設(shè)置生物校境

1、.：.；- PAGE 6 -設(shè)置生物校境，培育學(xué)生科學(xué)察看才干無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)中學(xué) 莊云峰 2003、12摘要 培育學(xué)生的科學(xué)察看才干是使學(xué)生初步具備科學(xué)探求才干的前提。因此，中學(xué)生物教學(xué)從學(xué)生和學(xué)校教育現(xiàn)狀出發(fā)，在校園中設(shè)置一些生物環(huán)境，為學(xué)生提供察看的素材是培育學(xué)生科學(xué)察看才干，提高科學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)有效措施。本文主要談一談我校在這方面的一些嘗試與領(lǐng)會(huì)。關(guān)鍵詞 生物校境 科學(xué)察看才干中明確提出了培育學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、進(jìn)而進(jìn)展表達(dá)和交流,既是中學(xué)生應(yīng)初步掌握的生物科學(xué)探求的普通方法,也是學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探求的根底才干。如何使學(xué)生初步具備生

2、物科學(xué)探求的才干呢？筆者以為其中非常重要的是使學(xué)生可以擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。而要做到這一點(diǎn)，首先必需可以對(duì)事物進(jìn)展科學(xué)的察看，才干有感而發(fā)。因此，培育學(xué)生具有全面地、正確地、深化了解事物本質(zhì)特征的科學(xué)察看才干是使學(xué)生初步具備生物科學(xué)探求才干的前提。要培育學(xué)生的生物科學(xué)察看才干，首先要使學(xué)生盡能夠多的接觸到一些容易引發(fā)他們獵奇心的、激發(fā)他們興趣的生物環(huán)境。而我們?nèi)缃窈芏鄮熒济媾R著這樣一種情況：從學(xué)校設(shè)備而言，許多學(xué)校，特別是一些在城市中的學(xué)校，不僅校園面積小，而且校內(nèi)一排排教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓鱗次櫛比，即使有草木花卉點(diǎn)綴其間，而真正可以嚴(yán)密結(jié)合生物教學(xué)提供應(yīng)學(xué)生進(jìn)展察看的生物資料是極其有限的；

3、從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活而言，雖然教育部在想方設(shè)法為學(xué)生“減負(fù)，但是目前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然很重，許多學(xué)生還是過(guò)著“學(xué)校 家兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，不少寄宿在校的學(xué)生一個(gè)月只能回家一次，其他時(shí)間都是在學(xué)校內(nèi)、甚至是在學(xué)校的教室中度過(guò)的。他們很少走向野外，走入大自然的懷抱，去察看、認(rèn)識(shí)和我們共同生活在這個(gè)地球上的其它形形色色、多姿多彩的生物，更談不上有時(shí)間和精神去設(shè)計(jì)科學(xué)的察看活動(dòng)。凡此種種，都使培育學(xué)生科學(xué)察看才干的教學(xué)目的在教育現(xiàn)實(shí)中難以落實(shí)。如何改動(dòng)這種現(xiàn)狀？作為一名一線(xiàn)生物教師，我以為“一切從實(shí)踐出發(fā)，我們希望“理想的明天早日到來(lái)，但當(dāng)前應(yīng)從“可操作、“可實(shí)施的層面上做些扎扎實(shí)實(shí)的任務(wù)，來(lái)為學(xué)生提供進(jìn)展科

4、學(xué)察看的資料，從而培育和提高學(xué)生生物科學(xué)察看的才干。因此，我們就根據(jù)“校情和“學(xué)情設(shè)置了多種“生物校境，開(kāi)展了這方面的教學(xué)實(shí)際。1 開(kāi)辟生態(tài)實(shí)驗(yàn)室傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，往往偏重于對(duì)生物的分類(lèi)、解剖等知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生察看動(dòng)植物的外部形狀、解剖構(gòu)造時(shí)，由于察看的對(duì)象非常突出，察看的目的很容易到達(dá)。但是在這樣的教學(xué)中，科學(xué)察看才干的培育往往遭到很大的限制，由于在自然界中，生物體作為整體而存在，并和周?chē)沫h(huán)境發(fā)生關(guān)系，縱然學(xué)生在教師的系統(tǒng)指點(diǎn)中能認(rèn)識(shí)生物體的某些構(gòu)造，但在現(xiàn)實(shí)生活中未必會(huì)去察看該種生物是怎樣生活的。因此，我們從“整體、“綜合出發(fā)，開(kāi)辟了生態(tài)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)察看活動(dòng)。如上圖在生

5、態(tài)室中我們?cè)O(shè)置了“人工小生態(tài)。其中放置了學(xué)生在生物課中或在生活中認(rèn)識(shí)的鼠婦、蚯蚓、蚱蜢、長(zhǎng)著一些蘑菇的朽木、蕨類(lèi)植物和腐殖土等，并堅(jiān)持較高的濕度。組織學(xué)生課外察看，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造，了解其中各種生物的生活情況，從而認(rèn)可生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)一致的整體。又如，我們?cè)诓Ａ逑渲杏脩覓斓姆绞金B(yǎng)殖了河蚌，在河蚌周?chē)€放入了少量水綿，并置于室內(nèi)能有一定光照的窗下。學(xué)生在察看中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的景象：有些水綿會(huì)接近河蚌，甚至有時(shí)會(huì)進(jìn)入河蚌體內(nèi)；同時(shí)，有些水綿卻會(huì)遠(yuǎn)離河蚌。我們要求學(xué)生本人先嘗試解釋此種景象，再進(jìn)展有目的、全面細(xì)致的進(jìn)一步察看。學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)察看發(fā)現(xiàn)：原來(lái)是由于有水流進(jìn)出河蚌體內(nèi)的

6、緣故。并有一些學(xué)生進(jìn)一步想到這樣河蚌能從水中獲取氧氣和養(yǎng)料，與其呼吸和取食有關(guān)。經(jīng)過(guò)察看、思索和討論，不僅使學(xué)生對(duì)河蚌的生活有了一定的了解，激發(fā)了他們認(rèn)識(shí)生物的興趣，而且有利于培育和提高他們科學(xué)察看的才干。2 布置新型生物櫥窗以往普通在校內(nèi)布置生物櫥窗，主要是為學(xué)生提供一些生物標(biāo)本作為課余察看的素材。這樣做，對(duì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的興趣以及使學(xué)生了解生物的多樣性有一定的效果，但是由于所提供的生物素材是靜態(tài)的、缺乏活力，許多學(xué)生往往在察看過(guò)一次以后就很少再去了，以致到最后經(jīng)常是無(wú)人問(wèn)津。如何改動(dòng)這種情況,并讓生物櫥窗為學(xué)生科學(xué)察看才干的培育發(fā)揚(yáng)更大的作用？我們根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，布置了一些比較新型的生物

7、櫥窗如以下圖。我們把為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的活體生物及其生存的模擬環(huán)境作為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)生物櫥窗。在櫥窗內(nèi)每一處生物情境中，或?qū)懹幸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)展察看的字句，或給學(xué)生提出一個(gè)相對(duì)明確的察看目的。因此，我們就為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的、充溢活力的、并可根據(jù)不同窗習(xí)階段的要求進(jìn)展更新的生物“校境。這樣既能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培育了學(xué)生科學(xué)察看的習(xí)慣，還提高了學(xué)生的科學(xué)察看才干。如有的學(xué)生在察看“鼠婦的生活櫥窗時(shí)發(fā)現(xiàn)：一些鼠婦會(huì)爬到朽木上，其中，有的鉆入朽木的孔洞中，有的卻停留在朽木外表；更有甚者，有幾個(gè)鼠婦竟然爬到蕨類(lèi)植物的葉柄上，并且長(zhǎng)時(shí)間不下來(lái)。學(xué)生在仔細(xì)察看后產(chǎn)生了疑惑：在探求“光對(duì)鼠婦生

8、活的影響活動(dòng)中，特別是從書(shū)本中已了解到鼠婦是喜歡生活在避光環(huán)境中的，而眼前察看到的現(xiàn)實(shí)卻與以前所了解的知識(shí)不相一致。我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再去仔細(xì)察看鼠婦及其所生活的環(huán)境，并嘗試本人找出合理的答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)、仔細(xì)、仔細(xì)的察看和比較，最后本人做出了的解釋?zhuān)涸瓉?lái)“鼠婦的生活櫥窗是設(shè)置在陽(yáng)光不能直接照射的窗下，光線(xiàn)是相對(duì)較弱的，而鼠婦可以順應(yīng)一些光線(xiàn)不強(qiáng)的環(huán)境。我們還設(shè)計(jì)了“金魚(yú)的運(yùn)動(dòng)、“田螺的生活、“蠑螈 我是娃娃魚(yú)嗎NO！、“烏龜和蜥蜴是一家嗎？等生物櫥窗，養(yǎng)殖了有關(guān)各種生活著的動(dòng)物，同窗們都很喜歡察看，午后、課間，櫥窗前往往聚集著許多學(xué)生。有的同窗在察看了“田螺的生活、“金魚(yú)的運(yùn)動(dòng) “蠑螈等櫥

9、窗后，還發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)殖田螺的水箱中黑藻的顏色比養(yǎng)金魚(yú)、蠑螈的水箱中的黑藻更綠，他們又經(jīng)過(guò)本人進(jìn)一步的、科學(xué)的察看作出了正確的解釋?zhuān)河捎谌~綠素的構(gòu)成是與光照有關(guān)的，“田螺養(yǎng)殖箱 內(nèi)的黑藻照射到陽(yáng)光的時(shí)間比“金魚(yú)養(yǎng)殖箱、“蠑螈養(yǎng)殖箱內(nèi)的黑藻長(zhǎng)，所以顏色更綠。我們覺(jué)得學(xué)生經(jīng)過(guò)這種科學(xué)的察看，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)去嘗試對(duì)察看到的景象和產(chǎn)生的疑惑進(jìn)展合理的解釋?zhuān)苡行У嘏嘤吞岣甙茖W(xué)察看才干在內(nèi)的各方面的科學(xué)素養(yǎng)。3 構(gòu)建陽(yáng)臺(tái)小景陽(yáng)臺(tái)生物小景不但為陽(yáng)臺(tái)增添生氣，而且也是學(xué)生察看生物素材的一個(gè)重要場(chǎng)所。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培育學(xué)生科學(xué)察看才干的要求，在教室和實(shí)驗(yàn)室附近的陽(yáng)臺(tái)上設(shè)計(jì)了一些生物小景。如盆栽多個(gè)種類(lèi)

10、的天竺葵；用“水培法培植了洋蔥、小麥和蠶豆的幼苗，并設(shè)計(jì)了植物向光生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)；用營(yíng)養(yǎng)生殖栽培馬鈴薯；用水盆養(yǎng)殖了水葫蘆、金魚(yú)藻、槐葉萍、黑藻；用大燒杯養(yǎng)殖了水草，并讓水螅固著在水草上，讓學(xué)生自在察看。我們還進(jìn)一步利用陽(yáng)臺(tái)陽(yáng)光充足的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)“光協(xié)作用產(chǎn)生氧氣這部分內(nèi)容時(shí)，把相關(guān)實(shí)驗(yàn)安裝安放到陽(yáng)臺(tái)上，并設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如以下圖：其中A安裝置于強(qiáng)光下，B安裝置于光線(xiàn)相對(duì)較弱處,兩套安裝中都有等量的金魚(yú)藻，其他條件也都一樣并安排學(xué)生課余進(jìn)展察看。AB學(xué)生從“不斷產(chǎn)生氣泡的景象中較容易地認(rèn)識(shí)到植物進(jìn)展光協(xié)作用時(shí)會(huì)有氣體產(chǎn)生。又經(jīng)過(guò)對(duì)氣體進(jìn)展“能助燃的特性檢測(cè)后確定所產(chǎn)生的氣體是氧氣。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)兩套安裝的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩支試管產(chǎn)生氣泡的速率不同，逼真地感遭到光協(xié)作用中氧氣產(chǎn)生的量與光照強(qiáng)度直接相關(guān)，光照越強(qiáng)，氣體產(chǎn)生的越多光照強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)。以上是我校設(shè)置生物校境，培育學(xué)生科學(xué)察看才干的一些實(shí)際和領(lǐng)會(huì)。我們的任務(wù)雖然很有限，但我們已感遭到因地制宜設(shè)置生物校境，可以協(xié)助 學(xué)生更好地掌握“目的明確、全面細(xì)致、實(shí)事求是、有方案、有耐心的科學(xué)察看方法，能進(jìn)一步提