“雙減”背景下初中地理分層教學(xué)探究

1、“雙減”背景下初中地理分層教學(xué)探究【摘要】“雙減”政策的落實(shí)關(guān)鍵在于抓實(shí)課堂，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，教師在課內(nèi)“教足教好，學(xué)生在課內(nèi)“學(xué)足學(xué)好”。初中生的學(xué)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出多層次、差異性的顯著特征，如何讓學(xué)生在課內(nèi)“學(xué)足學(xué)好的基礎(chǔ)之上獲得學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)展，需要教師從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，采取分層教學(xué)等有效策略去應(yīng)對不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。文章以分層教學(xué)的理論為依據(jù)，結(jié)合初中地理教學(xué)的實(shí)踐案例，闡述了分層教學(xué)面臨的問題及實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】雙減”政策；初中地理;分層教學(xué)；問題；策略作者簡介：呂斌(1978.12-),男，江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學(xué)，中學(xué)高級教師。“雙減政策實(shí)施以來，在

2、全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響，并在肯定程度上轉(zhuǎn)變了教育生態(tài)，對教育工作者建立新觀念、形成新思考、推動新實(shí)踐，意義重大。在這一背景下，“雙減”政策的落實(shí)關(guān)鍵在于抓實(shí)課堂教學(xué)、落實(shí)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。初中生的學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出多層次、差異性特點(diǎn)，如何讓學(xué)生在地理課堂上“學(xué)足學(xué)好，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，就需要教師認(rèn)識、理解并尊重學(xué)生的差異性，保證學(xué)優(yōu)生“吃得好、中等生“吃得飽、潛能生“吃得了。而分層教學(xué)法正符合這一要求，其采取不同的教學(xué)方法，能充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，讓學(xué)生得到全面進(jìn)展,真正做到提質(zhì)增效1。一、初中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和多元個(gè)性進(jìn)展初中地理

3、分層教學(xué)的基礎(chǔ)是多元智力理論，在教學(xué)時(shí)主張依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)，期望能夠滿意不同學(xué)生的進(jìn)展需求,重視學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合社會對人才的需求。此外，初中地理分層教學(xué)對培育學(xué)生的主動性、探究性和制造性精神具有重要的價(jià)值，能為學(xué)生日后在社會中更好地進(jìn)展打下基礎(chǔ)。（二）適應(yīng)學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律人一生的進(jìn)展過程會受到許多因素的影響，主要受影響的場所是家庭、校園和社會，所以每個(gè)人的進(jìn)展過程都有所不同，這在心理學(xué)上稱為“個(gè)體差異。同時(shí)，不同學(xué)生的受教育情況和生理?xiàng)l件也存在肯定的差異性，對于存在個(gè)體差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)釆用分層教學(xué)的方式，使其得到綜合進(jìn)展、多元進(jìn)展、綜合提升。二、

4、初中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)面臨的問題目前，我國分層教學(xué)法已經(jīng)融入初中地理課堂中，并取得了肯定的效果。然而，在具體實(shí)施的過程中，分層教學(xué)法囿于種種制約，依舊無法全面發(fā)揮它的價(jià)值。聚焦當(dāng)下，其仍舊存在著一些問題，剖析緣由，包括以下幾點(diǎn)。（一）方法認(rèn)識不深化，層次劃分不合理分層教學(xué)之所以能適應(yīng)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了劃分小組的實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)了依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次來設(shè)計(jì)對應(yīng)教學(xué)策略的目的，這是提升課堂效能的關(guān)鍵。假如不能合理地劃分出不同學(xué)習(xí)層次的小組，就會影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的教學(xué)中，一些教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候往往比較任憑，不會考慮分組是否合理。雖然這也能一改以往的大班授課方式，

5、然而，組內(nèi)學(xué)生之間依舊存在很大的學(xué)習(xí)能力差異，教師的教學(xué)方案并不適用于組內(nèi)的每一位學(xué)生，造成教學(xué)效果不佳。還有一些教師思想觀念比較傳統(tǒng)，不同意輕易改變以往的教學(xué)方法，更別提分層教學(xué)法；或者一些教師僅僅理解了分層教學(xué)法的表面，對其更深的含義根本不懂，對于重點(diǎn)學(xué)問方面依舊采用原來的教學(xué)模式，導(dǎo)致分層教學(xué)法的實(shí)施缺乏連續(xù)性和階段性，實(shí)施不合理的分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并未得到提升。(二)不注重分層評價(jià)分層教學(xué)的實(shí)施過程不能一蹴而就，而是需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開展以及評價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)法貫穿課堂始終，使分層教學(xué)的效果更上一層樓。然而，許多教師往往不能把握好分層教學(xué)開展的度，尤其表現(xiàn)為一些教師過分

6、關(guān)注分層教學(xué)的實(shí)施過程，而對于實(shí)施之后的具體效果并不重視。在這樣的情形下，教師不僅無法有效評價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果，更違背了分層教學(xué)法的系統(tǒng)化特點(diǎn)。三、初中地理分層教學(xué)的實(shí)施策略(-)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的分層地理教師應(yīng)當(dāng)全面了解班級學(xué)生的具體情況，對每一位學(xué)生的差異都給予尊重，并將分層教學(xué)反映在教學(xué)過程中，利用各種方法來綜合分析學(xué)生的心理狀況、自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等，做好分層教學(xué)的充分預(yù)備。例如一些學(xué)生的地理基礎(chǔ)學(xué)問把握得比較好，且具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以將其劃分為A層；一些學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)學(xué)問把握情況都比較一般，可以將其劃分為B層；學(xué)習(xí)成果較差的劃分為C層。通過科學(xué)分層開展教學(xué)活動，教師

7、能夠更有針對性地開展教學(xué)實(shí)踐,這對提高全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成果格外有利。2要想使教學(xué)效果得到明顯的提高，教師在開展分層教學(xué)實(shí)踐時(shí)，首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo),同時(shí)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫忙學(xué)生樹立預(yù)期目標(biāo)并完成階段性任務(wù)小目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中能主動激發(fā)學(xué)習(xí)樂觀性，不斷發(fā)揮自身潛力。授課改造作為分層教學(xué)策略中的核心環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成獨(dú)立的小組，每組四個(gè)人或六個(gè)人，對不同層次的小組進(jìn)行不同的訓(xùn)練，布置不同的問題任務(wù)。例如，教師在講解某一課的具體內(nèi)容時(shí)，把全部的學(xué)問點(diǎn)依據(jù)不同難度分為幾個(gè)部分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生小組先學(xué)習(xí)簡潔的學(xué)問，比如四大工業(yè)基地的位置；基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生小組可以進(jìn)

8、一步學(xué)習(xí)四大工業(yè)基地的性質(zhì)、特點(diǎn)等內(nèi)容3。這種分層教學(xué)方法可以發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)和提問幫忙學(xué)生探究學(xué)問，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，激發(fā)學(xué)生的古怪心和學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)的問題要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行更換，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，可以布置一些探究性、綜合性、發(fā)散性等難度比較大的題目，反之可以提問一些簡潔的問題。（二）加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)動態(tài)分層教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，首先要將課堂的中心地位還給學(xué)生，通過營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建樂觀的師生互動關(guān)系。課堂中的“教”和“學(xué)是相輔相成的，教學(xué)活動的開展要重視師生之間的交流，如果任何一方不重視溝通，都會造成教學(xué)效率下降。因此，教師要對師生關(guān)系予以

9、重視，要給予學(xué)生充分的尊重和理解，學(xué)生也要尊重和信任教師。只有這樣，學(xué)生才能夠提高學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率，教師也才能夠找到適合每一位學(xué)生的教學(xué)方法。（三）因材施教，目標(biāo)分層教師在開展分層教學(xué)的過程中要分層制訂教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問的灌輸，比如七年級上冊第一章節(jié)的內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要了解的是我國人口的一系列簡潔問題，如人口數(shù)量、分布特點(diǎn)等，理解資源與人口以及環(huán)境與社會之間的關(guān)系，并能夠針對我國的人口問題提出解決措施。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師除了讓他們把握基礎(chǔ)地理學(xué)問，還要教會他們看坐標(biāo)圖、對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析等，讓他們的思維能力得到進(jìn)一步提升。完成

10、全體學(xué)生的層次劃分之后，教師還要依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制訂具體的教學(xué)計(jì)劃以及更具針對性的教學(xué)方法。比如，七年級上冊第三章節(jié)的內(nèi)容是天氣和氣候。上課之前，筆者對班上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行了深化而翔實(shí)的調(diào)查分析，依據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱分為第一層次、第二層次和第三層次，層次越高的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的難度越大,也可以延長一些課外學(xué)問，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度。對于處在第二層次的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)能力一般，其對地理學(xué)問的理解程度與第一層次的學(xué)生相比缺少肯定的深度。因此，教師在引導(dǎo)這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)問的時(shí)候，可以運(yùn)用降低講解語速的方法開展教學(xué)，為學(xué)生供應(yīng)充足的思考時(shí)間，使其切實(shí)有效地把握所學(xué)學(xué)

11、問。在具體的教學(xué)中，教師可以先從學(xué)生熟悉的情境入手，然后遷移到新的情境之中，如對世界氣候的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生分析并把握國內(nèi)的情況，之后再拓展到對其他國家的學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)內(nèi)容的分層課堂活動要以教學(xué)內(nèi)容為載體，圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體展開。由于初中地理包含了一些較為簡單的學(xué)問，因此要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)問遷移能力和探究分析能力。在具體的教學(xué)過程中，教師不能把教學(xué)內(nèi)容一下子全盤托出，而要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則4；運(yùn)用分層教學(xué)策略對問題進(jìn)行分層時(shí)，要留意從簡潔到難、從淺到深，定位好各類學(xué)問的難易程度；要重視教學(xué)的全面性，無論針對哪個(gè)層次的學(xué)生，都應(yīng)公平對待，對每一位學(xué)生的提問都要急躁解答;將中間層次

12、的學(xué)生作為教學(xué)主線，逐層遞進(jìn)地開展教學(xué)活動。（五）雙軌評價(jià)，增加學(xué)生的自信念初中地理分層教學(xué)的重要內(nèi)容包括評定考核。初中地理開展教學(xué)的主要依據(jù)之一是學(xué)生的考試成果，這是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo),但單憑考試成果無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的把握。當(dāng)前，學(xué)校教育已從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育，因此教師要堅(jiān)持雙軌原則來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。也就是說，教師要結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)問和學(xué)習(xí)能力兩方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，轉(zhuǎn)變以往只重視分?jǐn)?shù)而忽視綜合素養(yǎng)的問題。在教學(xué)中，教師可以組織豐富的學(xué)習(xí)活動，如帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，在手腦并用的探究過程中進(jìn)展學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣不僅達(dá)成了鞏固基礎(chǔ)學(xué)問的目標(biāo)

13、，而且提高了學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的能力。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師也要運(yùn)用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等綜合評價(jià)方式，不能單憑學(xué)習(xí)成果來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（六）教學(xué)評價(jià)分層教師對學(xué)生的評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和激勵作用。在教學(xué)活動中，對于層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)展開評價(jià)，這樣能夠使學(xué)生的自信念得到提升，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要通過表揚(yáng)的方式增加其自信念；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，既要對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)又要指出其不足之處，指明努力的方向；對于優(yōu)秀的學(xué)生，要對其進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，使其更加虛心謹(jǐn)慎，在學(xué)習(xí)中更加努力。（七）分層設(shè)計(jì)作業(yè)和考試作業(yè)能夠進(jìn)一步鞏固

14、學(xué)到的學(xué)問，因此教師要合理分層次布置作業(yè),針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)5。書面作業(yè)可以分為簡潔基礎(chǔ)題、中等題和探究題。如教師可為優(yōu)等生布置具有較強(qiáng)制造性和思考性的題目，學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)思考推斷才能作答，如此不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能夠強(qiáng)化學(xué)問復(fù)習(xí)。分層次布置作業(yè)，能夠避開基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法消化學(xué)問，也能夠避開優(yōu)等生“吃不飽的情況發(fā)生。批改作業(yè)時(shí)，教師要依據(jù)分層作業(yè)布置的要求進(jìn)行同層次評比，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的要求和基礎(chǔ)好的學(xué)生不一樣，同樣的題目，同樣的答案，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會得“優(yōu)秀，中等生可能會得“良，而優(yōu)等生可能僅為“及格。不僅如此，在考試分層次評價(jià)中也要設(shè)置有層次的題目。教師在對學(xué)生進(jìn)行日常測試時(shí)可以設(shè)置不同層次的試題，分為基礎(chǔ)題、提升題和拓展題三個(gè)部分，學(xué)生可結(jié)合自己的能力選擇相應(yīng)的題目，可以單選也可以多選，完成之后可以獲得相應(yīng)的加分。國家實(shí)施“雙減”政策以來，要求教師面向全體學(xué)生開展教學(xué)，不要分重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班，讓每一位學(xué)生都有公平的受教育機(jī)會。但“平等并不意味著“大鍋飯或“千人一面，而是“各美其美，美美與共。地理分層教學(xué)法有助于讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)水平都能得到提高，也有助于學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中地理分層教學(xué)，堅(jiān)持課堂的“學(xué)生立場”，堅(jiān)持進(jìn)展每一個(gè)人,堅(jiān)持讓素養(yǎng)落地生根。我們相信，這樣的教學(xué)才是真正有力氣、有張力、有生命