創(chuàng)新讓我們的作業(yè)個性飛揚(yáng)

1、創(chuàng)新，讓我們的作業(yè)個性飛揚(yáng)蘭溪市孟湖中心小學(xué) 吳燕芬內(nèi)容摘要語文作業(yè)是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)充分重視語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。然而，長期以來，教師在作業(yè)的布置上，大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，作為教學(xué)有機(jī)組成部分的語文作業(yè)該如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變？鑒于此，本文就新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合自身實(shí)踐

2、提出如下策略：1、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)；2、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)；3、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)；4、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)；5、講究評價藝術(shù)。關(guān)鍵詞語文作業(yè) 多元化 多層次 開放性 趣味性 評價互動語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。但是，長期以來，教師

3、在作業(yè)的布置上，大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，即更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，而忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。據(jù)調(diào)查顯示，許多學(xué)生因作業(yè)而傷腦筋，而督促孩子交作業(yè)，往往是師生發(fā)生沖突的導(dǎo)火索，因班有“懶童”而“戰(zhàn)火”不絕者，比比皆是。作業(yè)成了師生關(guān)系中一個微妙的障礙物。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，設(shè)計(jì)開放、創(chuàng)新的作業(yè)，讓語文作業(yè)個性飛揚(yáng)。一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，變“文本作業(yè)”為“個性形式”傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)

4、致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)，要努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，使作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。在實(shí)踐中，我將過去單一的文本作業(yè)嘗試進(jìn)行了改進(jìn)，鼓勵學(xué)生在作業(yè)的時候可以用畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、聞、摸和想象等多種感官感

5、受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，學(xué)了稱象后，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的方法；春天到來的時候，布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏，可以搜集贊美春天的詩歌、課文，舉行“春之聲”誦讀會，可以寫和春天有關(guān)的文章，可以拍攝一組反映春景春趣的照片學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵了與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史等方面的知識和走進(jìn)社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點(diǎn)、一個支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)

6、境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。二、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，變“整體統(tǒng)一”為“尊重差異”新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個支撐理論，即加德納（Gardner，H）的多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。多元智力學(xué)說的實(shí)質(zhì)是試圖通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識表現(xiàn)方式，促進(jìn)以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。所以這就要求充分尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個性、重視個性的發(fā)展。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟

7、賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。如果讓這一群有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須改掉以往的整體劃一，充分體現(xiàn)多層次，有差異。如我們可以運(yùn)用“超市理念”，為學(xué)生開辦“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，自由選擇作業(yè)，使不同水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如用“參加”一

8、詞造句時，我要求后進(jìn)生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。又如用“田野、風(fēng)箏、小草、花兒、柳樹、燕子、小朋友”一組詞描寫春天時，后進(jìn)生只需自主選擇其中的一個詞語來描寫春天即可，中等生可以自主選擇其中的三個或四個詞語來描寫，而對于優(yōu)等生則可以把所有的詞語都用上來描寫春天。 沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取探究知識，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。三

9、、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理回答”創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！泵绹粚W(xué)生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，這一回答受到了老師的表揚(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了，變成了 ”，學(xué)生回答“變成了春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的素質(zhì)教育在美國一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有創(chuàng)才有造。所謂創(chuàng)就是打破常規(guī)，所謂造就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的

10、東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完小白兔和小灰兔一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡小白兔，有一個學(xué)生卻說喜歡小灰兔，因?yàn)樾』彝靡埠芮趧?，會幫助山羊伯伯收白菜，而且很有禮貌。我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。 總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，設(shè)計(jì)開放性的題目，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理回答”，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，尊

11、重個人見解 。允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。四、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，變“被動完成”為“自主學(xué)習(xí)”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。每個成年人都有這樣一種體會，做自己喜歡的事做起來會覺得輕松異常，做自己不喜歡的事，不愿意的事就舉步艱難。以往的有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海中漫無邊際地漫游。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生興趣出發(fā)，應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)

12、容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生處在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“被動”為“主動”，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用。比如教學(xué)中，我針對學(xué)生的個性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)，如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。如學(xué)了小小的船，學(xué)生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學(xué)了一些故事性強(qiáng)的課文，則讓他們排演成課本劇；學(xué)習(xí)春天之前，讓他們?nèi)フ掖禾?；學(xué)了龜兔賽跑之后，講一講龜兔后來發(fā)生的故事應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度大的多，可是完成的情況卻比想象的好許多，

13、學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以說以作業(yè)為樂。這主要是因?yàn)槲覀冊谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時，是從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好的特點(diǎn)，達(dá)到我們一般做練習(xí)才能達(dá)到的效果，也可以說是：“條條大路通羅馬”，因此，也將學(xué)生從單一的寫字中解放出來，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。五、講究評價藝術(shù)，變“單一評改”為“人文互動”新課程理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，作業(yè)評價應(yīng)由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”

14、，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個學(xué)生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。一個孩子在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮

15、地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚”你猜，學(xué)生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？ 評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)、創(chuàng)造

16、水平的提高、創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法。我從不吝嗇自己的表揚(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日記又多了幾個精彩的句子一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天！評價還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項(xiàng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。通過這樣的評價，實(shí)現(xiàn)評價多元化、人文化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的。當(dāng)聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業(yè)我們喜歡！”時，我們感受到了作業(yè)改革給語文教學(xué)帶