2022年中美中學物理教學比較

1、中美中學前物言理教學比較19 世紀,隨著資本主義世界市場的形成,人們的眼光打破了民族、國家和地域的界限 而把世界看成一個整體；到了 20 世紀,特殊是其次次世界大戰(zhàn)以后,技術突飛猛進,世界 經濟已走向國際化,整體化；特殊是電腦化和信息化時代的到來,整個世界已連成一片,過去那種單一化的生活格局發(fā)生了根本變化,世界正以其整體的、復雜的面貌出現在人們 面前,人們熟識的眼光了已在宏觀與微觀上拓寬到全球,任何一國的進展都或多或少帶上“ 世界性顏色” ；由于世界各國進展的不平穩(wěn)性,一些勝利的體會往往第一被一些國家總 結出來；同樣,一些失敗的教訓也常常在一些國家得到表現；因而,在相互聯系和相互影 響的大形勢

2、下,必需仔細分析借鑒他人的體會與教訓,仔細分析本國的具體國情,保證科 學的決策,以更好地為本國的進展服務,在這樣的條件下,就要求進行比較爭論,通過比 較與世界溝通；當今世界的顯著特點是“ 科技進步日新月異” ；它意味著今后各國間的綜合國力的競 爭,實質上是人才方面的競爭,而這種人才競爭不僅表現在人才的數量方面,更重要的是 表現在人才的質量方面；很多發(fā)達國家,為了順應將來全球戰(zhàn)略競爭新形勢的需要,積極地調整自己的訓練目 標和訓練體系,把培育制造型人才視為國家興亡之關鍵所在；二戰(zhàn)之后,美日等國始終在 大刀闊斧致力于訓練改革,以求建構創(chuàng)新訓練的新體系和新模式,其中不乏勝利的體會和 失敗的教訓；在我國

3、,由于受傳統(tǒng)觀念和前蘇聯的影響,訓練的問題表現得尤為突出 , 進 行訓練改革是解決危機的惟一方法,如何才能使我們的訓練改革順當進行,少走彎路,參 考國外的教改體會是切實可行的方法之一；（一）爭論的意義 1、從另一個角度來熟識本國的物理訓練 古羅馬學者達奇妙斯說過：“ 一個人為了要知道自己,就必需把自己和他人比較；”美國學者康德爾也曾說過：“ 外國訓練制度的爭論,意味著對自己訓練的一次檢討和挑 戰(zhàn),因而也是對本國訓練制度的背景和基礎的一次比較清晰的分析；” 通過和外國物理教 育的比較,可以從另一個角度來更好地熟識本國的物理訓練；換言之,是在和外國物理教 育的比較中,明辨本國物理訓練的特點,以期充

4、分把握其所具有的特長和短處；、相互借鑒,促進本國物理訓練的改革 通過物理訓練的比較爭論,明確了本國訓練的缺點和落后面,必定使本國要加以改 革；英國比較訓練學家埃德金說：“ 一切比較訓練的爭論都含有改革的意思（否就,為 什么費心去比較？）；” 而探究如何依據本國國情有挑選地借鑒外國物理訓練的勝利經 驗,制造性地運用于本國物理訓練改革實踐,也是物理訓練比較爭論的一貫課題；照搬照 抄別國體會、別國模式,從來不行能取得勝利；、探究物理訓練的普遍規(guī)律 從前面的分析中可知,物理訓練比較爭論的目的,是相當現實的,是很有實踐性的；物理訓練比較爭論目的,不但在于把握本國物理訓練的特性,借鑒別國的體會以促進本國

5、物理訓練改革,仍在于為達到這個目的,必需探究物理訓練的普遍規(guī)律,為物理訓練改革 中所遇到的普遍性問題供應有效的解決方法；各國物理訓練的進展都有其特殊規(guī)律,但又 有其普遍規(guī)律；只有通過物理訓練的比較爭論才能熟識什么是物理訓練的普遍規(guī)律,什么 是特殊規(guī)律,正如美國學者所講的那樣：“ 比較是把握世界動向的鑰匙,是謀求優(yōu)勢的手段；”（二）與本課題相關的國際與國內爭論現狀 1、國際爭論歷史與現狀國際訓練成就評判協會（全稱是International for the Evaluation of Educational Achievement,簡稱 IEA）,成立于1961 年,是一個非官方的訓練爭論機構,

6、它把整個世界看做一個龐大的訓練試驗室,在國際范疇內開展了一系列的訓練課題的評判爭論；成立后于 19621964 年間第一完成了一項“ 十二國數學訓練爭論” ,1966 年開頭進行“ 六學科訓練爭論” ,該爭論經綜合于 1976 年出版,名為IEA 六學科調查、二十一國訓練的體會爭論；其中理科訓練爭論,叫做“ 第一次 IEA 理科訓練爭論”First International Science Study, 簡稱 FISS 它的結果于 1973 年出版,名為十九國的理科訓練：一次體會的爭論；IEA 實施的其次次理科比較爭論（Second International Science Study,

7、簡稱 SISS）于 1978 年開頭第一期爭論,1986 年終止,然后進行后期爭論和處理；這是一次全世界的合作爭論活動,其目的是：對各國理科訓練現狀進行評判；找出造成各國理科訓練成果差異的因素,特殊是科學課程所起的作用；考查 70 歲月以來參與第一次理科訓練爭論的國家中理科訓練的變化,這次爭論的樣本包括三個總體,即 7 歲的同學、 14 歲的同學、中學最終年級學習任何學科的同學；測驗分為核心測驗（主測驗）和組合測驗；核心測驗是國際上共同要求的,組合測驗中一部分是國際要求,另一部分是國家要求,而且在 ABCD四個測驗中任選兩個進行；綜合測驗內容包括地球科學、生物學、化學和物理學；測試目標包括識記

8、、懂得和應用三個層次； 2、國內爭論現狀我國于 1984 年 2 月正式加入IEA（國際訓練成就評判協會）；改革開放以來,我國許多高校派出了一批拜訪學者到美國考查美國的基礎訓練,物理訓練教學雜志上常常有介紹 美國物理訓練方面的文章,這對擴大我國物理訓練工作者的視野,轉變我國物理訓練工作 者的觀念起到了肯定的作用；有的爭論機構和美國建立了長期的合作關系,定期召開學術 會議；（三）課題爭論方法與過程 本課題綜合運用比較法、文獻資料法、觀看法等；第一,查閱近年來國內關于物理教 育教學方面的雜志及各種訓練方面的報刊,收集關于中美物理訓練比較方面的文章；第 二、查閱近年來發(fā)行的比較訓練方面和訓練理論方面

9、的書籍；第三、爭論上述資料,確定 爭論方向；第四、進行論文寫作； 四）課題爭論成果 本文從中學物理訓練工作者的角度注視中美物理訓練教學存在的差異,找出我國物理 訓練方面存在的問題及計策；一、物理教學目的 1、美國物理教學目的 全美中學訓練總目標： 要滿意同學在科技發(fā)達社會里,使用和保護現代設備的需要； 要能滿意同學將來挑選工作的需要； 要能滿意同學進一步學習的需要 要滿意作為一個現代化公民,明白和正確處理由于科技進展而顯現的新的社會問題 的需要；依據這一精神,政府又制訂了“ 中學科學的范疇、連續(xù)和和諧” 方案,簡稱“SSC” ；其中提出了中學物理教學的基本目的：使全部同學懂得和喜愛物理學,在向

10、同學介紹術語和符號之前,應第一把同學帶入直 接體會,向他們供應自然界的物理現象；個別概念應在六年學習中反復強調,以便使同學 獲得更好地懂得；物理學的概念、原理和規(guī)律經過肯定的處理和支配,在幾年內逐步達到高度抽象水平的懂得；國家科學訓練標準所規(guī)定的學?？茖W的目標是培育同學能：（1）由于對自然界有所明白和熟識而產生充實感和興奮感；（2）在進行個人決策時恰當地運用科學的方法和原理；（3）理智地參與那些與科學技術有關的各種問題舉辦的公眾對話和辯論；（4）在自己的本職工作中運用一個具有良好科學素養(yǎng)的人所應有的學問、熟識和各 種技能,因而能提高自己的經濟生產效率；2、我國中學物理教學目的：初級中學物理教學

11、目的：（1）引導同學學習物理學的初步學問及其實際應用,明白物理學問對提高人民生活、促進科學技術的進展以及在社會主義建設中的重要作用；（2）培育同學初步的觀看、試驗才能,初步的分析、概括才能和應用物理學問解決簡 單問題的才能；（3）培育同學學習物理的愛好,實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣；（4）結合物理教學對同學進行辯證唯物主義主義、愛國主義訓練和品德訓練；7 9 級）我國即將頒布的科學課程的目標：（科學課程以培育同學的科學素養(yǎng)為基本目標,分為以下四個方面：（1）科學探究 科學課程中的科學探究指的是同學在科學學習中用以獵取科學學問、懂得科學思想觀 念、領悟科學家們爭論自然界所用的方法和進展探究

12、才能而進行的各種活動；（2）懂得基本科學事實、概念、原理和規(guī)律,并把握相應的基本技能；能用所學的 學問說明生活和生產中的有關現象,解決有關問題；明白科學在現代生活和科學技術中的應用及其對社會進展的意義；（3）科學態(tài)度、情感與價值觀（4）科學、技術與社會的 高級中學物理教學目的：（ 1）使同學學習比較全面的物理學基礎學問及其實際應用,明白物理學與其他學科以 及物理學與技術進步、社會進展的關系；（ 2）使同學受到科學方法的訓練,培育同學的觀看和試驗才能,科學思維才能,分析 問題和解決問題的才能；（ 3）培育同學學習科學的志趣和實事求是的科學態(tài)度,樹立創(chuàng)新意識,結合物理教學 進行辯證唯物主義訓練和愛

13、國主義訓練；3、比較及啟示（1）培育同學學習物理學的愛好在兩國的教學目的中都有明確的表達；美國的教學目 的把培育同學的愛好放在首要位置,并提出了具體的實施方法即“ 利用直接體會” ；我國 的教學目的把學習學問放在首要位置；從中可以看出,美國的物理教學是讓同學在愛好中 學習,而我國的物理教學是在學習中培育同學的愛好；（2）美國的教學目的,著眼于同學的將來需要,側重于同學的個性進展,培育同學的 探究才能；我國的教學目的中對同學才能的要求很具體,并著重指出了要對同學進行世界 觀和愛國主義訓練；（3）美國物理教學中早期對概念學習沒有提出特別嚴格的要求；我國的物理教學對基 本概念、基礎規(guī)律的精確性要求比

14、較嚴格；二、課程設置（一）美國課程設置 依據美國憲法第十條修正案,政府不對訓練作統(tǒng)一的具體規(guī)定和指導,因此美國沒有全國統(tǒng)一的教學大綱、教材和高考入學考試、甚至沒有統(tǒng)一的學制；訓練立法及教學要求 由各州自行負責；1、學校理科課程 這是美國對同學進行科學啟蒙訓練的開頭,物理學問包含在科學常識訓練中； 2、中學物理課程由于各州學制不盡相同,一般中學從9 年級開頭設物理課,也有例外的,如洛杉磯學區(qū)的教學大綱規(guī)定從 8 年級起開頭設物理課；在中學前期（相當于我國的中學階段）,物理不單獨設課而包括在理科課中；后期（相當于我國的高中階段）物理作為選修課開設,有幾種類型供挑選；在中學前期理科與英文、數學、體育

15、同為必修課；中學后期必修課與選修課門類都較多,一般實行學分制,聽滿 120 小時可得 1 學分；由各州規(guī)定畢業(yè)所要求的最低學分數；一般三年制學校多為 12 學分；四年制學校多為 12 至 18 學分；各門課的課時一般都按每天一節(jié)支配；以實行四年制的加利福尼亞州為例,課程標準規(guī)定應修完課程包括英文（3 年）、歷史、社會（3 年）、數學（ 2 年）、理科（2 年）、體育（ 2 年）、外語或形象與表演藝術（1 年）；理科的最低要求是必修“ 物質科學” 和“ 生命科學” 各 1 年；但認為對于預備從事工科、醫(yī)科、科研等工作的同學至少應修 州課程標準建議的理科課程選課方案有如下幾種序列：3 年數學和 3

16、 年理科課程；加年級一般序列定量序列概念序列9 物質科學地球科學或選修課地球科學或選修課10 生命科學生物概念物理11 概念化學定量的化學概念化學12 概念物理定量的物理生物選修課包括海洋、天文、環(huán)境等；同學假如選最低學分的理科課程,就應選“ 物質科學” ,其中也包含物理方面的內 容；在加州 1985年所訂課程標準中,“ 物質科學” 所包含的課題中物理、化學、地球科學三方面成 4：3：3之比,物理方面的內容約相當于 段物理方面的學習就到此為止；1學年的 40%,對于這部分同學,中學階在這最低要求上,可供單獨選修的物理課有幾種類型： 1、常規(guī)型的一年物理課程12級）選即以上提到的加州課程中稱為“

17、 定量的物理” ,同學一般在畢業(yè)的年級（即修；據 1990年的一項統(tǒng)計,在全部選修物理課的同學中73%選這種常規(guī)型的；課程內容以各州的課程標準為依據,總的來說,是較為傳統(tǒng)的,所用的數學就限于代數和幾何；據1983年的一項從全美中學中抽樣 110所中學調查統(tǒng)計的結果,物理課內容分布的情形是：力學 電 學與 光 學與 熱學與分 近代物理 其他磁學 波動 子動力論36 20 20 13 9 2 2、榮譽生課程一部分中學為優(yōu)秀生另開設一種榮譽生課；內容與常規(guī)型基本相同,只是有些部分有所加深,據 1990 年的統(tǒng)計,選物理課的同學中有 12%選榮譽生課； 3、高等位課程美國訓練強調適應各種同學才能進展的

18、水平；AP課程是為最優(yōu)秀、最有學習動力的中同學開設的一種高校水平的課程；修完 AP課,又能通過統(tǒng)一的 AP考試,就可取得高校承認的學分；選 AP物理的同學約占物理課同學總數的 5%；他們大都先已修過 1 年常規(guī)型的物理課； 4、概念物理又稱“ 非理科物理” ；這一類物理課程把重點放在物理基本概念和爭論方法上而不注重講技術性的細節(jié)和公式,思路與高校的“ 文科物理” 相像,適合于向非理工方向進展的同學和數學成果較差的同學；選這一類物理課的同學已達 10%；（二）我國的物理課程設置：從 80 歲月初開頭,我國的訓練行政部門、訓練科研部門和學校訓練工作者就開頭了課程設置探究,努力尋求適合我國國情的正確

19、課程設置方案；目前,我國的中學校課程設置從強調統(tǒng)一性逐步進展到重視統(tǒng)一性和多樣性相結合,必修課程和選修課程相結合； 1、學校自然課這是同學從課本上學習物理學問的開頭,內容與同學生活親密相關； 2、中學物理課程設置：在九年制義務訓練課程和一般高中課程中分別設置必修課和選修課；規(guī)定中學階段以必修課為主,適當設置選修課；高中階段學科課程分成必修課和選修課；一般高中物理必修課的基本任務是使同學較為全面地學習力學、分子物理學和熱學、電學、光學和原子物理的基礎學問,內容和要求著眼于提高同學的科學文化素養(yǎng),培育學生的觀看和試驗才能、科學思維才能以及適應現代社會生活的才能；一般高中選修課可以分為三種類型：（1

20、）相關類選修課 這類選修課的內容是對應物理必修課內容的加深和拓寬,但不是高年級選修課的下放,主要適合于對必修課學有余力的同學,通常在高中一、二年級開設,由同學自主選修,所以是自主性選修課；（2）新學問類選修課 這類選修課的內容主要適應同學的愛好和特長,以開拓同學視野、豐富同學學問和加強某種才能為主要任務,學校依據辦學條件和老師特長支配,在高中各年級都可以開設,因此,這類選修課也屬于自主性選修課；（3）分科類選修課 物理分科類選修課有教學大綱（或課程標準）和教材,屬于較高要求的物理課,適合于理科基礎較好的同學學習；這類選修課的基本任務是要為同學將來進一步學習物理打下比較堅實的基礎,以培育同學觀看

21、和試驗才能、科學思維才能和科學語言表達才能、運用數學處理問題的才能、分析和解決實際問題的才能；分科類選修課通常在高三年級分科后開設,也有依據大綱在高中二年級即分科開設的；分科類選修課的教學大綱是這類選修課教學的依據和高考命題的依據；分科類選修課屬于限定性選修課； 三 比較及啟示 1、學校階段中美兩國都設有科學常識課；2、中學前期,物理學問同為兩國同學的必修內容,不同之處是美國的課程設置為綜合理科；我國大部分省市用分科課程給同學傳授物理學問,上海和浙江在進行綜合理科課程改革試驗； 3、中學后期,美國的物理課為選修課,選修課又劃分了不同層次的要求,適應各類同學的需要；我國同學在這個階段前兩年物理為

22、必修課與選修課,第三年為選修課；分析可以看出：我國的同學在課堂上學習物理的時間遠遠多于美國,顯示我國對物理 教學比較重視；在學習要求上,我國對同學的要求也比美國高；美國的課程設置具有更大 的彈性,不同層次的同學更簡潔選修適合自己的課程；結合中學訓練的實際情形來看：美國由于不存在升學和全國統(tǒng)考的壓力,他們的課程 設置在實踐中能得到很好的貫徹實施,同學完全有充分的自主權；我國的課程設置在目前情形下,在大部分中學根本不行能全面實施,調查可以發(fā)覺,很多中學只有為少數尖子學 生開設競賽輔導課,對剩余的同學來說不存在什么選修課；這一方面是由于考試的壓力,另一方面也是由于我國訓練資源不足造成的；目前,在我國

23、,物理對一部分同學來說是令他們厭惡的,不僅僅是高中生存在這樣的情形,即使剛剛學習物理的中同學也存在；物理原來就是一個很難的科目,但是為了升學 這個目標,老師不得不加深教學內容,為了成果,不得不對全部的同學實行相同的要求；我們都知道人的智力是有差別的,對不同智力的人用相同的要求,這是不科學的；但是,現在我國有一些所謂的訓練家,仍有一些中學校長照搬外國的理論,高喊沒有教不好的同學,要激發(fā)同學的愛好,把壓力全部加在老師身上,這完全違反了訓練規(guī)律；只有對 不同的同學提出不同的要求,才能把全部同學都教好；要實現這個目標,加大課程設置的彈性是一個可以施行的方法,但不是根本的方法；借鑒國外的體會,我認為我國

24、的課程應如下設置：中學階段,我國應設置綜合理科+選修課的模式；第一、綜合理科使同學能從整體上把握自然,其次、綜合理科使科學對更多的同學有現實意義,第三、綜合理科有利于減輕 同學負擔,第四、選修課可以使學有余力,并對物理有愛好的同學得到進一步提高；高中階段,在加大選修課程設置的同時,必修課也應有不同的要求,這在高一階段就 應開頭,同學依據自己的實際情形來選學,這才能真正滿意不同同學的情形；三、老師與課堂教學 1、老師的教學觀教學觀是指人對教學現象的過程和本質的總的看法（Marton,1981 ）；老師的教學觀影響了老師對教學過程的具體大事和參與教學活動的各方之間的相互關系的看法,也影響 了他們在

25、教學實踐中的表現,進一步影響到同學的學習方式和成效；過去二十年中,學者對世界各地老師的教學觀做了大量的調查,發(fā)覺了各種各樣的教學觀；這些教學觀可以整合為以下五種類型：（1）傳授學問的教學觀即把教學看成把知識或技能傳遞給同學的過程,老師處于教學的中心位置；（2）傳授結構的學問教學觀即 應對考試的教學觀,目的在于使同學獵取好成果特殊是公開考試的好成果,從而取得進一 步學習或就業(yè)工作的必要資格；教學過程就是預備或應付考試的過程,老師像個訓練員,對同學進行各種適應考試的訓練；考試成為教學的指揮棒,考什么就教什么,怎么考就怎 么教；（ 3）師生相互作用教學觀把重點放在進展同學的學習才能上,同學是教學活動

26、的 中心,教學過程可以看成是一個引導同學主動地去探究并轉變對自然的概念的過程；這種 4）促進 教學觀強調教學的內容必需與現實的世界以及同學的生活環(huán)境有親密和聯系；（懂得教學觀和概念轉變教學觀,教學的目標在于使同學樹立起主動學習的精神和獨立摸索 的習慣,成為一名合格的公民；教學的內容不僅是學科的學問,仍包括各種從文化的、歷 史的以及哲學的角度介紹自然科學的材料,包括隱含在科學學問后面的價值觀和道德觀；可以進一步歸并為前兩種以老師或學問為中心的導向（灌輸式導向）,后三種教學觀可以 歸并為以同學或學習為中心的導向（培育式導向）；比較中美兩國的物理教學可以看出我國老師的教學觀傾向于灌輸式,美國老師教學

27、觀 傾向于培育式；教學觀的差異,導致中美兩國課堂教學存在顯著的不同； 2 、我國物理教學的特點：我國中學物理老師專業(yè)基礎扎實,但在學習理論和訓練方法方面的訓練較差,聯系實 際的才能也不如美國老師；我國的老師留意講課,課講得好就是好老師；老師嚴格依據教 科書授課,年輕老師向富有體會的老老師學習,共同備課、共同進行教研活動；理科教學 是由老師、專職試驗員和其他教學幫助人員共同參與的；從課堂教學的實踐看,具有以下 特點：第一、我國中學?？茖W教學結構緊湊,以老師的講解和提問為主,其教學模式是以教 師為中心；復習與重復性練習是老師用來掌握和鞏固課堂教學的主要手段；同學反復練習 以便嫻熟解答與考試相像的問

28、題；同學從上學時起就環(huán)圍著老師、教材和考試轉,聽課、作筆記、背誦、練習是大多數同學的主要學習策略；他們學習的基本科學概念通過螺旋式 課程從低年級到高年級反復鞏固；因此,一般而言,我國同學在科學基本學問的把握上比 較扎實；我國的文化傳統(tǒng)并不勉勵同學提問；同學要提問時,得先舉手,然后站起來問老師；這就制約了很多同學的提問；同學在課堂上緊緊圍著老師轉,很少有機會主動學習；一位學者這樣評論道：“ 在科學教學和其它教學中,老師要為同學咀嚼學問,像喂他們吃飯一樣地灌輸給他們,同學唯獨要做的事就是吞下學問；即使在試驗時,老師和試驗室助 手常常為同學預備好一切,而同學所要做的只是打開或閉上開關！結果,大多數同

29、學都非 常依靠老師；其次、過分強調理論學習,演繹推理是科學教學的主要方法；老師第一一步步地提出 概念或理論,然后使用教材上的例題闡明這些概念或理論；在教基本理論和概念時,老師 必需做到“ 正確” 和“ 具體” ；演示與試驗活動常常被忽視；正如我國的一位學者所說：“ 中國科學老師只要能夠用語言把問題說明清晰,他們就不肯定去動手；我國學校偏重理論而輕視實踐既有傳統(tǒng)觀念的影響,也有體制上的緣由；在我國文化 傳統(tǒng)里,重理論而輕實踐的觀念根深蒂固；從考試制度上看,高校入學考試偏重考理論,對于實際工作或試驗重視不夠；這是科學教學偏重理論而忽視實踐的重要緣由；第三、同學以書本學習為主；我國同學的這一偏向是與

30、重理論輕實踐的文化傳統(tǒng)一脈 相承的；由于這種偏向,衡量同學把握學問的程度就是看他們記住了多少規(guī)章和原理,做 了多少書面練習,考試成果如何,等等；在這種情形下,對老師和學校的評判也是依據學 生考試的及格率和優(yōu)秀率來進行的；因此,一般來說,我國同學的家庭作業(yè)負擔過重,考 試的壓力過大,致使很多同學精疲力竭,丟失學習的愛好；所謂“ 高分低能” 現象主要就 是由這種被動、封閉的學習方式造成的；3、美國物理教學特點：美國中學老師是在高校和學院培育的,留意把握學習理論和訓練方法,實踐時間也比 較長；在職老師也參與培訓,大多數老師通過培訓達到碩士水平；但由于物理基礎訓練薄 弱,在專業(yè)方面合格的物理老師較少；

31、美國中學理科教學是獨立的,布滿個性,由于沒有全國統(tǒng)一考試的壓力,老師自由選 擇教材,獨立完成整個課堂教學,不考慮其他老師和其他學校的做法；在美國,講授是不 受勉勵的；一個好老師是能在課堂上最好地調動同學積極性、使同學參與學習活動的教 師,有時老師有意說錯話以便讓同學訂正,培育同學的獨立摸索才能；比較來看,美國的 課堂教學有如下特點：第一、美國中學?？茖W課堂是以同學為中心的,美國老師更加重視同學的愛好、個性 和制造性；他們的教學方式也更加敏捷,應用大量的身體語言；所以,比較而言,在中 國,科學教學是件莊重的事,而在美國課堂上它可以是輕松開心的事；美國老師在課堂上賜予同學更多的自由,同學提問不需要

32、老師的答應,也不需要站起 來,他們往往問得很多；在試驗教學時,同學通常有機會自己預備設備和材料,并獨自進 行試驗；老師仍要求他們撰寫試驗報告并向全班同學匯報；明顯,美國同學在學習上比我國同學更加主動,更為獨立,更具有制造性；其次、美國科學老師留意演示和動手操作,傾向于在科學教學中使用歸納推理方法；他們引導同學從觀看具體的體會事實開頭,逐步靠近概念和理論；在教學過程中,利用日 常生活中的實例,進展同學獨立摸索的才能,并要求同學參與動手操作活動,有些老師甚至引導同學做真正的科學試驗爭論；一位訪美學者寫道：“ 老師供應不同的設計題目給學 生,同學依據自己的愛好和學問背景挑選課題；然后,老師引導同學進

33、行整個爭論項目查閱文獻、進行調查、收集資料、檢驗假設、撰寫并提出爭論報告；” 通過這種 教學,同學對科學過程明白透徹,從而逐步把握科學方法并形成科學精神；在訪美學者看來,只要能夠通過動手操作闡明理論,老師就不會用語言去解說；美國中學校科學教學的演示和試驗活動有3 個特點：（一）所用的設備和材料并不浪費或昂貴,大多是一些簡潔而又廉價的；很多儀器是老師自己利用日常家庭用品制作的；（二）由于動手操作與日常生活情境相聯系,它們既生動活潑又切合實際；（三）大量使用運算 機；第三、美國科學課堂上大量的學習活動是同學的動手操作；在學習新課時,老師并不 像中國老師那樣先講授,而是把同學分成小組,帶領他們進行試

34、驗活動；同學把觀看到的 現象記錄下來,并作出分析；做完試驗后,同學再閱讀教科書,查閱有關的參考資料；他 們各得意出自己的初步結論,然后與小組內的其他同學共享彼此的試驗結果；最終,老師 花一點時間總結試驗并提出理論；這樣,同學的獨立摸索和解決問題的才能就得到了培 養(yǎng)；中國試驗總是在老師講課之后進行；第一,老師具體地向同學說明試驗的目標、要 求、方法和設備；然后,同學像照著烹飪書做菜一樣做試驗；他們不知道試驗的所以然；就對待試驗和動手操作的目的而言,中美兩國中學校的差異也是特別明顯的；一位訪 美學者作了如下的比較：“ 在中國,動手操作實踐是為了證明課本上的理論和結果；同學 只需用相同的方法和儀器,

35、做相同的試驗,并被期望得出相同的結果；然而,在美國,動 手操作活動的目的是發(fā)覺課本上以用課本外的理論和結果；因此,同學受到勉勵進行不同 的試驗,用不同的方法和材料,并得出不同的解決總是的方案和結論；” 科學教學試驗的 目的不同；培育出的人在制造性和解決問題的才能方面自然會有差異；比較中美兩國中學校的科學試驗課,訪美學者發(fā)覺,“ 中國同學的動手操作活動是試 驗性的,而美國同學裝的動手操作活動是探干脆的；4、比較及啟示：老師的教學觀和課堂教學有著必定的聯系,教學觀對課堂教學的影響是打算性的,教 學觀對同學的影響也是深遠的；在灌輸式的教學觀影響下培育出來的同學在獨立摸索的能 力方面會有所欠缺；同時,

36、老師的權威和考試的壓力使得他們缺乏懷疑精神和創(chuàng)新才能；我國老師并不是不贊同培育式教學,近年來,我國訓練理論界也在大力提倡同學主體 性和以同學為中心的訓練思想,勉勵同學積極參與教學過程,但這種努力由于考試的指揮 棒作用和教材編制上的學術化傾向,在實際教學中是不行行的,很多贊同培育式教學取向 的老師最終也不得不進行灌輸式教學；先進的教學理論對老師和課堂教學也有很大的影響,美國的老師深受布魯納等訓練家 理論影響,在教學中采納發(fā)覺法進行教學深化人心；教材的編寫上也遵循發(fā)覺法的思路；四、中學物理教材比較 美國由于課程設置彈性比較大,教材的發(fā)行市場化,因此,美國中學物理教材多種多樣,不同的機構編寫的教材也

37、各有不同；但也有很多相同之處,下面就美國教材的共同特 點與我國教材作一比較：1、 教材的形式美國教材往往用圖文方式來表述,教材的版面顯得特別活潑；美國科學訓練專家赫德 教授說,美國的“ 科學課本可以比得上插圖精致的辭典；有些高中教材超過一千頁,大多是事實” ；我國訪美學者也發(fā)覺,美國科學教科書圖文并茂、生動活潑地介紹科技新發(fā) 現,與現實生活情境親密聯系,向同學提出好玩的問題,對同學供應很有幫忙的動手操作的指導語等,因而特別吸引同學；這種課程可以幫忙同學用他們在學校學到的科學學問適 應社會并為社會服務；概念化物理教材是由美國愛迪生- 威斯利出版公司于 1987 年出版的,供高中同學使用；全套教材

38、有清晰的照片近 150 幅,形象的插圖 600 多幅,每一節(jié) 都配有豐富多彩的插圖,圖中的線條特別簡潔,但人物表情卻很豐富；這樣的編排既增加了教材的趣味性,又使很多物理內容從圖中表達,同學讀后印象深刻；我國以往的教材都是黑白色調,從2022 年的高中新教材開頭有了較大轉變,教材做到了圖文并茂,但教材在語言的表達上仍沒有多大的轉變,仍象以往一樣是程序化的陳 述,不夠生動；2、美國物理教學內容的特點：（ 1）與其它學科相互交叉滲透；在美國,幼兒園至8 年級的科學訓練早就是綜合性的；至少從 60 歲月課程改革以來,美國科學課程的整合就已開頭；隨著科技的迅猛發(fā) 展,科學訓練綜合化的趨勢愈加明顯；面對科

39、學技術日新月異,中學校科學課程必需改 革；改革的方式不是增加科學課程的數量,而是對科學課程進行有效的整合,這不僅出于 削減課程數量的考慮,也反映了當今科學技術進展的趨勢,即“ 各門自然科學之間的界限 變得越來越模糊,主要的概念變得更加統(tǒng)一” ；加強學科之間的整合不僅可以部分地解決 課程日益繁多的問題,也是當今科學技術整合性對科學訓練的必定要求；傳統(tǒng)的美國課程常被具體的規(guī)章束縛著,理科訓練工作者逐步熟識到,自然現象屬于 自然科學這個整體范疇,簡潔地區(qū)分學校中的各門理科課程在現代科學中的位置已沒有多 大意義,所以物理課程的內容就逐步變得是各學科相互聯系和交叉滲透了,往往涉及到生 命學、健康學、醫(yī)學

40、、地球學、地質學、地理學、天文學、氣象學、海洋 學、環(huán)境學、生態(tài)學、動物學、植物學、生理學、遺傳學、運算機科學等；如概念化物理在“ 能”這一章中,表達了“ 生命能源” ,視細胞為一部小機器,植物依靠太陽能源保護“ 運 轉” ,生物體都能吸取、儲存、釋放能量；“ 旋轉的機械” 中講了轉動慣量、角動量守恒 跟體育運動的聯系等等；（2）物理教學內容現代化,廣泛且與生活聯系親密,有用性很強；美國中同學普遍 感到物理難學,埋怨物理學太抽象和理論化,大多數高中同學盡可能少挑選物理課程,有 些人甚至想方設法在沒有學習物理學問的情形下從中學畢業(yè)；為了提高學習物理的愛好,幫忙同學懂得物理學問,教材滲入了很多與生

41、活有關的內容,這些內容涉及范疇很廣；就 聯系日常生活問題而言,美國的中學物理教學內容有不少與我國中學物理教科書中的類 似；此外,在科學訓練中滲透職業(yè)意識培育的方法,既有利于調動同學學習科學的積極 性,也有助于同學通過科學學習來確定將來的職業(yè)挑選；（3）進展思維、強調才能；教材留意培育同學的科學思維方法,提出科學的方法應是：明確要爭論的問題作出前期假說或猜想猜測假說的結果用實驗驗證假說或猜想將這一結論用最簡潔的公式表示出來；如“ 物體的浮與沉” 一章,每一節(jié)都是由“ 摸索與質疑” 、“ 試驗預備” 、“ 試驗過程及發(fā)覺” 、“ 探干脆問題” 這幾部分組成；顯示美國的教材是依據人類熟識問題的一般次

42、序來編寫的,教材對學 生的科學方法訓練實行的是潛移默化的方式,讓同學在不知不覺中把握解決問題的方法,提高解決問題的才能；在“ 探干脆問題” 這部分中,對探干脆問題的答案要求用多種方式 來表達,如“ 你考慮過魚是怎樣在水中游來游去的？” 這個他要求同學“ 寫一個故事或一 首詩描寫魚或水中生物的生存方式,畫出圖畫來說明你的故事或詩；” 這種回答疑題的要 求,考查了同學的想象才能、表達才能等；對一個問題能用簡潔形象的方式表達出來,直 接反映了一個的制造才能；此外,語言表達才能是一個的基本素養(yǎng),這一點在教材中都得 到的突出的表達；教材強調科學態(tài)度應當以事實為依據,培育同學實事求是的科學態(tài)度,假如自己提

43、出 的假說無法用試驗得到驗證,就應當實事求是地舍棄這一假說；（4）重視試驗,強調動手操作；以“ 物體的浮與沉” 為例,每一節(jié)內容都有同學的 動手試驗,讓同學在動手操作中,逐步熟識物體浮與沉的條件；美國教材編寫重視試驗的 傾向與他們提倡的培育式教學觀是一樣的；從教材中,我們仍可以看出,試驗大多數為定 性的,定量的試驗的較少；這也說明白美國的物理教學重視對科學方法的訓練；3、美國教材對我們的啟示 長期以來,我國教材中表達的是灌輸式的教學觀,教學內容以學術性的學問為核心,依據學科的學問結構來組織教材,隨著高考競爭的加劇和訓練中功利思想的急劇膨脹,教 材中練習的份量不斷加大；同學的因素是次要的,最多是

44、在編寫教材時,依據他們的年齡 階段和原有基礎,對內容做一些必要的簡化,或采納稍有不同的方式進行演繹；2022 年秋季一般高級中學教材進行了新一輪的改革,與以往教材相比,新高一物 理具有以下的特點：第一、適當調整學問結構系統(tǒng) , 在不降低教學要求的情形下 , 降低學 , 以及教學心理特點 , 編寫體例上按 習難度；其次、依據教學過程與學習過程的實際需要 照恰當的學問單元分設小章；第三、教科書編寫應當在學問運用解決物理問題方面作出 較充分的示例 , 為同學獨立學習及老師教學供應條件；第四、教科書在保證基本要求的前 提下 , 有適量的彈性內容 , 以適應不同學校教學與不同同學學習的需要；第五、單獨編

45、寫了高中物理試驗教科書；第六、版面活潑,圖文并茂；第四、內容現代化程度有了肯定 的提高；從中可以看出,新教材不在只從學科學問結構的角度來考慮教材內容的支配,而是結 合了同學的懂得過程,考慮了同學的認知和情感進展水平；并對不同同學的在愛好、動機 也有了適當的考慮；我認為我國教材以下幾方面仍需進一步加強：第一、教材的編寫要表達培育式的教學觀；現代訓練家認為,教學過程是既要傳授知 識,又要培育才能；在校同學階段學問的把握是有限的,而才能的提高是同學連續(xù)進展的 根本；目前我國老師“ 教” 、同學“ 學” 基本上仍是以課本為主,教材對教學的導向會產 生不小的作用；我們提倡教學要為同學的終生進展供應必要的

46、基礎,就應當進行培育式教 學,進展同學的才能,促進同學主動進展；教材中如何表達培育式教學觀呢？第一、教材 應讓同學逐步加深對科學的懂得；其次、教材要盡可能接觸實際,讓同學有可能主動去經 歷探究的過程；其次、教材的編寫要力圖符合同學的認知規(guī)律；在物理教學實踐,關于初、高中教材的連接問題始終是一個難題,同學普遍感到很難 一下子適應；這就需要在教材編寫時,要第一爭論同學的認知特點,考慮到同學思維的發(fā) 展過程,不要跨度太大；第三、教材要進一步降低難度,突出科學方法訓練；現代科學技術的迅猛進展,使社會發(fā)生了龐大的變化；運算機的廣泛應用,新材料新 能源的不斷開發(fā),生物技術的推廣等使學問更新頻率加快,據科學

47、家估量,在將來二、三 十年內,學問將在現有的基礎上翻一倍,現在在校所學的學問將遠遠不能滿意我們教學、工作、生活的需要；由于每一天都有更新、更難的學問顯現,目前教科書中的一些內容已 經很陳舊了,而今日的新學問到明天就已經過時了,因此片面顧加深教材的難度,對同學的將來生活、進展來說沒有很大的意義；為了適應時代的進展,我們所培育的同學應把握 唯物辯證和規(guī)律的科學思想方法,學習方法,工作方法,具有較強的分析才能,表達能力,實踐才能,制造才能等,能在生活、工作中更多、更快地吸取新學問；因此,在我們 教材中,要把科學方法以各種形式嵌入在其中,將科學方法與科學學問更緊密地融合在一起,讓同學從教科書中把握一些

48、科學的爭論方法、工作方法；第四、增加同學動手試驗；過去一般認為才能包括記憶、懂得、運用等,現代教學理論認為同學的才能仍包括實 踐動手才能,制造和發(fā)散思維才能,仍有獵取信息溝通才能；信息才能是同學今后在現代社會中生存和進展的基本才能；試驗可以讓同學從小養(yǎng)成像科學家那樣的思維；自己設計 和構想試驗,在試驗中獵取信息、溝通信息,在信息中查找和發(fā)覺規(guī)律；而這些才能的提高,不僅能促使他們今日對學問的獵取,而且知道“ 怎樣獵取” ,這樣才更有利于他們今 后的連續(xù)進展；高中新教材特地配套了試驗教材,試驗教材的內容仍是以驗證性試驗為主,設置的探干脆試驗也很難起到探究的作用,由于試驗的結論同學已經知道,或在課本

49、 上可以找到結論；如：爭論彈簧所受拉力與彈簧伸長的關系；這個試驗結論同學在中學就已經講過,對同學來說做這樣的探干脆試驗毫無神奇感；因此,教材對探干脆試驗應細心 挑選,最好是挑選一些同學不知道結論的試驗或在課本上沒有結論的試驗；對于同學已知結論的探干脆試驗可以在試驗器材的挑選上有所轉變,不用同學熟知的器材,而用同學生 活中常見,感愛好的東西來做,或許會起到很好的成效；五、教學評判國家科學訓練標準當前很多科學成果測驗都是考核“ 惰性” 學問的,而不是“ 活性” 學問；惰性學問是一種 支離破裂的學問,而活性學問就是一種具有良好結構的學問；包括同學全部學習成果在內 的評判過程必需測試同學的學問廣度和學

50、問結構；不是檢查同學記住了多少信息,而是要 明白其對學問的懂得、推理和應用；評判和學習是親密聯系在一起的,假如不對全部的學 習成果進行評判,那么老師和同學很可能會重新確定期望值,只留意那些要進行評判的內 容；不大強調 比較強調評判簡潔考核的內容 評判分立的學問評判具有最被重視的內容 評判具有良好結構的豐富學問評判科學學問 評判科學懂得力和推理才能評判目的是明白同學有哪些仍不知道 評判目的是明白同學懂得了什么只評判成果 既評判成果,又評判學習機會由老師在期末評判 只由考核專家設計外部評判同學參與對自己和他人學習成果的評判 老師參與外部評判的設計改革考試評判制度是今后課程改革能否勝利的關鍵；目前,

51、絕大多數的高中畢業(yè)期望 進入高校,而高校只能接納其中的一小部分；由于參與考試的人數眾多,筆試成為目前幾 乎是唯獨的可行方法,也是防止不正之風,保護社會公正的較為有效的方法；猛烈的考試 競爭,分數的重要作用,使得高考和分數的價值被過分提高,高考的做法被各級的中學校加以仿照,分數變成評判學校、老師和同學的栓牢靠指標,對中學校訓練教學造成極大的 沖擊；也是實現以培育式教學觀進行課程改革的龐大障礙；考試的改革是多方面的,其 中,改革評判同學的方法,或者說改革考試和命題方法是課程改革所必需考慮的內容；新的考試方法不僅應能考查同學解答筆試題目的才能,仍應當考查同學解決實際問題的能 力；不僅對同學要有學校外

52、部的評判,老師的評判,仍要有內部的評判,包括同學間的相互評判和自我評判；除了學業(yè)成果外,情感意志領域和個性品德的進展也應包括在教學評 價之中；實現這一改革的道路仍特別漫長；作為一個開頭,建議象高考中考試考這類公開考試應除筆試外,理科的考試肯定要包括觀看、試驗和溝通才能的考查；同學垢平常表現 要以肯定的權重計入考試成果中；通過上述對國外物理學習評判情形的介紹,比較我國物理學習評判現狀,可以發(fā)覺,國外物理學習評判有以下幾個特點： 1 、物理學習評判理論比較系統(tǒng) 現代教學評判的理論起源于西方,經過幾十年的進展,目前已經形成了比較系統(tǒng)的理論；隨著教學評判理論的不斷科學化、系統(tǒng)化,物理學習評判的理論也逐

53、步地系統(tǒng)化、科 學化；在測驗方法上,現代訓練測驗理論指導著測驗的編制和測驗結果的統(tǒng)計分析,這就為提高試卷編制的科學化和測驗結果的科學化供應了保證；在學習目標考核上,有以訓練 目標分類理論為基礎形成的物理教學目標分類理論,既為物理老師指明白教學要達到的目標,又為考評同學的學習成效供應了依據；2、物理學習評判內容比較全面在物理教學評判理論指導下,國外物理學習評判的內容比較全面；在進行評判時,既評判 同學認知領域的目標達到程度,如對基本學問、基本技能的評判,又評判同學情感領域目標的達到程度,如對同學對物理學習的態(tài)度和傾向性方面進行評判；在認知領域,特殊注 意結合物理學科的特點,對同學觀看才能、試驗技

54、能等方面的評判,同時仍留意評判同學的爭論才能,如對發(fā)覺并查找解決問題途徑、數據處理和建立物理模型等方面的才能進行 評判；3、由于物理教學目標的復雜性,打算了物理學習目標的多樣性；在物理教學目標的整體 類目中,有些類目通過筆試是不好評判的,如觀看才能、試驗操作才能等；為全面、客觀 地評判同學的學習成效,除筆試外,國外一些物理老師仍留意使用觀看法來評判同學的學習成效,以補償筆試的不足；另外 果；,一些老師仍輔以口試,來進一步考察同學的學習效盡管西方發(fā)達國家在物理學習評判方面具有不少值得稱道的特點,但是仍有不少缺 點,如在西方曾風行一時的標準化測驗,近幾年就受到不少人的批判；批判的焦點集中 于：標準

55、化測驗全部為客觀性試題,不利于考核同學的寫作才能和文字表達才能,不利于 考查同學的思維過程和規(guī)律推理才能；近年來,一些西方國家在考試中又開頭增加了非客 觀性的試題,如問答題、小論文等題型,以補償客觀題型的不足；我國有著悠久的教學評判的歷史,古代的一些考試方法,如墨義、貼經等,對世界教學評 價的進展曾產生過龐大的影響；但是,到了近代,由于歷史的緣由,我們落后了,同西方,我們在教學評判理論爭論方面,起步較晚；雖然改革開放后,我們留意 發(fā)達國家相比 吸取了一些國外的教學評判理論,并留意爭論建立適合我國特點的教學評判理論體系,但 與發(fā)達國家相比仍有不少距離；至于生理學習評判理論方面的爭論,我們尚處于探

56、究階 段,至今仍未形成自己的體系；在物理學習評判實踐中,存在著只留意評判同學對物理知 識的把握、懂得和解題技能,而忽視對同學動手才能、爭論才能和情感方面的考核,這勢 必會產生高分低能的傾向；為此,我們要努力學習現代物理學習評判理論,大膽探究物理學習評判方法,同時,我們仍要留意挖掘我國傳統(tǒng)考試中的一些好的方法,爭取早日實現 物理學習評判的科學化,為國家培育出大批合格的物理人才；物理課堂教學評判的比較 課堂教學是學校訓練的主要形式,也是物理教學的主要形式；同學物理學問的獲得、才能的培育科學態(tài)度的形成等,絕大部分是通過課堂教學實現的；可以說物理課堂教學質 量如何,直接關系到同學物理學習的成敗；因而,

57、物理課堂教學評判可以說是物理教學評 價的重要內容；物理課堂教學評判就是以物理課堂教學為爭論對象,依據肯定的標準,對 教與學的水平和成效進行定性和定量的價值判定,以改進物理課堂教學的活動；在物理課 堂教學評判方面,歐美一些國家經過多年爭論與實踐,形成了肯定的理論和方法,其中不 少對我們是有借鑒和指導作用的；（一）國外物理課堂教學評判進展趨勢 近年來,隨著訓練統(tǒng)計與測驗理論的不斷進展和廣泛使用,特殊是微型電子運算機 開頭用于教學評判的爭論和工作,使國外物理課堂教學評判顯現了以下進展趨勢：1、更加重視評判的形成性功能,留意對教學過程評判的爭論 早期的評判重視終結性評判,即重視評判課堂教學的結果,目的

58、在于鑒定老師的教學 資格；而近期更重視形成性評判,即重視課堂教學過程的評判,以診斷課堂教學中存在的 問題,并反饋給老師,促進教學質量的提高； 2、強調立體的、全方位的評判 國外學者強調要對課堂教學做出全面評判,需全方位地搜集評判信息,既要評判教 師的教學行為,又要評判同學的學習行為,仍要評判教學成效；（二）存在問題 1、以同學成果作為評判老師教學質量的依據； 2、校長缺乏評判訓練,并且對所要評判的課不熟識； 3、把評判老師作為解雇老師的借口；四、國外物理課堂教學評判對我們的啟示 在我國, 80 歲月以前,由于歷史的緣由,沒有全面地、有組織地、系統(tǒng)地開展對各級 學校訓練和教學工作的評判,對物理課

59、堂教學評判也只限于課堂的觀摩和評議；1985 年,中共中心關于訓練體制改革的打算頒布后,我國訓練界貫徹打算精神,環(huán)繞訓練 和教學評判問題,形成一股“ 評判熱” ；廣大物理訓練工作者,大膽吸取國內外有關訓練 評判的理論、結合物理教學的特點,擬訂了多種物理課堂教學評判的指標,這些指標體 系,對提高物理課堂教學質量做出了很大的奉獻；但是,與先進國家相比,我們尚有不小 的距離,具體表現在以下幾個方面：（一）正確評判課堂教學質量應從教學結果、老師和同學在課堂教學中的行為三個方 面進行評判；關于教學結果的評判,布盧姆訓練目標分類理論傳入我國后,廣大物理和學 生行為方面的標準,仍未建立起科學的標準,特殊是同

60、學行為特點方面留意得就更少,在 已有評判體系中,有的甚至就根本沒有涉及；（二）評判指標體系的構建方面 物理課堂教學評判指標體系是評判物理課堂教學的依據,它是勝利進行教學評判的 關鍵；在這方面,有以下幾個問題值得爭論：1、指標體系大部分憑體會得出,缺乏科學的論證；這種構建指標體系的方法是建立 在個體直覺體會水平基礎上的,主觀隨便性較強,所建立的指標體系往往模糊重復,界定 不清,取舍難定,因而影響了評判指標的客觀性和科學性；2、指標體系生成后,缺乏對指標體系的信度、效度分析,這樣評出的結果難免失之偏頗；而歐美一些發(fā)達國家,單純采納體會法構建指標體系,然后再進行試評,進一步修 訂后,正式使用；3、指