒng)新聞為本、以紙媒為主的價值立場，又要循循善誘，將 學生既有的新聞知識和經(jīng)驗為我所用。如此一來，我們的作業(yè)設計便要突出“活動”特點。【單元學習目標】1.新聞閱讀與知識建構：開展新聞閱讀活動，熟悉各種新聞文體；通過單元 整合教學，閱讀本單元新聞作品，把握不同新聞體裁的特點，主要從“新聞要素 的梳理”“不同新聞體裁的區(qū)分

6、”“消息特點的歸結”三點進行新聞知識的學習。2.新聞采寫與能力訓練： 開展新聞采訪活動，根據(jù)內(nèi)容、欄目，確定選題， 制定采訪計劃，進行新聞采訪；學習新聞寫作，撰寫新聞稿件。3.知識整合與素養(yǎng)提升：新聞采訪、新聞寫作是需要學生實踐的，可以小組 合作完成。如此看來，這三個任務是彼此孤立的存在，但單純按步驟完成這三個任務， 并不能讓學生對新聞這種文體有更深刻的認識和了解。我們認為，需要把它整合 到一個大任務中去，而創(chuàng)辦一份班報恰好能將這三個任務整合到一起。班報創(chuàng)作活動從報頭設計、欄目確定、新聞采訪、編輯到出樣，學生可以全 程自主設計、自主管理，從而最大限度地鍛煉和提高學生的自主學習、自主研究、 自主

7、創(chuàng)新能力。【單元作業(yè)目標】1. 鞏固本單元學習的新聞知識；提高學生搜集信息、處理信息的能力，以 及分析概括和思辨能力。2. 搜集幾份紙質(zhì)報紙，了解一份報紙出爐的全過程，并制作成 PPT，介紹 給全班同學，對記者一天的工作有一個初步了解，為創(chuàng)辦班報做準備。3. 了解報紙各版面內(nèi)容及特點基礎。4. 確定班報定位。包括報名、主要內(nèi)容、欄目。5. 開展新聞采訪。根據(jù)內(nèi)容、欄目，確定選題，制定采訪計劃，進行新聞 采訪。6. 學習新聞寫作，撰寫新聞稿件。7. 7.進行版面設計，完成班報創(chuàng)辦活動并展示。四、單元作業(yè)設計思路在新媒體、融媒體發(fā)展的今天，很多學生可能天天刷微博、刷微信、刷淘寶、 刷外賣、刷網(wǎng)劇、

8、刷直播、刷票房、刷流量、刷存在感，但就是沒有好好刷過報 紙，好好閱讀新聞。新聞有哪些不同的體裁，不同體裁的新聞作品有什么不同的 特點，學生是不知道的。閱讀新聞作品有哪些路徑，學生暫無經(jīng)驗。具體設計思路考慮如下：編寫原則：堅持以生為本、活動為主，堅持分層設計，堅持能力提升。在尊 重學情的基礎上，堅持實踐與探究相結合；堅持課堂與課后、課本與校本相結合； 堅持共性與個性、硬性與彈性相結合；堅持學科與素養(yǎng)、短程與長程作業(yè)相結合。題量考量：活動作業(yè)讓學生借助新授的新聞知識參與實踐，積極探究，服務 于新課教學。采寫作業(yè)讓學生由課外實踐回到課堂，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸、課外向課內(nèi)的靠攏。五、課時作業(yè)第一課時

9、學習閱讀新聞作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容：課前預習：課前了解新聞知識，課上交流如何進行新聞閱讀。課中活動：(1) 學習制表；在書上劃出第一則消息的新聞要素；交流完成表格。 表 1：我三十萬大軍勝利南渡長江何時1949 年 4 月 21 日何地蕪湖、安慶之間何事人民解放軍渡過長江何人人民解放軍三十萬人何故如何長江風平浪靜，我軍萬船齊發(fā)，直取對岸，不到二十四小時，突破敵陣， 占領南岸廣大地區(qū)，正向繁昌、銅陵、青陽、荻港魯港諸城進擊中。表 2：人民解放軍百萬大軍橫渡長江何時1949 年 4 月 20 日夜至 4 月 22 日 12 時何地西起九江 (不含) ，東至江陰，一千余華里何事人民解放軍渡過長江何人人

10、民解放軍百萬大軍何故一方面，人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當；另一方面，國民黨反動派拒 絕簽訂和平協(xié)定，廣大官兵一致希望和平，不想再打了。如何20 日夜起，中路軍突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、 魯港地區(qū)，24 小時內(nèi)即已渡過 30 萬人，敵軍紛紛潰退，抵抗微弱；21 日下午 5 時起至 22 日 12 時，三十五萬西路軍在九江、安慶段渡江， 渡過三分之二，現(xiàn)已占領貴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，正在向南擴展中。和中路軍一樣，敵軍紛紛潰退，抵抗微弱； 21 日下午 5 時起，三十五萬東面軍發(fā)起渡江作戰(zhàn)，22 日 22 時止，大部 渡過南岸，余部 23 日可渡完。此處

11、敵軍抵抗較為頑強，一天的激戰(zhàn)，我 部殲滅及擊潰一切抵抗之敵， 占領揚中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)， 并控制江陰要塞，封鎖長江。前鋒業(yè)已切斷鎮(zhèn)江、無錫線。(2) 學生自讀后 5 則新聞，圈畫新聞要素。課后拓展：閱讀 6 則新聞，梳理 6 則新聞的“新聞要素”，按照課上老師示范的樣子畫表，了解 6 則新聞的內(nèi)容。2. 時間要求：課前預習 5 分鐘；課堂分享 5 分鐘；課后拓展 5 分鐘。3.評價方式：表格評價4.作業(yè)分析與設計意圖：(1) 整體了解單元特點，明確學習任務。(2) 知道如何整體了解新聞內(nèi)容。(3) 學生在教師指導、 自主閱讀的基礎上,學習梳理新聞要素。(4) 學以致用，讓學生動起來。

12、學會梳理了新聞要素，就可以快速知道新聞內(nèi)容了。第二課時 了解新聞知識作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：課堂分享：(1) 分享后幾則新聞的新聞要素。(2) 生簡述 6 則新聞新聞事件，師生補充、明確。 (開火車的方式，兼顧所有 學生，在學生失誤的基礎上支援、糾正。)(3) 閱讀 6 則新聞，結合旁批、補白內(nèi)容，明確這 6 則新聞的體裁。指名說說 你是怎么確定的。課文標題新聞體裁我三十萬大軍勝利南渡長江消息人民解放軍百萬大軍橫渡長江消息首屆諾貝爾獎頒發(fā)消息飛天凌空新聞特寫一著驚海天事件通訊國行公祭，為佑世界和平新聞評論課后延伸：再讀 6 則新聞，讀 P9、P17 補白內(nèi)容，從寫作內(nèi)容、篇幅、時效性、表達方 式

13、等角度，試比較各新聞體裁的特點，完成下列表格的空白部分。廣義的新聞寫作內(nèi)容表達方式篇幅時效性消息事件的全過程新聞特寫簡單記敘事件，將瞬間拉 長，細致地描寫通訊長強新聞評論簡單記述事件，議論為主短根據(jù)新聞事件 確定2.時間要求：課堂分享 10 分鐘；課后拓展 5 分鐘。3. 評價方式：師生共評4.作業(yè)分析與設計意圖：(1) 繼續(xù)學習新聞要素(2) 運用課本資源，學會辨別新聞體裁第三課時 學習消息知識作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容課內(nèi)作業(yè)：(1) 交流比較結果，形成表格。廣義的新聞寫作內(nèi)容表達方式篇幅時效性消息事件的全過程記敘為主短強新聞特寫新聞事件的某 一瞬間簡單記敘事件，將瞬間拉 長，細致地描寫短強通訊

14、事件的來龍去 脈綜合運用多種表達方式長強新聞評論就某一新聞事 件發(fā)表評論簡單記述事件，議論為主短根據(jù)新聞事件 確定(2) 讀 3 則消息，了解消息的知識。電頭 (通訊社名稱+地點+發(fā)電時間)結構：標題、導語、主體、結語、背景正文結構：倒金字塔結構課外練習：(1) 擬寫標題：提供一則消息北京時間 2021 年 10 月 16 日 0 時 23 分，搭載神舟十三號載人飛船的長征二 號 F 遙十三運載火箭，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心按照預定時間精準點火發(fā)射，約 582 秒后，神舟十三號載人飛船與火箭成功分離，進入預定軌道，順利將翟志剛、王 亞平、葉光富 3 名航天員送入太空，飛行乘組狀態(tài)良好，發(fā)射取得圓滿成

15、功。(人民 日報2021 年 10 月 16 日)正確答案：神舟十三號發(fā)射圓滿成功(2) 歸納方法：方法一：提取要素。一般具體兩個要素：主體 (人物或事物單位) +事件 方法二：摘引導語。2.時間要求：課堂分享 8 分鐘；課后拓展 8 分鐘。4. 評價方式：師生共評4.作業(yè)分析與設計意圖：(1) 重點學習消息這種新聞體裁，了解消息相關知識(2) 利用課外資源，鞏固課堂所學第四課時 學習寫作消息作業(yè) 41.作業(yè)內(nèi)容：課內(nèi)作業(yè)：(1) 下發(fā)校園新聞兩則，發(fā)現(xiàn)問題。新聞一 勵志學校初中部第十六屆田徑運動會順利召開九月，秋日的陽光分外熾熱，在這個收獲的季節(jié)，勵志學校初中部迎來了第 十六屆校田徑運動會。

16、9 月 28 日上午 7：30 分，全校師生齊聚田徑場，開幕式正式拉開帷幕。開幕式由初中部德育處主任黃留主持，廣德市政府教育督導辦公室主任韓家紅參加 了開幕式。伴隨著激昂的入場音樂響起，各代表方陣開始入場。走在最前面的是舉著鮮艷的五星紅旗的國旗方陣，緊跟著是本次運動會的會徽方陣，整齊的花環(huán)方陣 緊隨其后。隨著花環(huán)方陣精彩的表演結束后，42 個班級參賽選手們在班主任領隊的帶領下面帶笑容，昂首闊步依次走過主席臺，頻頻揮手致敬。參賽選手們個個精神 抖擻、衣著整潔、步伐整齊，引來師生們的陣陣掌聲。最后走過主席臺的是裁判員隊伍，他們是公平公正的代表。開幕式首先是升國旗儀式。全體師生肅立，面向國旗齊唱國歌

17、。開幕式上，裁判員代表張小露、運動員代表張雪松分別宣誓，勵志學校校長胡友杰做了激動人心的動員講話。隨著韓家紅主任宣布運動會比賽開始，整個 校園頓時沸騰起來。為期兩天半的比賽號角正式吹響。經(jīng)過激烈角逐，勵志學校初中部第十六屆田徑運動會共有 14 人次打破 9 項校紀錄，其中七年級 2 人次打破 2 項校紀錄，八年級 9 人次打破 5 項校紀錄，九 年級 3 人次打破 2 項校紀錄。本屆田徑運動會圓滿完成既定賽事，在閉幕式上， 校領導為體育成績突出的班級、優(yōu)秀運動員、優(yōu)秀裁判員頒發(fā)了獎狀及榮譽證書。 這是一次成功的體育盛會。新聞二 陽光自信 快樂成長9 月 27 日，廣德市新時代文明實踐中心“心靈

18、氧吧”志愿服務走進勵志學 校初中部校園，在八年級 6 班、9 班進行了“陽光自信，快樂成長”-未成年人 心理健康教育團隊活動，參加活動的還有桃州鎮(zhèn)鳳井社區(qū)的志愿者和學校心理輔 導中心的老師?；顒邮紫扔蓙碜园?(9) 班的陳雪涵同學為大家作了激情四溢的演講-塑造陽光心態(tài) 快樂健康成長。她說： “一個健全的心態(tài)， 比一百種智慧都有力 量，積極健康的心態(tài)對每個人的一生都很重要，因為積極健康的心態(tài)總是和樂觀、 自信、成功聯(lián)系在一起。 ”隨后，本次團建活動的組織者吳蘭玲老師，帶領同學們鄭重宣誓： “我陽光，我自信，我快樂，我成長！ ”孩子們的誓言響徹云霄?；顒拥钠票椖渴枪?jié)奏明快，活力四射的“拍拍操”和

19、“兔子舞”?！邦^頭拍拍，肩肩拍拍 ，頭拍肩拍，頭肩拍拍 ， ” 。剛剛投入狀態(tài)的同學們有點手忙腳亂，引來孩子們的開懷大笑，活動氣氛變得活躍起來。韻律 感極強的兔子舞讓孩子們跳的酣暢淋漓，連志愿者老師們都忍不住加入其中。經(jīng)過熱身，活動進入兩個班的 PK 環(huán)節(jié)，“千里傳珠”和“一圈到底”。這兩個游戲的共同點就是讓大家齊心協(xié)力共同傳遞一個物品，目的是為了讓大家感 受團隊間有效的配合、銜接以及自我控制能力，也為了加強班級團結，增強班級 的凝聚力。在孩子們的一陣陳緊張激動的加油和吶喊聲中，最后 (6) 班的同學精誠團結，緊密合作贏得了兩次 PK。八 (9) 班的孩子們則表示“贏了一起狂，輸了 一起扛”

20、，一起做了二十個深蹲，為孩子們這種贏得了，更輸?shù)闷鸬木顸c贊！最后一項拓展訓練項目動力圈，是風靡國際的體驗式團隊訓練科目之一，動力圈拓展項目旨在提升團隊凝聚力、開發(fā)團隊潛能、塑造個人正向信念、 鍛造鋼鐵意志。訓練過程激情澎湃，斗志昂揚，給團隊成員以震撼和力量，讓我 們感受來自集體的生命力！(2) 圍繞近期的校園熱點，如運動會在即，運動員訓練；學校開學典禮，班上 部分同學獲得表彰；開學季，班級面貌一新等擬寫采訪提綱。(確立采訪的對象、 內(nèi)容等)(3) 在擬寫的提綱基礎上，進行消息的寫作。課外作業(yè)：小組合作修改完善自己小組寫作的消息，推薦優(yōu)秀作品。2.時間要求：課堂作業(yè) 20 分鐘；課后寫作 15

21、 分鐘。3. 評價方式：師生共評4.作業(yè)分析與設計意圖：學習消息采寫，訓練能力。第五課時 完善消息寫作作業(yè) 51.作業(yè)內(nèi)容課內(nèi)作業(yè)：(1) 小組互評，推薦作品，待展示。評價量表標 題導 語主 體語 言能否概括新聞事件能否呈現(xiàn)最重要、 最新鮮或最有特 點的新聞事實有沒有展開事件 的全過程是否準確、簡 練、易懂是否符合“主體+事件”文字是否簡要是否講究“重要 性遞減”的原則是否簡明、醒目(2) 展示評價作品。學生自創(chuàng)作品 校外課堂演繹別樣精彩五天前，我們迎著朝陽而來，懷著興奮與期待；五天后，我們踏著細雨而 歸，滿是留戀與不舍。11 月 5 日下午 4：00，勵志學校初中部八年級學生圓滿結 束為期五

22、天四夜的綜合實踐活動，返回學校。閉營儀式上，勵志學校初中部學生代表何嘉源、教師代表黃吳凡老師、年 級組領導萬國勝副校長分別做了發(fā)言和總結，基地學校對本次活動的優(yōu)秀個人和 集體進行了表彰。本次活動中，基地豐富的課程，讓同學們學習了技能、開闊了視野、磨礪 了意志、增強了團結意識和責任感，培養(yǎng)了同學們不怕困難、團結協(xié)作、努力創(chuàng) 新的精神，學到了很多課堂上學不到的知識。這次快樂而美好的經(jīng)歷，將成為同 學們?nèi)松猛局幸还P寶貴的財富。此次社會實踐活動，對于陶冶學生情操、促進學生綜合素質(zhì)的提高具有重 要的意義，我校將進一步發(fā)揮社會實踐活動在學校育人工作中的作用，在下一階 段的學習中，繼續(xù)引領學生快樂學習、健

23、康生活、積極進取、全面發(fā)展。課外作業(yè)：同學互改完成的消息。2.時間要求：課堂交流 20 分鐘；課后互改 7 分鐘。3.評價方式：師生共評4.作業(yè)分析與設計意圖：在學會采寫消息的基礎上，通過互改寫好消息。第六課時：創(chuàng)辦一份班報 (作業(yè)指導課) 。作業(yè) 61.作業(yè)內(nèi)容課前作業(yè)：進行班報的初步版面設計課內(nèi)完成：完成報刊創(chuàng)辦活動并展示。學習活動設計教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：進行版面設計教師活動 1出示版面設計要求：1. A3 紙制作，對開。2. 班報要有報名、出版單位、出版 日期、版面數(shù)、導讀欄等報紙所應 包含的要素。學生活動 11. 學生按要求設計版面；2. 小組交流，修改完善；3. 展示再修改直至完

24、成?；顒右鈭D說明：提高學生的排版和審美能力。環(huán)節(jié)二：完成班報教師活動 2巡視查看。學生活動 2把自己的新聞稿件拿出來，小組合作完成 紙質(zhì)班報的制作?；顒右鈭D說明通過版面設計，完成班報紙質(zhì)活動，意在鍛煉學生的版面設計及布局審美能 力，提高學生的策劃、合作交流等能力。1. 環(huán)節(jié)三：班報大比拼教師活動 31. 教師監(jiān)督整個投票環(huán)節(jié)；2. 組織專家進行評審。學生活動 31. 參加評審，對本組作品進行陳述；2. 根據(jù)公眾投票和專家評審結果，評選出 最佳策劃獎、最佳稿件獎、最佳版面獎?；顒右鈭D說明通過評審，讓學生了解班報的優(yōu)點，尋找與他人的差距，從而做進一步的調(diào) 整和改進。2.時間要求：課前作業(yè) 7 分鐘

25、；課內(nèi)作業(yè) 20 分鐘。3. 評價方式：師生共評4.作業(yè)分析與設計意圖：將所學的新聞知識運用到生活中，提升新聞素養(yǎng)。5.任務解析：版面設計具有一定的難度，因為既要考慮報紙固定版面，又要兼具審美性。六、教學反思學生第一次整體學習一單元，一開始覺得難度大，體現(xiàn)在閱讀速度慢、梳理 不準確，一部分同學興趣不高等方面，但老師的支援能跟上，早讀課讓學生充分 朗讀，邊朗讀邊理解表達上節(jié)課的內(nèi)容，后面，大部分學生動起來了，整合、比 較的能力也慢慢在提高。這樣的教學對老師的要求很高。首先，老師要提前對整個單元的整合教學有完整的規(guī)劃。不能腳踩西瓜皮， 滑到哪里是哪里。其次，根據(jù)學情調(diào)整自己的教學進度，不斷引領學生

26、進入文本深處，理解文 體特點。如比較消息與特寫時，表達方式的不同可以從語言著手，消息重在敘述， 敘述事件的全過程。而特寫，重在描繪。描繪什么呢，如何描繪呢，則需要走進 文本?？梢灾该首x飛天凌空的描寫部分，歸納寫法。鄭桂華老師在指導學 習描寫寫作課時，歸納了“如何描寫”的策略性知識：畫面上有什么 (對象)， 怎么樣 (怎樣的動作、表情等) 、像什么 (用比喻的修辭來描繪) 。飛天凌空 中第二段輕舒雙臂，向上舉起，只見呂偉 (有什么) 輕輕一蹬，就向空中飛去。 (怎 么樣) 一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白云，酷似敦 煌壁畫中凌空翔舞的“飛天” 。 (像什么) 再次，老師要

27、有較好的生成能力。我在 (3) 班的課上有一特別好的生成機 會沒被抓住，非常遺憾。學生以開火車的方式概說本單元的 6 則新聞事件時，有 一位同學說第二則新聞是“人民解放軍百萬大軍渡過長江”，明顯不對。我一急， 就讓學生評價對不對，學生說不對，是“橫渡”，我以為學生答對了就繼續(xù)下面 的課了。但“橫渡”與“渡過”到底有什么不同，標題中的“橫渡”到底如何做 到醒目的？課后，我覺得可以引導學生進入文本，理解“橫渡”的豐富意蘊?！皺M 渡”首先是戰(zhàn)線上長，“一千余華里”“西起九江，東至江陰，均是人民解放軍 的渡江區(qū)域?！苯Y合書本配的地圖，學生可以理解。第二，是人員之眾，“百萬 大軍”。第三呢，“橫渡”有“

28、橫掃千軍”之勢，可以表現(xiàn)人民解放軍攻勢凌厲、 不可阻擋的氣勢。第四，“橫渡”還有正在進行時的準確感，主席寫作此消息時， 百萬大軍大部分渡江成功，但事件還未完全結束。這樣的從學生錯誤的基礎上的 精彩生成，錯過了非?？上?。最后，“看戲容易唱戲難。”消息寫作是本單元的教學重難點。學生知道了 寫作的陳述性知識，寫作起來仍然有難度。所以，要給足時間寫作、互評，修改。 同時，教師的量表評價也很有必要，讓學生有自評、互評的依據(jù)，可以適時調(diào)整 修改。最后，在完成班報設計作業(yè)時，學生的興趣點高。但一節(jié)課的時間有限，課 上只完成了大致的版面設計，消息修改能完成，但整體完成還是占用了課間時間。我想說，這樣的嘗試還是

29、樂大于苦。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關 于 審 辯 式 閱 讀 教 學 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識

30、。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結 合 審 辯 式 閱 讀 相 關 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引

31、 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關 注學 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審

32、辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內(nèi) 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信

33、 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關 認 識 的 基 礎 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀

34、 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒

35、 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關 術 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出

36、的 相 關 的 和 恰 當 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面

37、的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本

38、 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學 者 也 在 相 關 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉

39、 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內(nèi) 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵、 特 征 與

40、價 值中， 強 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構 社 會 文 化 意 義 的 活

41、 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結 論 都 應 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結 構 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設 性 理 解 和 評

42、判 性 反 應 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構 建； 建 設 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審

43、辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內(nèi) 在 意 義 進 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質(zhì) 來 說，一般 意 義

44、 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知

45、 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學 北 京： 北京 師 范 大 學 出 版 社，

46、魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學 實 踐 思 路 英 語 學 習（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學 范 式 建 設 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關 于 思 辨性 閱 讀 教 學 的 思 考 語文 建 設， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學 博 士 學 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學 會 如 何 操 作 機 器 ；

47、 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關 注 機 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論

48、證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內(nèi) 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎 上 根 據(jù)

49、一定 的 原 則 和 標 準 對 讀 物 的 真實 性、 有 效 性 及 其價 值 進 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動?！?它 的 核 心 任 務 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達 的 觀 點、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內(nèi) 容 進行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構 建

50、。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實， 即 生 活 、 作 者 的 認 知 、 文 章 的 表 達 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識 觀 點， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動 己 有 經(jīng) 驗， 充 分 運 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價 值 進 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點 、 主

51、張 和 結 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點， 強 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進 行 全 面 認 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識， 豐 富 個 人認 知 結 構， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時 也是

52、 個 體 增 強 生 活 體 驗， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學出 版 社， ： 何 強 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當 代 教 育 科 學， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學 論 壇， （ ）：