幼兒教師的語(yǔ)言小技巧易敏

1、所屬科目：幼兒教育幼兒教師的語(yǔ)言小技巧單位：湘鄉(xiāng)市機(jī)關(guān)幼兒園姓名：周洪香 易 敏 時(shí)間：2015年五月幼兒教師的語(yǔ)言小技巧摘要：在綱要中明確提出了“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！蹦敲?，在溝通的過(guò)程中，什么樣的語(yǔ)句才是最適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句呢？只有敞開(kāi)心扉傾聽(tīng)幼兒的聲音，知道幼兒的“語(yǔ)言”，才會(huì)找到最合適的語(yǔ)句來(lái)回應(yīng)。關(guān)鍵詞：傾聽(tīng) 溝通 語(yǔ)言 適當(dāng) 一天，亮亮的媽媽找到了我，輕輕地對(duì)我說(shuō)：“老師，亮亮在家里說(shuō)老師不喜歡我了”我大吃一驚，因?yàn)榱亮吝@個(gè)小朋友非常的活躍，我平時(shí)對(duì)他也很是喜愛(ài)，是經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的，為什么還會(huì)有這樣的想法呢？我連忙追問(wèn)：“亮亮為什么有這樣

2、的想法呢？”亮亮媽媽說(shuō)：“因?yàn)樗f(shuō)，昨天做游戲的時(shí)候，摔到了地上，老師說(shuō)了好笑?！蔽易屑?xì)回憶了下，在做游戲的時(shí)候，亮亮確實(shí)摔了一跤，我隨口說(shuō)了一句，并沒(méi)在意，但是對(duì)幼兒卻產(chǎn)生了這么大的影響。我連忙找到了亮亮，和他進(jìn)行了交流，了解到他的想法后，我告訴亮亮，那是老師的口頭語(yǔ)，并且保證，再也不會(huì)有這樣的話(huà)語(yǔ)出現(xiàn)。在幼兒園，經(jīng)常會(huì)有這樣類(lèi)似的小事，讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生誤解。研究也表明，人與人之間的矛盾85%來(lái)自誤解，溝通就是化解矛盾的最有效的方法和渠道。溝通的最好方式就是語(yǔ)言，怎樣才能讓語(yǔ)言發(fā)揮出它應(yīng)有的作用呢？通過(guò)筆者的觀察和實(shí)踐，總結(jié)了幾個(gè)幼兒教師語(yǔ)言的小技巧。一、選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句在溝通的過(guò)程中，什么樣

3、的語(yǔ)句才是最適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句呢？教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通促進(jìn)理解，只有敞開(kāi)心扉傾聽(tīng)幼兒的聲音，知道幼兒的“語(yǔ)言”，才會(huì)找到最合適的語(yǔ)句來(lái)回應(yīng)。由于幼兒他們所具有的知識(shí)與各種生活經(jīng)驗(yàn)和他們形象思維的限制，在溝通的過(guò)程中應(yīng)多采用描述性的陳述句式，在與幼兒相處的過(guò)程中，盡量少用“怎么了”“為什么？”這樣的反問(wèn)詞匯，讓幼兒能直觀的了解到自己的行為對(duì)錯(cuò)，或者老師對(duì)這件事的態(tài)度。在回應(yīng)幼兒的時(shí)候注意尊重、信任幼兒，選擇符合幼兒的年齡特征的語(yǔ)句。例如有的老師有說(shuō)“反話(huà)”的習(xí)慣，用“反話(huà)”來(lái)表示自己的不滿(mǎn)或者各種情緒，但是幼兒的理解能力及對(duì)語(yǔ)言的感受能力較弱，不能很好的理解

4、這些話(huà)語(yǔ)的意思。我認(rèn)為直接的表述出來(lái)，效果會(huì)更好。通過(guò)老師的準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，能讓幼兒對(duì)事件有更直觀的認(rèn)識(shí)，避免誤會(huì)的產(chǎn)生。做到“說(shuō)者，說(shuō)到聽(tīng)者想聽(tīng) 聽(tīng)者，聽(tīng)到說(shuō)者想說(shuō)”。選用合適的語(yǔ)氣在綱要中明確提出了“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！笔裁词怯變旱男枰?？在處理問(wèn)題的時(shí)候教師不偏不倚，公正理解，平等尊重，這就是幼兒在活動(dòng)中的需求。怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì)？可以選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)表達(dá)教師的想法，解決矛盾，在解決過(guò)程中盡量避免語(yǔ)言的平淡、乏味或者出現(xiàn)命令的語(yǔ)氣。嘉瑋和子奕來(lái)到我面前告狀，嘉瑋被子奕碰了下，嘉瑋一臉的眼淚，子奕也一臉的委屈，這類(lèi)事情在幼兒園每天層出

5、不窮。我知道嘉瑋是個(gè)愛(ài)哭的孩子，看到嘉瑋，我用鼓勵(lì)中帶著些許責(zé)備的語(yǔ)氣重重地說(shuō)“男子漢，擦干眼淚。這是一件小事，不用這么傷心?！边@樣一方面安慰了嘉瑋，暗示嘉瑋老師會(huì)來(lái)幫你解決問(wèn)題，另一方面也讓嘉瑋認(rèn)識(shí)到自己的膽怯，一件小事不需要這么興師動(dòng)眾?？吹阶愚?，我也知道他受了委屈，因?yàn)樗窃谧呗窌r(shí)不小心碰到嘉瑋的，我用看似批評(píng)實(shí)則提醒關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣說(shuō)：“下次要注意點(diǎn)，走路時(shí)小心，盡量不要碰到別人了?！边@樣一方面讓子奕了解自己確實(shí)存在問(wèn)題，走路較為莽撞，另一方面又讓子奕沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麑?shí)在不是有意為之，兩個(gè)孩子都在老師面前得到了心理保護(hù)安慰，矛盾也這樣簡(jiǎn)單的化解了。這樣教師通過(guò)語(yǔ)氣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、公平的環(huán)

6、境，同時(shí)也增進(jìn)了師幼之間的感情。三、選用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)幼兒園一日生活中，體態(tài)語(yǔ)的合理運(yùn)用在師幼互動(dòng)過(guò)程中的教育影響作用是不可低估的。幼兒的抽象思維能力和概括能力還處于低級(jí)發(fā)展階段，所以對(duì)于直觀形象的東西更容易理解并感興趣。在幼兒園一般最常用的體態(tài)語(yǔ)有有手勢(shì)、面部表情和眼神。1、手勢(shì) 是教師向幼兒傳情達(dá)意的動(dòng)作姿態(tài)，能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，增強(qiáng)說(shuō)服力。例如操前準(zhǔn)備，老師的舉手動(dòng)作能讓幼兒馬上了解老師的意圖，排成一個(gè)縱隊(duì)，上課前的拍手，能讓幼兒馬上安靜下來(lái)。課后的交流中，簡(jiǎn)單的握手，教師鼓勵(lì)的大拇指都能讓幼兒感受到老師濃濃的愛(ài)意。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事時(shí)，老師輕敲桌面，幼兒也能馬上感受到老師的生氣，能使犯了過(guò)錯(cuò)的幼

7、兒感到慚愧。2、面部表情許多學(xué)者法相兒童的特點(diǎn)是首先把注意力集中人的面部上。在與幼兒的溝通中，有時(shí)根本老師不需要過(guò)多的說(shuō)教和動(dòng)作，一個(gè)表情就能讓幼兒感受到老師的欣賞鼓勵(lì)與批評(píng)。雅楠拿著畫(huà)好的畫(huà)想到我面前來(lái)，但是又不敢，因?yàn)樗且粋€(gè)內(nèi)向、有點(diǎn)膽小的小女孩，有點(diǎn)不自信。我抬頭正好和她對(duì)視，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她好像得到了莫大的鼓勵(lì)，飛奔到我面前展示她畫(huà)的蝴蝶，我連忙豎起大拇指，這一連串的動(dòng)作只有我和她知道，雅楠像得到了一個(gè)小秘密一樣興奮，開(kāi)心了一下午。所以教師應(yīng)經(jīng)常提醒自己盡量多多微笑，用面部表情來(lái)幫助自己和幼兒的交流。3、眼神 黑格爾在他的美學(xué)一書(shū)中說(shuō)“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢(shì)，就是行動(dòng)和事跡、語(yǔ)言和聲音，以及他們?cè)诓煌钋闆r中的千變?nèi)f化，全部由一書(shū)化成眼睛，人們從眼睛這里就可以認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的無(wú)窮的自由的心靈”教師恰如其分地、巧妙地運(yùn)用眼神能發(fā)揮出無(wú)聲勝有聲的特殊功用。操場(chǎng)上小天和小瑜在玩追逐游戲，小瑜摔了一跤，小天沒(méi)有及時(shí)“剎車(chē)”，踩到了小瑜的腳上，小瑜怒氣沖沖，站起來(lái)要和小天理論。小天也不甘示弱，橫眉相對(duì)，然后齊刷刷的回頭看著我，眼神正好碰上正在四處環(huán)顧的我。我稍稍的皺了皺眉頭，瞪了一眼，兩個(gè)小朋友