雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)

1、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)的研究任務(wù)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富好玩味性，具有吸引力。使學(xué)生的個性得到充分的進(jìn)展,學(xué)習(xí)能力和學(xué)問水平得到提高。在作業(yè)評價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實(shí)施

2、不同的評價(jià)方式，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求把握的學(xué)問，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)問面，點(diǎn)燃制造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，可以使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的進(jìn)展。1、差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心進(jìn)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽，有的學(xué)生“吃不了的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的進(jìn)展就會受到遏制。承認(rèn)

3、并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，肯定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有肯定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我常常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型，讓學(xué)生依據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型機(jī)敏多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡潔的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿意不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的可以做簡潔的。讓學(xué)生自己依據(jù)自己的情況選擇，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到勝利的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、

4、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、嬉戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富好玩味性，具有吸引力。2、趣昧性作業(yè)的設(shè)計(jì)蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“全部智力方面的工作大都依靠于興趣。教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣格外不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有肯定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到查找真知和增長才干的勝利樂趣。如學(xué)了讓我們蕩起雙槳后，學(xué)生們情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學(xué)習(xí)秋天之前，讓學(xué)生們?nèi)フ仪锾?，并練?xí)說一句優(yōu)

5、美的話；學(xué)了奴隸英雄草船借箭等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本劇課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了烏鴉喝水的試驗(yàn)；講起了窮人后來發(fā)生的故事應(yīng)當(dāng)說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，而且還花了許多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同、獨(dú)具匠心。這樣，將學(xué)生從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學(xué)生深厚的作業(yè)興趣，而且培育了學(xué)生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。3、開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人?！豹?dú)立性是制造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，制造者還應(yīng)具有合作精神。作為

6、語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本學(xué)問中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是學(xué)問畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很寬敞，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中吸取養(yǎng)分。如學(xué)了院子里的靜靜話后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個作用；學(xué)了火燒云一課后,讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并依據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；學(xué)會了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去菜場買菜；在學(xué)習(xí)了課文四季之后，讓學(xué)生畫出自己最喜愛的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學(xué)了黃河象琥珀等科普文章后,讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行認(rèn)真觀察后去查

7、閱資料，把探究到的學(xué)問寫成小論文介紹給大家這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文學(xué)問，使學(xué)生在社會實(shí)踐中鞏固語文學(xué)問，進(jìn)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。4、自主作業(yè)的設(shè)計(jì)加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此,依據(jù)不同課文的要求，教師可以查找一個最佳切入點(diǎn)，既讓學(xué)生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編中的制造性，把作業(yè)的“老面孔演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實(shí)踐活動，讓作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚(yáng)個性的園地。如在學(xué)習(xí)完蟋蟀的住

8、宅后，學(xué)生設(shè)計(jì)了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。這個題目使多學(xué)科滲透于語文教學(xué)中，能充分培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。有的學(xué)生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計(jì)了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思床；有的學(xué)生協(xié)作粉刷匠歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，把孩子們的眼光引向?qū)W問的海洋，既啟迪了思維，又激發(fā)了想象。二、了解學(xué)生“消化能力”1、了解學(xué)生學(xué)問基礎(chǔ)。同一個班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)學(xué)問的把握情況不盡相同，了解學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)學(xué)問不過關(guān)的學(xué)生由于受字、詞把

9、握漏洞，語言表達(dá)能力的限制,接受新學(xué)問較為困難，假如布置作業(yè)時(shí)一把尺子衡量，無異于握苗助長。依據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)學(xué)問的把握情況可以分為三類?；A(chǔ)C層：沒有把握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新學(xué)問較為困難?；A(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語把握情況良好，句子的理解能力及語文基本學(xué)問把握情況良好?；A(chǔ)A層：對已學(xué)學(xué)問把握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)學(xué)問，學(xué)有余力。2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓全部的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量肯定會高一些

10、。3、了解學(xué)生家庭情況。家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。了解學(xué)生的家庭情況，避開在教學(xué)中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業(yè)，許多孩子不肯定能在家庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生供應(yīng)交流的平臺。三、依據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，準(zhǔn)時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞把握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)依據(jù)其能力圈劃部分，鼓舞完成。2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對學(xué)問理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會消滅不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受學(xué)問能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽寫代抄寫，削減抄抄寫寫的作業(yè)，在把握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更髙的要求，鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)