【課題研究】-《新課程背景下高中英語閱讀課的教學策略研究》課題方案

1、新課程背景下高中英語閱讀課的教學策略研究課題方案一、課題的提出（一）課題提出的背景英語新課程標準指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。閱讀能力是英語教學中聽說讀寫能力的組成部分，閱讀教學是中學英語教學的重要內(nèi)容。在實際教學中，許多教師認為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法；教學中教師把大量的時間用于語言學問點的傳授、操練和復習上，以為學生有了基本的詞匯和語法就可以形成閱讀能力。受傳統(tǒng)英語教學方法的影響，閱讀教學注重句型操練，而忽視對語篇的整體理解；重視閱讀結(jié)果，而輕視對學生閱讀過程指導；重視語篇的朗讀，而忽視學生閱讀策略的培育，致使閱讀活動成了對詞語

2、和句子進行語法分析和辨析的過程。學生缺乏閱讀技巧，致使學生理解長句和難句的能力較弱，影響了其對文章的深化理解；閱讀教學中，教師很少分析文章結(jié)構(gòu)，學生看不懂文章結(jié)構(gòu)，致使不能準確把握文章的寫作手法，進而影響了寫作的質(zhì)量；特地的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀策略訓練不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。閱讀課學生興趣不高、教學實效低。 如何有效開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力成為高中英語教學亟待解決的問題。閱讀教學勝利與否很大程度上取決于教學的策略性，閱讀教學的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。如何在教學中

3、正確的使用閱讀教學策略，以達到預期的閱讀教學目的，是閱讀教學的關(guān)鍵所在。因此，教會學生學會閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培育高效的閱讀技巧，提高學生閱讀水平，開展閱讀策略的研究活動就顯得格外必要。（二）所要解決的主要問題本課題結(jié)合英語教學的實踐，就教學中如何有效開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力作為主要有待于解決的問題。研究的關(guān)鍵是如何在教學中正確的使用閱讀教學策略，以達到預期的閱讀教學目的，同時教會學生學會閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培育高效的閱讀技巧，提高學生的整體閱讀水平。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本課題與之區(qū)別與聯(lián)系、創(chuàng)新之處（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，國內(nèi)外對英語閱讀教學模式的研究都注重對閱

4、讀策略的探究，國外外語教學理論界特殊強調(diào)把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調(diào)讓學生在閱讀過程中為解決閱讀中的困難而采用有效的對策、措施和方法。國內(nèi)外語教學界也強調(diào)閱讀策略的重要性，但研究成果主要以教學閱歷的總結(jié)和升華為主，理論基礎往往不夠明確和完善。對比國內(nèi)外較勝利的英語閱讀教學閱歷以及高中英語新課程標準的要求，目前關(guān)于高中英語閱讀教學策略的探究有格外重要的現(xiàn)實意義。（二）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：本課題與其它的學習過程、教學模式等課堂教學課題的研究同屬一個研究領(lǐng)域，都限定在“課堂教學”的范圍內(nèi)。與本課題相關(guān)的試驗和研究，國內(nèi)外早有開展。主要就閱讀層面的一般性理論研究較多。區(qū)別：但具體涉及到

5、操作層面，本課題與當前國內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別：研究的形式有差別。通過本課題研究，構(gòu)建一套能使學生了解相關(guān)信息和文化背景，把握語言學問，提高學生閱讀速度和閱讀能力，培育學生良好的閱讀習慣的教學模式研究的內(nèi)容有不同。本課題著重探討如何探究出一套高中英語精讀和泛讀教學的有效教學策略。運用這一策略，教師在教學中能準確把握閱讀教學目標、采用合理的閱讀教學過程以及科學的閱讀技巧； 同時，教師不斷反思教學方法，調(diào)整閱讀教學策略，供應應學生科學的的閱讀訓練指導，并提高學生的閱讀能力。（三）創(chuàng)新之處利用閱讀策略的傳授為載體來充分發(fā)揮學生學習的主體性，培育學生的參與意識、問題意識，激發(fā)學生學習的自主精神，使

6、學生提高閱讀能力，最終達到教會學生學習的目的。提高本組教師學習新理論，接受新思想的樂觀性、主動性，樂觀構(gòu)建基于學校的校本培訓及校本教研，促進教師專業(yè)化水平的提高。三、概念界定依據(jù)國內(nèi)外學者對學習策略所下的定義，閱讀策略是指學習者在閱讀過程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對策、措施和方法。閱讀策略是學習者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預報、推理文章的內(nèi)容、猜想文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和把握性的行為。上述論述，從不同角度對教學策略給予了界定，為理解高中英語閱讀教學策略打下了基礎。因此，高中英語閱讀教學策略是高中階

7、段英語閱讀教學設計的有機組成部分，是在肯定的教學理論的指導下，在特定的教學情境和文化背景中為完成高中英語閱讀教學目標和適應高中學生學習英語的需要而作出的閱讀教學謀劃和采取的閱讀教學措施。四、理論依據(jù)1.交際法教學理論交際法教學的核心思想是培育學生的交際能力，即培育學生在實際生活中運用外語的能力。這一核心思想在外語教學中的具體體現(xiàn)為重視語言的使用，打破傳統(tǒng)教學中對語法學問傳授的局限性。語言使用的側(cè)重貫串于教學大綱設計、課程設置、教材教法的選定及課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)。2.第二語言習得理論第二語言習得研究的中心課題是：人們以怎樣的方式把握第二語言，包括第二語言習得的心理過程、學習策略、環(huán)境和個體

8、差異對學習過程和學習效果的影響等內(nèi)容。研究表明，第二語言習得雖然不乏其特殊性，但又與兒童本族語進展有許多相像之處，不論是兒童還是成人，只要有適當?shù)沫h(huán)境，他們?nèi)阅芤詢和暤帽咀逭Z的方式把握第二語言。要知道怎樣教外語，首先要了解學生怎樣學習外語。3.外語學習規(guī)律（1）量變到質(zhì)變的原則，就是說，學習必需經(jīng)過肯定循序漸進的學習之后，在肯定量的積累之后，才能發(fā)生語言水平提高的飛躍，形成某種語言能力。（2）內(nèi)因與外因的原則，就是說，學習語言外因是條件，內(nèi)因是依據(jù)，語言學問、規(guī)律、原理等外部因素必需通過學生同意學習，用心勤奮地接受教學的信息，才能使這些語言學問、規(guī)章、原理、語言內(nèi)化到學生的大腦中形成肯定的語

9、言能力。（3）個別差異的原則，就是說學生學習語言是有差異的。由于人類大腦傾向性不同，有些學生的語言感知能力較強，有些學生的語言感知能力則較弱，因而他們需要不同程度特地訓練才能提高他們的語言水平。五、研究目標1、通過本課題研究，構(gòu)建一套能使學生了解相關(guān)信息和文化背景，把握語言學問，提高學生閱讀速度和閱讀能力，培育學生良好的閱讀習慣的教學模式；2、在本課題研究的基礎上，探究出一套高中英語精讀和泛讀教學的有效教學策略。運用這一策略，教師在教學中能準確把握閱讀教學目標、采用合理的閱讀教學過程以及科學的閱讀技巧； 同時，教師不斷反思教學方法，調(diào)整閱讀教學策略，供應應學生科學的的閱讀訓練指導，并提高學生的

10、閱讀能力。六、研究內(nèi)容本課題主要是從教師和學生、學生和閱讀材料、學生和學生、班級和班級四個方面進行研究。從精選閱讀內(nèi)容、指導閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究，并總結(jié)出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。子課題設計目標定位在：（l）閱讀基本技能與閱讀策略的應用。（2）研究精讀和泛讀閱讀模式，探究閱讀課的規(guī)律。（3）優(yōu)化閱讀課的教學設計和教學過程，提高閱讀課的教學效果。七、研究方法（1）、對比研究法：就一個研究內(nèi)容，用兩種不同的教學方法在平行班中進行對比，然后檢查各自的教學效果。（2）、調(diào)查研究法：通過對學生進行問卷調(diào)查，座談會等方式在寬敞學生的閱歷中總結(jié)“互動式課堂教學模式”研究的優(yōu)越性。（3

11、）、教學實踐法：通過各級各類公開課，交流課，逐級反饋，準時調(diào)整，逐步完善。（4）、閱歷篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。八、研究步驟1、第一階段確定研究專題并進行課堂實踐（2012年2月2012年6月）（1）梳理各年級閱讀分段目標，明確每單元要運用的閱讀技能和微技能，重視反復訓練學生閱讀策略，以達到有效內(nèi)化的目的；（2）以小專題的形式研究精讀和泛讀閱讀模式，探究閱讀課的規(guī)律，形成基本的共識；例如：專題一：如何在精讀中從讀前、讀中、讀后三個階段貫徹閱讀教學策略專題二：如何在泛讀中從讀前、讀中、讀后三個階

12、段貫徹閱讀教學策略專題三：利用圖式理論指導高中英語閱讀教學專題四：思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用（3）以小專題的形式研究優(yōu)化泛讀課的教學設計，提高閱讀課的實效性。例如專題一：從詞、句、篇章結(jié)構(gòu)入手培育學生的閱讀策略,使學生把握英語文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高學生閱讀能力專題二：精心設計導入，實施有效閱讀專題三：利用標題提高語篇解讀能力專題四：如何在高中英語閱讀教學中有效地教學詞匯2、第二階段總結(jié)第一階段研究成果，針對存在的問題制定新的方案（2012年92012年12月）3、第三階段反思在研究中存在的問題，準時調(diào)整（2013年1月6月）階段成果形式：（1）課例錄像光盤（2）課題研究中期報告4、第四階

13、段完成課題結(jié)題工作（2013年7月-2013年10月）1、將階段性總結(jié)、案例分析、調(diào)查報告和平常收集的材料進行整理；2、課題組成員完成子課題報告；3、完成總課題報告。階段成果形式：（1）課題研究結(jié)題報告 （2）課題研究論文集九、保證措施（一）研究力氣我校為江蘇省四星級高中，學校格外重視教學改革，堅持科研興校，是本市教育科研先進單位。師資力氣雄厚，教學設施齊全，學生綜合素質(zhì)較強。目前課題組大多數(shù)教師均有兩個平行班，有大量的試驗樣本，這為方案實施供應優(yōu)良條件。參與本課題研究的人員既有教學能手又有教學新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學實踐閱歷。（二）研究基礎本課題組將制定一系列的研究制度

14、來規(guī)范研究行為，如制定任務責任制、成果負責制、定期學習和研討制等。課題組全部成員務必樂觀投入?yún)⑴c課題研究試驗，認真學習有關(guān)理論，主動、樂觀、有制造性地組織開展豐富多彩教育教學活動。（三）保障條件本課題組將加強管理，擬成立課題研究管理小組，課題負責人任組長。管理小組將負責課題研究過程中諸多事項的組織、協(xié)調(diào)工作，以使管理出效益，提高課題研究的質(zhì)量。十、預期成果1理論成果通過本課題的研究與試驗，探究出新課程理念下的閱讀教學規(guī)律，形成閱讀課的基本模式；在促使教師不斷反思并應用閱讀教學模式的基礎上，將改進創(chuàng)新的方法、途徑、規(guī)律、特色、個案等實踐研究成果進行提煉、上升為理論成果，以論文的形式匯編成集，在課堂教學實踐中不斷進行推廣、運用和完善，以此作為全面提高外語教學質(zhì)量的理論支撐。2實踐成果（1）、教師觀念得到轉(zhuǎn)變，教學理論水平得到提高，鼓舞同教研組的青年教師參與本課題的研究和教學實踐，形成良好的教研“團隊精神”，倡導努力鉆研外語語言教學理論，勇于投身教改實踐的良好風尚，使他們盡快成長為學校中的教科研骨干。教師的教學水平、評價能力、科研能力得到較大幅度地提高；課題研究中形成肯定數(shù)量的優(yōu)秀教案、學案、評價方案及優(yōu)質(zhì)示范課。（2）、學生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其閱讀英語的興趣得到最大限度地激發(fā)；自主學習意識、自主學習精神得到培育。以學生為