中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：小學六年級語文上（第六單元）

1、 小學六年級語文上（第六單元）義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品2六年級上冊第六單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文六年級第一學期教育部組 織編寫 (人 民教育出版社出版)第六單元單元組織方式團自然單元 重組單元課 時 信 息序號課時名稱對應教材內容1古詩三首第 18 課2只有一個地球第 19 課3青山不老第 20*課4三黑和土地第 21*課5意見不同怎么辦口語交際6學寫倡議書習作7語文園地語文園地二、單元分析單 元 分 析課 標 要 求義務教育語文課程標準 (2021年版) 中對第三

2、學段有明 確要求：有較強的獨立識字能力；默讀有一定的速度，理解關鍵句， 把握文章的主要觀點。樂于參與討論交流，敢于發(fā)表自己的看法。 懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習 慣，積累習作素材。能利用圖書、網絡等渠道，查找資料，解決問 題，并有自己的見解。教 材 分 析本單元主題是“保護環(huán)境”，語文要素是“抓住關鍵句，把握 文章的主要觀點”，編排了古詩三首只有一個地球青山 不老三黑和土地四篇課文，主題突出，內容豐富，形式多樣， 體現了人與自然相互依存的關系，號召人們要愛護環(huán)境、珍愛地球 家園！本單元的習作要求是“學寫倡議書”，屬于應用文，圍繞如何 珍惜資源、保護環(huán)境等話題展開，

3、與單元主題相呼應。一方面可以 加深學生對課文的思考和對環(huán)保必要性的認識，另一方面可以引導 學生關注現實生活，觀察探討，提高應用文寫作的能力。“交流平 臺”則梳理了理解古詩詞的幾種方法。此外，本單元還編排了“閱 讀鏈接”，體現了土地帶給人們的夢想和希望。學 情在五年的學習中，學生已經有了一定閱讀和習作基礎，有基本 的表情達意、遣詞造句的能力。懂得要善于觀察身邊的生活，把觀3分 析察到的事物寫清楚，文從字順，并且有自己的感受和見解等。這些 都為本次習作“學寫倡議書”奠定了基礎。本單元在習作方面， 旨在引導學生關注周圍環(huán)境，發(fā)現問題， 寫下自己的見聞感受，并提出合理化的建議，做到格式正確，內容 清晰

4、。這需要教師在教學中充分利用教材已有資源，引導學生從多 方面觀察思考，并借助生活經驗，寫出切實可行的建議，培養(yǎng)良好 的習作習慣。三、單元學習與作業(yè)目標序號單元學習與作業(yè)目標1會寫 14 個字和 20 個詞語，積累傳統文化常識。2有感情地朗讀課文，理解課文內容。能夠抓住文章關鍵語句，并結合 實際，感受環(huán)境保護的重要性。3能借助注釋，想象畫面等方法理解詩詞大意，感受詩詞之美。能背誦 三首古詩，會默寫古詩。4尊重不同的意見，討論問題時，態(tài)度要平和，要以理服人。5觀察周圍的環(huán)境，發(fā)現問題，提出建議，寫一份倡議書，做到格式正 確，建議合理，能在小組內分享，相互評價。四、單元作業(yè)設計思路教者若有心，學者必

5、得益。布置作業(yè)，是一門藝術，更是一種創(chuàng)新?；诒締卧膶W習主題和語文要素，我們注重將學習滲透到生活中去，引導 學生聽、說、讀、寫、觀、練，時刻關注身邊生活，探討交流。一系列的實踐活 動，既培養(yǎng)了學生的動手動腦能力，又提高了學生的環(huán)保意識。根據“落實育人目標、夯實語文基礎、促進融會貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維”的作 業(yè)宗旨，本單元的作業(yè)設計主要從以下幾個方面進行思考：1、作業(yè)層次。主要分為“基礎性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三 個板塊。基于單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨立承擔功能，又相互聯系， 梯度推進，形成完整統一的作業(yè)體系，促進本單元學習目標的達成。2、作業(yè)模塊。課時作業(yè)大致分為“詞海拾貝”

6、“火眼金睛”“妙筆生花” “對號入座”“小試牛刀”“各顯神通”六個部分，每個部分分別對應“基礎性 作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個層次。單元檢測作業(yè)分為“基礎知識” “積累與運用”“閱讀理解”“綜合實踐活動”四個模塊。3、作業(yè)評價。評價堅持思想性、科學性、針對性、多樣性原則，堅持立德 樹人，力求多元化評價，以鞏固知識與技能，發(fā)展學習能力，提升品德修養(yǎng)，培 養(yǎng)良好學習習慣。4五、課時作業(yè)18、古詩詞三首 (第一課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一、詞海拾貝1、下列加點字的讀音全部正確的一組( )。 A、茅檐 (yn) 菜畦 (q) 排闥 (t)

7、B、山郭 (gu) 鶯啼(yn) 綠林好漢(l) C、九曲 (q) 朝代(cho) 顛簸 (b) D、寺廟(sh) 苔蘚(ti) 環(huán)繞 (ro)2、下列詩句中加點詞語的解釋正確的一 項是 ( ) 。A、浪淘風簸 自天涯 (簸箕)B、九曲黃河萬里沙 (酒名)C、水村山郭酒旗風 (山城)D、兩山排闥送青來 (小船)本題主 要考查學生 對基礎知識 的掌握； 引 導學生借助 注釋，讀通 詩句。評價主體：學生 團教師 5分鐘評價方式：自我評價團生生互評團教師評價提 升 性 作 業(yè)二、小試牛刀1、根據課文內容填空。浪淘沙 (其一 ) 的作者是 代詩 人 ， 其 中 運 用 神 話 典 故 的 詩 句 是：

8、“ ， 。 ”_ _2、判斷下列說法是否正確，對的打“ ”， 錯的打“x”。(1) 江南春 的作者是唐代的杜甫,這是一首七言絕句。 ( )(2) 浪淘沙(其一)的作者由黃河 聯想到黃河與天河相通的典故，從中看出詩人的豪邁氣概。 ( )(3) 書湖陰先生壁 是一首題畫詩, 表達了詩人對田園生活的熱愛和向往。 ( )通過填 空和判斷題 的形式加深 學生對詩歌 內 容 的 理 解。評價主體：學生 團教師 團5分鐘評價方式：自我評價團生生互評教師評價團綜 合 性 作 業(yè)三、妙筆生花觀察圖畫，你想到了本課的哪兩句詩？借 助注釋，發(fā)揮想象，描繪詩中的景色。借助畫 面憶詩句， 詩情畫意相 融合。評價主體：學

9、生 團教師 團10分鐘5詩句： ， 。我想到的景色： 評價方式：自我評價團生生互評團教師評價團18、古詩詞三首 (第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一、遨游詩海第一關：默寫古詩，我能行江南春。第二關：趣味九宮我會連看到下面的九宮格，你想到的詩句是： ， 。本 題 通 過 設 置 闖 關 的形式，激發(fā) 學生背誦、積 累 古 詩 文 的 興趣。評價主體：學生 團教師 5分鐘評價方式：自我評價團生生互評團教師評價檐天春畦芳凈6土掃自提 升 性 作 業(yè)趣二、小試牛刀1、詩中的黃河：九曲黃河萬里沙，浪淘 風簸自天涯。詩句運用 的修辭手法，我們仿佛看 到了

10、的畫面，聽到了 的聲音， 體會到詩人的壯志豪情。2、詩中的江南：千里鶯啼綠映紅，水村 山郭酒旗風。詩人抓住 、 、 、 、 、 等景物，描繪了一幅春光明媚的江南畫卷。3、詩中的田園：一水護田將綠繞，兩山 排闥送青來。詩句描寫了山和水，巧用了 、 、 的手法，表達了庭院主人 的情。引 導 學 生品讀詩詞 中的美景，體 會詩人寄情 山水的情懷。評價主體：學生團教師團5分鐘評價方式：自我評價團生生互評教師評價團綜 合 性 作 業(yè)三、各顯神通 (二選一)( 一) 飛花令： “綠”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”， 描寫了江南春景的綠意盎然。你能再寫一寫 含有“綠”的詩句嗎？(二) 跟著詩歌去旅行假期

11、爸爸帶明明去旅行，你知道他們都 去了哪些地方嗎?遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。飛 流直下三千尺，疑是銀河落九天。 水光瀲以 新 穎 獨特的形式， 引導學生沉 浸 于 詩 詞 的 天地，追隨詩 人的腳步，感 受詩詞的經 典魅力，陶冶 性情。評價主體：學生團教師團10分鐘評價方式：自我評價生生互評團教師評價團7滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 會當凌絕頂， 一覽眾山小。 九曲黃河萬里沙，浪淘風簸 自天涯。請依次寫出對應的景點名稱:( ) ( ) ( ) ( ) ( )19、只有一個地球 (第一課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一、詞海拾貝1、看拼音寫詞語。掌

12、 握 生 字詞，積累語 言，為讀通讀 懂 課 文 做 好 鋪墊。評價主體：學生團教師5分鐘jng yngh ibo gukng kigng xinm dln yngyo lnz yun評價方式：自我評價 團生生互評 團教師評價 2、填字組詞。映入 ( ) ( ) 相互 ( ) ( )( ) ( ) 可親 一葉 ( ) ( )( ) ( ) 提供 不加 ( ) ( )提 升 性 作 業(yè)稼二、小試牛刀1、選詞填空。毀壞 毀滅 毀害(1) 人類隨意 ( ) 自然資源，造成了一系列生態(tài)災難。(2) 這一帶的野獸經常下山 ( ) 莊。(3) 山洪暴發(fā)給人民造成了 ( ) 性的災難。2、課文回顧：地球是一

13、個 。宇航員們在天際 邀游時遙望地球，看見上面 相 互交錯，周圍裹著 。以 環(huán) 保 為基調，回顧 主要內容，填 詞成句，品味 語 言 的 準 確 生動性。評價主體：學生團教師團5分鐘評價方式：自我評價 團生生互評 教師評價 團8面對如此美麗的地球，宇航員們發(fā)出這樣的 感嘆 ！綜 合 性 作 業(yè)三、妙筆生花讀下面的句子，你想到了生活中的哪些 現象？針對這些現象設計一條宣傳標語。人類生活所需要的水資源、土地資源、 生物資源，本來是可以不斷再生，長期給人 類做貢獻的。但是，因為人們隨意毀壞自然 資源給人類生存帶來了嚴重的威脅。生活中的現象： 宣傳標語： 引 導 學 生觀察思考， 形成“環(huán)保無 小事，

14、人人有 責”的主人翁 意識。評價主體：學生團教師團10分鐘評價方式：自我評價 團生生互評 教師評價 團19、只有一個地球 (第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一、火眼金睛1、課文關于地球的知識有( )。(多選) A、地球周圍有一層水藍色的“紗衣”。 B、地球美麗又渺小。C、地球所擁有的自然資源有限。 D、 目前人類無法移居到別的星球。2、根據內容填空。本文采用了 、 等多種說明 方法，科學地介紹了地球多方面的知識，有 力地說 明了 “ ” 的事實 ， 呼吁人 類 、 。在 鞏 固 字詞、積累語 言的基礎上， 理解內容，把 握文章中心。評價主體：學

15、生 團教師 5分鐘評價方式：自我評價 團生生互評 團教師評價 提 升 性 作 業(yè)二、對號入座1、指出下面句子的說明方法 (填序號) 。A、舉例子 B、打比方 C、作比較 D、列數字(1) 在群星璀璨的宇宙中，地球就像一葉扁舟。 ( )(2) 同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。 ( )(3) 地球是一個半徑約為 6400 千米的星進 一 步 品 讀 文 章 的 關鍵語句，加 深 對 內 容 的 理解，體會科 學 小品 文 用 詞 造 句的 準 確生動。評價主體：學生團教師團5分鐘9球 。 ( )(4) 科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。 ( )2、巧填關聯詞。(1) 地球的

16、資源 ( ) 誰的恩賜，( ) 經過漫長的地質變化才形成的。(2) ( ) 這些設想能實現， ( )是遙遠的事情。(3) ( )地球被破壞了，我們( )會別無去處。評價方式：自我評價 團生生互評 教師評價 團綜 合 性 作三、妙筆生花1、“我們有一個共同的母親”這個“母 親”是 。2、作文新時代的小學生，你可以為保護 地球做的事有： 3、王老師寫了一個提倡環(huán)保的上聯，想 考考大家，請你試著對出下聯。 (選做題)上聯： 以步代車 身強體健下聯： 學 以 致 用，引導學生 關注生活，搜 集資料，提高 環(huán)保意識。評價主體：學生團教師團15分鐘評價方式：自我評價 團生生互評 團教師評價 團20*青山不

17、老作業(yè) 層次作業(yè)內容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長10基 礎 性 作 業(yè)一、詞海拾貝1、用橫線畫出句中帶點字的正確讀音。(1) 這是西伯利亞大風常來肆虐 (nl) 的地方，是干旱、霜凍、沙塵等與生命作對的怪物盤踞 (j j) 之地。(2) 風大作時，能逆 (n y) 吹牛馬使倒行，或擎 (qng ch) 之高二三丈而墜 (zhu du) 。2、下列詞語中，不是描寫樹木的一項是 ( ) 。A、古木參天 B、草木蔥蘢C、緣木求魚 D、枝繁葉茂鞏 固 字 詞 ， 讀 準 字 音 ， 理解詞 義 ， 積累語 言。評價主體：學生團教師團5分鐘評價方式：自我評價團生生互評教師評價團提 升 性 作 業(yè)二

18、、火眼金睛1、下列對課題“青山不老”理解正確的 有( )。 (多選)A、人們的環(huán)保意識加強后，會繼續(xù)植樹 造林，山上會一直鋪滿綠色。B、“青山”是老人高貴的品質、執(zhí)著的 精神的象征，永遠充滿生機。C、老人開辟山林、綠化家園的精神和造 福后代的情懷將隨著青山永垂不朽。D、滿山的樹木讓山變青,青山是富有生命 活力的。從 整 體 上把握文章 主要內容，抓 關鍵詞句，研 讀文本，體會 老 人 守 衛(wèi) 青 山的精神。評價主體：學生團教師團5分鐘評價方式：自我評價生生互評團教師評價團綜 合 性 作 業(yè)三、妙筆生花 (二選一)1、有人為文中的老人畫了一張畫像，請你結合課文內容，寫一段話來講述這張畫像背 后的

19、故事。 (結合關鍵句來談)借 助 圖 畫回顧課文 內容，再次體 會 老 人 守 衛(wèi) 綠洲，與青山 共存的信念。 引 導 學 生 感 悟 保 護 生 態(tài) 環(huán) 境 的 重 要 性。評價主體：學生團教師團15分鐘評價方式：自我評價團生生互評團教師評價團11小 的2、“綠水青山就是金山銀山” ，課后 組合作、查閱資料， 簡要談談你對這句話 理解？ (提示：節(jié)能環(huán)保、綠色發(fā)展等)21*三黑和土地作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一、詞海拾貝1、加點字的讀音正確的是( )。A、干旱 (hn) 咸味(xin) )蕎麥(qio) B、雨露 (l) 打滾 (gn) 耙地(b)C

20、、疙瘩(g) 麥籽 (zi) 閨女(gu)D、松散 (sn)鉆進水里(zun)挨罵(i)2、按要求寫詞語。嘗一嘗(仿寫詞語)白霎霎(表示顏色的 ABB 式詞語)笑嘻嘻(與心情有關的 ABB 式詞語)鞏 固 字 詞 ， 讀 準 字 音 ， 積 累 詞 語。評價主體：學生團教師5分鐘評價方式：自我評價團生生互評團教師評價提 升 性 作 業(yè)二、火眼金睛1、下列對詩歌理解正確的是( ) 。(多選)A、三黑得到土地后，異常喜愛,恨不得 把整個生命都投進土地中去。B、整天在土地里，連睡覺也在土地里。 C、用欣賞的眼光看自己勞動過的土地。D、在自己的土地里逮蟈蟈兒,為的是不 讓它們吃自己種的莊稼。E、詩歌再

21、現了以三黑為代表的農民們重 獲土地后的喜悅心情。抓 住 文 章 的 關 鍵 語 句 ， 品 讀 理 解，體會其表 達之妙。評價主體：學生團教師團3分鐘評價方式：自我評價生生互評團教師評價團12綜 合 性 作 業(yè)三、暢游詩海誦讀詩歌在希望的田野上和我愛 這土地 (艾青) 。四、妙筆生花我們是大地的一部分，大地也是我們的 一部分。觀察圖畫，聽一聽、唱一唱在希望的 田野上，談談你對腳下的土地有什么新的 感受？ (提示：我們要愛護腳下的土地，珍 惜每一粒米等)讓 學 生 在讀一讀，聽 一聽，唱一唱 的 歡 快 氛 圍 中 感 受 土 地 帶 給 農 民 的 夢想和希望， 明 確 人 類 和 土 地 相

22、 互 依 存的關系。評價主體：學生團教師團15分鐘評價方式：自我評價團生生互評教師評價團口語交際：意見不同怎么辦作業(yè) 層次作業(yè)內容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長綜 合 性 作 業(yè)1、仔細觀察圖畫，假如你就是圖中的小 女孩，面對父母的不同態(tài)度和意見，你準備 怎么說服他們呢？本題旨 在讓學生了 解協商解決 問題的重要 性，掌握口語 交際的方法， 懂得文明交 流。評價主體：學生團教師團20分鐘評價方式：自我評價團生生互評團教師評價團13人2、關于意見不同時怎么辦，班會課上， 同學們各抒己見。例如： (1) 準確把握別 觀點； (2)尊重不同意見； (3) 態(tài)度平和。 以上觀點你是否贊同？請你和組

23、內小伙伴討 論補充。習作：學寫倡議書作業(yè) 層次作業(yè)內容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長綜 合 性 作 業(yè)1、請仔細觀察自己的小區(qū)或村子里的 各種不文明現象，做好問題收集和歸類。2、現實生活中，就你關心的問題寫一份 合理化的倡議書。格式正確規(guī)范，根據倡議 的對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方，如校 園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網絡論壇等。 (問題：如不文明養(yǎng)狗、亂扔垃圾、亂扔農 藥瓶等)(溫馨提示：1、主題要鮮明。2、對象 稱呼頂格寫。3、正文開頭簡明扼要寫清楚倡 議活動的意義，后面分點說明倡議的內容,我 們應該怎么做。4、最后要寫清楚倡議人或者 單位，并寫上日期。)加 深 學 生對環(huán)保的 認識,關

24、注生 活，提出合理 化的建議，提 高應用文寫 作的能力。評價主體：學生 團教師 團30分鐘評價方式：自我評價團生生互評團教師評價團14語文園地六作業(yè) 層次作業(yè)內容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一、小試牛刀1、平常我們說“五行缺水” ，“五行” 是指 ；“稻、麥、黍、菽、 稷”被稱為 ，我們常用四字詞語 “ ”來形容年成好，糧食豐收。2、“宮、商、角、徵、羽”合稱為“ ”， 可以用四字詞語 來形容自己歌唱 得不好；“五彩”指的是 ，形容 顏色多時我們想到的四字詞語有 、 等。3、課后查一查：五經指儒家的五部經典 詩 。積 累 傳 統 文 化 常 識 ，感受傳 統文化的魅 力

25、。評價主體：學生 團教師 7分鐘評價方式：自我評價團生生互評團教師評價綜 合 性 作 業(yè)二、各顯神通開學第一天，一年級小朋友小宏在校園 里遇到你，向你詢問如何去教學樓，根據下 圖，你會怎么為他指路呢？語 文 學 習生活化 ， 根據實踐需 要 ，準確提 取重要標示 信息。評價主體：學生 團教師 團10分鐘評價方式：自我評價團生生互評團教師評價團15第六單元質量檢測作業(yè)一、基礎作業(yè)1、正確、工整地抄寫句子。一花一草皆生命，一枝一葉總關情。2、 讀拼音寫詞語。jng yngh ikng kitin yk jiz yunm dbo gu3、 按要求完成下列練習。(1) “慨”按部首查字法，應先查 部，

26、再查 畫；用音序查字法，應先 查大寫字母 ,再查音節(jié)_ ?！俺錆M正氣，情緒激昂”指的是 這個詞 語。(2) “璀璨”的意思是( )。A、形容珠玉等光彩鮮明。 B、形容衣服等非常好看。用這個詞語寫一個句子: 4、 給下面的句子選擇合適的說明方法。A、作比較 B、打比方 C、分類別 D、舉例子 E、列數字(1)地球,這位人類的母親,這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀,和藹可親。( )(2) 拿礦產資源來說，它不是誰的恩賜，而是經過幾百萬年,甚至幾億年的地 質變化才形成的。 ( ) ( )(3) 科學家已經證明,至少在以地球為中心的 40 億千米的范圍內,沒有 適合人類居住的第二個星球。 ( )(4)

27、同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。 ( )5、 按要求完成句子練習。(1) 我不禁鼻子一酸 也許老人進去后就再也出不來了 (加標點符號)(2) 老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊!” (改為轉述句)16(3) 太陽系中唯一還可能存在生命的行星估計是火星。 (修改病句)6、 根據課文內容判斷對錯,對的畫“ ”,錯的畫“ ”。(1)“浪淘沙”是劉禹錫寫的一首詞的詞牌名。 ( )(2) “五音不全”中的“五音”指的是宮、商、角、徵、羽。 ( )(3) 詩人杜牧特意讓南朝的“四百八十寺”掩映于迷蒙的煙雨之中,這就更增加了一種朦朧迷離的色彩。 ( )(4) “只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去

28、處。 ”這句話說明了破壞地球后果的嚴重性。 ( )二、積累與運用7、 快樂積累。(1) 唐代詩人 在浪淘沙 (其一) 中運用 的修辭手法寫出了 黃河的壯觀氣勢，”主要詩詞是“ ， ?！?2) 宋代詩人王安石在書湖陰先生壁中運用 、 、 的手 法，把山水寫得有情有趣，讓人體會到詩歌之美。(3) “稻、麥、黍、菽、稷”被稱為“五谷”，我們常用四字詞語“ ” 來形容年成好，糧食豐收。我還知道國畫四君子有梅 、 、 。8、 暢所欲言。“共飲一江水，守護母親河”，仔細看圖，根據要求回答問題。1、請你結合實踐，談一談長江生態(tài)環(huán)境遭到破壞的原因有哪些？ (至少三項)2、請你為保護母親河設計一條宣傳標語！三、

29、閱讀理解9、 課內閱讀地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是誰的恩賜，而 是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球是無私的，它向人類慷 慨地提供礦產資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯17竭。人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等，本來是可以不斷再生, 長期給人類作貢獻的。但是，因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學 品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的 威脅。(1) 第 2 自然段中列舉的可再生資源包括 、 、 。(2) 選段中畫線句子運用了( )修辭手法。A、比喻 B、擬人 C、排比(3) 用橫線

30、畫出這兩個自然段的中心句。(4) 你想對人類說些什么心里話？10、課外閱讀“讀一本好書，就是和高尚的人談話。 ”笛卡爾會說話的產品科學真奇妙！最近幾年，科學家居然研制出一些會開口說話的產品，讓它們 適時說話,以提高人們的工作效率,提醒人們不要粗心和麻痹大意。在 1999 年瑞士日內瓦舉行的汽車博覽會上,美國一家汽車公司展示了一種 會說話的汽車。假如你駕駛著這種汽車奔馳在公路上,當汽油快用完時，車廂里 的微型機器人會提醒你:“請你在前面一個加油站加油,剩下的燃料只夠行駛五千 米了。 ”如果發(fā)動機超過了一定的溫度,機器人會頭頭是道地告訴你為什么會出 現這種毛病。荷蘭學者和電腦工程師共同研制了一種供

31、兒童學習用的會說話的書。它不僅 具備一般書的特點，而且會發(fā)出美妙的聲音，朗誦書中各章節(jié)的內容，讓孩子們 一面聆聽一面朗讀。這對盲童或者視力受損的兒童尤其重要。會講話的書,其奧 秘在于書中每個詞的下面都有譯成密碼的點。翻開書時,微型電子裝置開始工作, 將密碼翻譯成單詞并發(fā)出聲音。日本的一家電器公司最近開發(fā)出一種會說話的電冰箱。它能隨時提醒主人注 意冰箱的運作情況，并及時報告冰箱出現的故障。如果你忘記關冰箱門或門未關 緊,它會用警告的口吻說:“冰箱還開著呢!”如果冰箱內的食品太多,它會說:“你 的食品放太多了。如果冰箱內的食品放得太少,它就說:“冰箱內的食品放得太少, 耗電太多，請多放些食品。 ”

32、而當冰箱的某個部件發(fā)生故障時,它會馬上告訴你 是哪個部件發(fā)生了故障，并說“請與修理部門取得聯系。 ”預計，會說話的產品會越來越多。我們不禁再一次感嘆:科學真奇妙哇!18(1) 你想了解文中“會說話的電冰箱”應該選擇精讀( )。A 第 1 自然段 B 第 2 自然段 C 第 3 自然段 D 第 4 自然段(2)文中對“會說話的汽車”功能的介紹,除了“提醒燃料不足”外,還可以( )。A、提醒洗車注意事項。 B、提醒發(fā)動機溫度過高。C、提醒車內食品放太多。 D、提醒及時打開車門。(3) 短文以“科學真奇妙”開頭和結尾,這樣表達的好處,下列概述不正確的一 項是( )。A、更好地引起讀者的困惑。 B、更

33、好地表達文章的中心。C、使文章的內容更加完整。 D、使文章的結構更為嚴謹。(4) “科學真奇妙”這一結論是從哪幾步得出的?結合短文內容寫一寫。(5) 文中結尾提到“預計,會說話的產品會越來越多”請寫一種你最想發(fā)明的未 來會說話的產品。 (至少預設兩種功能)四、綜合實踐11、題目：關于 的倡議書要求提示：將倡議書的題目補充完整，結合生活實踐，內容可寫號召同學們 節(jié)約用水、保護母親河或與書交朋友、勤做家務、每天鍛煉身體等。注意倡議書 的格式和用語特點。單元質量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了解理 解掌握應 用1書面1易原創(chuàng)60分鐘(不包括綜合實踐2書面1易原創(chuàng)

34、3 (1)書面1易原創(chuàng)3 (2)書面1易改編4 (1)書面2易原創(chuàng)4 (2)書面2易原創(chuàng)194 (3)書面2易原創(chuàng)活動)4 (4)書面2易原創(chuàng)5 (1)書面2易原創(chuàng)5 (2)書面2中等原創(chuàng)5 (3)書面2易原創(chuàng)6 (1)書面3易原創(chuàng)6 (2)書面1易原創(chuàng)6 (3)書面3易原創(chuàng)6 (4)書面2易原創(chuàng)7 (1)書面3易原創(chuàng)7 (2)書面3易原創(chuàng)7 (3)書面1易原創(chuàng)8 (1)書面2、5中等原創(chuàng)8 (2)書面2、5中等原創(chuàng)9 (1)書面2易改編9 (2)書面2易改編9 (3)書面2易改編9 (4)書面2、4中等改編10 (1)書面2易選編10 (2)書面2易選編10 (3)書面2中等選編10 (4)

35、書面2較難選編10 (5)書面2、6中等選編11實踐5較難原創(chuàng)附 單元質量檢測作業(yè)答案1、抄寫俗語 (略)2、晶瑩 慷慨 枯竭 目睹 和藹 天涯 資源 包裹3、 (1) 忄九 K kai 慷慨(2) A 例：海南島是祖國南海一顆璀璨的明珠。 (答案不唯一)4、 (1) B(2) D、E (3 E(4 )A5、 (1) 我不禁鼻子一酸也許老人進去后就再也出不來了。(2) 老人說，那樹下的淤泥有兩米厚，都是好土。(3) 刪去“可能”或“估計”6、 (1) (2) (3) (4) 7、 (1) 劉禹錫 夸張 九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。 (2) 對偶 擬人 典故(3) 五谷豐登 蘭、竹、菊8、

36、(1) 非法捕撈、非法排污、亂倒垃圾 (答案不唯一)(2) 長江孕育兒女，兒女保護長江。 (答案不唯一)9、 (1) 水資源、土地資源、生物資源。(2) B(3) 地球所擁有的自然資源也是有限的。(4) 略。10、 (1)D(2)B(3)A(4) 科學家研制出會說話的汽車,可以提醒司機加汽油等；會說話的書,可以朗誦書中各章節(jié)的內容；會說話的冰箱隨時提醒主人注意冰箱的運作情況,報 告出現的故障。(5) 會說話的保溫杯，水溫過燙時會提醒我： “請過五分鐘再喝” 。保溫 杯使用 2 天后，會提醒我： “為了您的健康，請及時清洗保溫杯。 ”11、略。知識備份（根據實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學 習

37、 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關 于 審 辯 式 閱 讀 教 學 內 涵的 認 識 并 未 形 成 統一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內 涵 是 探 宄 審

38、 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結 合 審 辯 式 閱 讀 相 關 研宄 觀 點， 系 統 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性

39、 判 斷 和 創(chuàng) 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關 注學 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 重 要

40、 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統 探 究。 因 而， 堅 持 系統 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質 的 重 要 依 據 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知 活 動。

41、本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關 認 識 的 基 礎 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質 問 題 進 行 系 統 闡 釋 ， 本 章 部 分 內 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需

42、 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即

43、 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關 術 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內 容做 出 的 相 關 的 和 恰 當 的 評 估 ?！?？安 德 森（

44、） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據 信 息 得 出 自 己 的 結 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四

45、 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內 學 者 也 在

46、 相 關 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判 性 閱

47、讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的

48、 重 要 內 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的

49、 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結 論 都 應 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結 構 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設 性 理 解 和 評 判 性 反 應 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說

50、 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構 建； 建 設 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關 鍵 內 容 和 內 涵 意 義； 評 判 性 反應是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常

51、 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內 在 意 義 進 行系 統 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能

52、 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據， 探 尋

53、 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學 北 京： 北京 師 范 大 學 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質 與 教 學 實 踐

54、 思 路 英 語 學 習（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學 范 式 建 設 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關 于 思 辨性 閱 讀 教 學 的 思 考 語文 建 設， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學 博 士 學 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學 會 如 何 操 作 機 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關 注

55、 機 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀

56、到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系 統 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎 上 根 據一定 的 原 則 和 標 準 對 讀 物 的 真實 性、 有

57、效 性 及 其價 值 進 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動。” 它 的 核 心 任 務 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內 容 及 其 準 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達 的 觀 點、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內 容 進行 質 疑、 反 思 和 構 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另

58、外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實， 即 生 活 、 作 者 的 認 知 、 文 章 的 表 達 未 必 都 是 最 好 的。” ？閱 讀 主 體 在進 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內 容 或 新 的 知識 觀 點， 更 多 是 需 要 積 極 調 動 己 有 經 驗， 充 分 運 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內 容 及其 潛 在 價 值 進 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點 、 主 張 和 結 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主

59、 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點， 強 調 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進 行 全 面 認 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識， 豐 富 個 人認 知 結 構， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時 也是 個 體 增 強 生 活 體 驗， 提 升 精 神 境 界 ，

60、 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學 的 內 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學出 版 社， ： 何 強 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當 代 教 育 科 學， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語 文 需 要 兼 容 理 解