中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上（第一單元）大青樹下的小學(xué)

1、 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上（第一單元）大青樹下的小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)文三年級(jí)第一學(xué)期教育部組 織編寫 (人民教育出 版社出版)第一單元單元組織方式自然單元重組單元課 時(shí) 信 息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1大青樹下的小學(xué)第 1 課2花的學(xué)校第 2 課3不懂就要問*第 3 課4我的暑假生活口語(yǔ)交際5猜猜他是誰習(xí)作6語(yǔ)文園地語(yǔ)文園地二、單元分析單 元 分 析課 標(biāo) 要 求義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 中對(duì)第二學(xué) 段提出明確要求：“

2、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng) 識(shí)字的習(xí)慣。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知 文章大意?！?“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意 與他人分享習(xí)作的快樂?！苯?材 分 析本單元以“學(xué)校生活”為主題，一共安排了三篇課文： 大青樹下的小學(xué)、花的學(xué)校、不懂就要問，其中 前兩篇是精讀課文，后一篇是略讀課文。接下來安排了口 語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地。本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ) 和句子”，本單元的內(nèi)容圍繞這個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)， 同時(shí)緊扣“學(xué)校生活”主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園生活的觀察 能力和熱愛之情。本單元的習(xí)作要求是“能選擇

3、一兩點(diǎn)特別的地方，寫 幾句話或一段話介紹自己”，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣， 讓學(xué)生能自然地進(jìn)入習(xí)作練習(xí)。學(xué) 情 分 析這是學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，從本單元開始，教材安排了略讀課文。學(xué)生可能不了解怎么如何進(jìn)行 略讀課文的學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到 的方法遷移到略讀課文中， 以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為 主。本單元也是學(xué)生第一次接觸到書面表達(dá)，從寫話過渡 到寫作，讓學(xué)生第一次有了習(xí)作的概念。在教學(xué)中，教師 應(yīng)從激趣入手，引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，抓住身邊熟悉的人物 的主要特點(diǎn)來寫，學(xué)習(xí)習(xí)作的格式，樹立學(xué)生的習(xí)作信心。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序 號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1認(rèn)識(shí) 25 個(gè)生字，讀準(zhǔn)

4、3 個(gè)多音字，會(huì)寫 26 個(gè)字，會(huì)寫 28 個(gè)詞語(yǔ)。2正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。3培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察校園環(huán)境、體會(huì)校園生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì) 生活的熱愛之情。4能初步了解略讀課文的基本學(xué)習(xí)要求，了解課文的主要內(nèi)容，說出 自己的看法。5能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。6能選擇一兩點(diǎn)特別的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。 注意寫一段話時(shí)開頭空兩格。7引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的語(yǔ)文要素主動(dòng)積累、摘抄有新鮮感的詞句并 能與同學(xué)、家人交流，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。8朗讀、背誦古詩(shī)所見。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路本單元是學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段三年級(jí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，具有過渡性質(zhì)。同時(shí)在“雙減

5、”的前提下，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更要注意作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間、容 量等的合理分配組織，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固知識(shí)、學(xué)情分析等功能。三年級(jí) 語(yǔ)文備課組根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)語(yǔ)文部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第一單 元進(jìn)行了單元作業(yè)設(shè)計(jì)。1、優(yōu)化書面作業(yè)。依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，注意本單元書面作業(yè)內(nèi)容 的選擇和和形式變化，嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。2、豐富口頭作業(yè)。加強(qiáng)語(yǔ)文口頭作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 3、增加實(shí)踐作業(yè)。通過生活觀察、動(dòng)手制作、表演展示等方式完成作業(yè)，激發(fā) 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。 4、分層設(shè)計(jì)作業(yè)。了解不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力狀況，布

6、置分層、彈性 和個(gè)性化作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過完成作業(yè)得到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和發(fā)展。五、課時(shí)作業(yè)1.大青樹下的小學(xué)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作 業(yè) 分 析 與 設(shè) 計(jì) 意 圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)(必做)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、快樂挑戰(zhàn) 1.拼音大擂臺(tái)看拼音寫詞語(yǔ)rng qi f zhung( ) ( )d ban lng d( ) ( )c zhung yng zi( ) ( ) 用“/”劃去錯(cuò)誤讀音 鮮艷 (xin yn xn yn)服裝( f zhun f zhung)安靜 (n jng n jing)2.詞語(yǔ)練兵場(chǎng)看一看，連一連本題考查 學(xué)生對(duì)本課 字詞的了 解，有利于 學(xué)生掌握基 礎(chǔ)知識(shí)，積 累詞組，加 深對(duì)

7、課文內(nèi) 容理解。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)教師團(tuán)5分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)教師評(píng)價(jià)團(tuán)可愛的潔白的飄揚(yáng)的古老的敬愛的銅鐘國(guó)旗老師粉墻小學(xué)找一找，填一填大家 ( ) 不同，來到 學(xué)校 ， 都成了好朋友 。那 ( ) 的服裝，把學(xué)校打扮 得絢麗多彩。同學(xué)們向在校 園里歡唱的小鳥打招呼，向( ) 的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。(三選二)提 升 性 作 業(yè)二、頭腦風(fēng)暴1、我會(huì)寫古老的銅鐘，掛在大青樹 粗壯的枝干上。(縮句)早晨，從山坡上，從坪壩 里，從一條條開著絨球花和 太陽(yáng)花的小路上，走來了許 多小學(xué)生。(用加點(diǎn)的字造 句)2.我來排序按照課文內(nèi)容排序，將 序號(hào)寫在前方的括號(hào)內(nèi) () 早晨，各個(gè)民

8、族的小學(xué) 生，一起進(jìn)入校園上學(xué)。 () 下課了，大家在大青樹 下跳舞、摔跤、做游戲。 () 這就是我可愛的小學(xué)， 一所邊疆的小學(xué)。() 上課了，不同民族的小 學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。3.我會(huì)說讓學(xué)生用自己的話說一 說這是哪個(gè)場(chǎng)景，試著用上 有新鮮感的詞句，看誰說得 好。本題從 文本入手， 第一題通過 縮句和仿寫 排比句，可 以有效地檢 驗(yàn)學(xué)生對(duì)課 文重點(diǎn)句式 的 掌 握 情 況，提升學(xué) 生語(yǔ)言運(yùn)用 能力，拓展 思維。第二 題 通 過 排 序，梳理文 章脈絡(luò)，使 學(xué)生能夠把 握課文主要 內(nèi)容。第三 題緊扣本單 元 語(yǔ) 文 要 素，分享有 新鮮感的詞 句，鍛煉語(yǔ) 言表達(dá)能力 的同時(shí)，也 激發(fā)了同

9、學(xué) 們對(duì)校園生 活的熱愛。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)教師團(tuán)5分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)教師評(píng)價(jià)團(tuán)綜 合 性 作三、探囊取物 1.利用“資料袋”內(nèi)容，感 受少數(shù)民族風(fēng)土人情?！拔迨鶄€(gè)民族五十六 支花，五十六族兄弟姐妹是 一家”。我們的祖國(guó)，地大物 博，民族眾多。你知道的少通 過 “資料袋” 提示，學(xué)生 自主收集資 料，可以讓 孩子們了解 少數(shù)民族的評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)教師團(tuán)業(yè)(二選一)數(shù)民族有：_、_、_。 你對(duì)哪個(gè)民族最感興趣？他們有什么樣的風(fēng)俗習(xí) 慣？可以查閱資料，跟同學(xué) 交流。2.留心觀察，畫一畫在學(xué)校里選擇一個(gè)場(chǎng) 景畫一幅圖畫，如教室里， 操場(chǎng)上，花壇邊，圖書室里， 教學(xué)樓前，大樹下等等。風(fēng)

10、土人情， 更有利于他 們理解課文 當(dāng)中各民族 小學(xué)生和諧 共處的美好 畫面。第二 題學(xué)生自己 動(dòng) 手 畫 一 畫，不僅培 養(yǎng)了他們的 創(chuàng)新能力和 實(shí)踐能力， 也提升了同 學(xué)們對(duì)校園 生 活 的 熱 愛。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)教師評(píng)價(jià)團(tuán)10分鐘2.花的學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作 業(yè) 分 析 與 設(shè) 計(jì) 意 圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、快樂挑戰(zhàn) 1.拼音大擂臺(tái) 看拼音，寫詞語(yǔ)。本題考 查學(xué)生基礎(chǔ) 知識(shí)掌握情 況，著重訓(xùn)評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師團(tuán)5分鐘chng f ( ) kung hun ( )nng gu ( )shung b ( ) hung y ( )tio w ( ) 給下

11、列多音字選擇正確 的讀音。暑假 (ji ji)(必做)的時(shí)候，媽媽帶我去公園 里的假 (ji ji) 山 玩耍。2.詞語(yǔ)練兵場(chǎng) 比一比，來搭配走過 ( ) 吹著 ( )拍著 ( ) 揚(yáng)起 ( )練 字 音 字 形，同時(shí)“比 一比，來搭 配”，緊扣單 元 語(yǔ) 文 要 素。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)團(tuán)(三選二)提 升 性 作 業(yè)二、頭腦風(fēng)暴 1.我會(huì)寫 擴(kuò)句花跑出來。(至少擴(kuò)兩處) 看圖仿寫句子例句：“雨一來，他們便放假 了?！北绢}通 過教師引導(dǎo) 學(xué)生分組合 作、集思廣 益、隨堂仿 寫句子，可 以有效地檢 查學(xué)生對(duì)課 文重點(diǎn)語(yǔ)句 的 掌 握 情 況，通過學(xué) 生自主找句 子并想象畫 面讀，可

12、以 更加直觀地 感受到把事 物當(dāng)作人來 寫這一表達(dá) 方 式 的 妙 處，從而讓 單元語(yǔ)文要 素更好的貫 穿于學(xué)生整 個(gè)學(xué)習(xí)過程 之中。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)教師團(tuán)5分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)團(tuán)教師評(píng)價(jià)團(tuán)2.快樂積累找出文中有新鮮感的句子，比一比誰找的準(zhǔn)又多， 并想象畫面讀。3.我會(huì)說通過整體感知文章內(nèi)容，學(xué)生分組討論雨來前后 花的狀態(tài)，小組代表總結(jié)發(fā) 言。(二選一)綜 合 性 作 業(yè)三、探囊取物 1.利用“資料袋”了解作者 泰戈?duì)枺喿x相關(guān)作品。本題通 過學(xué)生自主 閱 讀 課 后 “資料袋”， 幫助學(xué)生更 加深入地了 解作者，通 過將枯燥乏 味的語(yǔ)言文 字轉(zhuǎn)化成色 彩斑斕的連 環(huán)畫，有利 于增強(qiáng)

13、學(xué)生 搜集篩選信 息的能力， 增加對(duì)本課 知識(shí)的掌握 程度，有利 于激發(fā)廣大 學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)教師團(tuán)10分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)教師評(píng)價(jià)團(tuán)2.創(chuàng)意連環(huán)畫根據(jù)課堂中小組討論結(jié)果，感受“花孩子”不同時(shí) 期心理變化，想象具體情景， 畫出“花的學(xué)?！?。3 *不懂就要問作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析 與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)(必做)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、快樂挑戰(zhàn) 1.小組之間將下面的詞語(yǔ)讀 一讀。私 塾 照 例 戒 尺挨打 鴉雀無聲 咿咿呀呀 糊里糊涂 搖頭晃腦2.從課文里再找出兩個(gè)多音 字，照樣子寫一寫。i 挨著例：挨i 挨打本題要 求學(xué)生讀讀 本課中有新 鮮 感 的 詞 語(yǔ)，并鼓

14、勵(lì) 學(xué)生口頭解 釋詞語(yǔ)的意 思，降低了 作業(yè)難度。 多音字是這 篇自讀課文 中的難點(diǎn)， 應(yīng)集中識(shí)記 和積累。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)教師團(tuán)5分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)團(tuán)二、頭腦風(fēng)暴1.我會(huì)說讀完了課文，結(jié)合兩幅 插圖用自己的話說說課文講 了一件什么事。本題考 查略讀課文 的 基 本 要 求：能借助 插圖，分步 驟按照故事 的發(fā)展順序 把事情表達(dá)評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)教師團(tuán)6分鐘(二選一)提 升 性 作 業(yè)2.我會(huì)想同伴交流對(duì)這件事的看法，明白“不懂就要問”的 道理。清楚即可； 理解本課蘊(yùn) 含的道理。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)教師評(píng)價(jià)團(tuán)(選做)綜 合 性 作 業(yè)三、快樂積累搜集有關(guān)學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)

15、和 名句積累在摘抄本上，和小 伙伴互相交流。本題旨 在引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)積累、 摘抄主題詞 句，提升學(xué) 生語(yǔ)文學(xué)習(xí) 素養(yǎng)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)教師自 主 安 排評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)教師評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際：我的暑假生活作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)(必做)綜 合 性 作 業(yè)一、暑假剪影從家里帶一張暑假的游 玩照片，和同學(xué)們分享照片 內(nèi)容。二、七嘴八舌根據(jù)表格提示，來和大 家分享你的暑假生活吧！學(xué)生 通過照片回 憶事情的過 程，激發(fā)興 趣、加深印 象。利用表 格梳理暑假 生活細(xì)節(jié)， 訓(xùn)練學(xué)生將 圖表語(yǔ)言轉(zhuǎn) 化為文字語(yǔ) 言，鼓勵(lì)學(xué) 生勇敢并有 條理地說。 口語(yǔ)交際的 過程中使用 有新

16、鮮感的 詞句，符合 本單元的語(yǔ) 文學(xué)習(xí)要 素，把暑假 生活和同學(xué) 們分享，也 促進(jìn)交流， 增強(qiáng)班級(jí)和 諧的氛圍。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)20分鐘學(xué)生暑假 去的 地點(diǎn)經(jīng) 歷 的 新 鮮事收 獲 和 感 受評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng)團(tuán)教師評(píng)價(jià) 團(tuán)習(xí)作猜猜他是誰作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)(必做)綜 合 性 作 業(yè)一、快樂積累和同學(xué)分享課內(nèi)外積 累的關(guān)于人物描寫的新鮮 詞句。二、我說你猜分小組游戲，每個(gè)同學(xué) 選擇一位自己最熟悉的同 學(xué)，抓住外貌特點(diǎn)、特長(zhǎng)、 性格等方面來描述他/她， 同組的組員猜猜是誰，猜對(duì) 的同學(xué)，說說自己猜測(cè)的依 據(jù)。三、妙筆生花與同學(xué)朝夕相處了兩 年多

17、，選擇一位同學(xué)，他/ 她有哪些讓你印象深刻的 地方，用筆寫下來吧！溫馨提示： 1.能用上本單元積累的有 新鮮感的詞句，描寫他/她 外貌上的特點(diǎn)； 2.可以介紹他興趣愛好或 者他的品質(zhì)等一兩方面； 3.可以附上人物圖畫； 4.在文中不要出現(xiàn)他/她的 名字，讓別人讀了內(nèi)容能猜 出是誰。這是三年 級(jí)的第一篇習(xí) 作，用游戲的 方式介紹人物 特征，為學(xué)生 的動(dòng)筆寫搭建 了支架。通過 本單元學(xué)習(xí)， 學(xué)生積累了許 多有新鮮感的 詞句，將這些 詞句運(yùn)用到習(xí) 作中，不僅為 習(xí)作增加亮 點(diǎn)，增進(jìn)同學(xué) 之間的了解， 使得本單元學(xué) 習(xí)要素貫穿始 終，也能鞏固 知識(shí)，同時(shí)提 升學(xué)生寫作水 平以及語(yǔ)言綜 合運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)

18、主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)30分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)教師評(píng)價(jià)團(tuán)語(yǔ)文園地作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)(必做)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、快樂挑戰(zhàn)1.將你在課內(nèi)外閱讀時(shí)積累 摘抄的新鮮詞句在小組內(nèi)分 享,比一比誰讀地更有感情。 2.背誦書上八個(gè)含有身體部 位的成語(yǔ)。本題考查 學(xué)生課內(nèi)外積 累的新鮮詞句 的情況，培養(yǎng) 學(xué) 生 堅(jiān) 持 閱 讀、積累語(yǔ)言 的好習(xí)慣。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師4分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)(二選一)提 升 性 作 業(yè)二、頭腦風(fēng)暴1.我會(huì)想自“雙減”實(shí)施以來， 學(xué)校增設(shè)了很多有意思的社 團(tuán)。請(qǐng)你們給學(xué)校這些社團(tuán) 取個(gè)響亮的名字吧！2.我會(huì)背看到下面

19、的九宮格，你 想到了什么古詩(shī)，有感情地 背出來吧！聯(lián)系生活 實(shí)際考查學(xué)生 的觀察能力和 思 維 的 靈 活 性。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師4分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)牧捕振閉牛蟬騎立欲(選做)綜 合 性 作 業(yè)三、快樂小練筆學(xué)習(xí)了所見這首古詩(shī)，你能圍繞古詩(shī)寫一個(gè)小 故事嗎？可以先和小伙伴們 一起說一說，再合作完成， 趕緊試一試吧！讓學(xué)生將 對(duì)古詩(shī)的理解 轉(zhuǎn)化為故事， 讓學(xué)生深層次 體會(huì)古詩(shī)內(nèi) 容，在合作交 流中激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的 興趣。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師12分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)( 一) 基礎(chǔ)知識(shí)1.讀句子，根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)。雨一來，花的學(xué)校 fng

20、ji ( ) 了。花孩子們沖了出來，他們 yng( )起 shung b ( )，互相問好，在草地上 tio w( )、kung hun ( )。2.通過課文的學(xué)習(xí)，你知道大青樹下的小學(xué)在不同的地方有哪些不同的風(fēng)景 嗎？ (填序號(hào))銅鐘、大青樹、鳳尾竹 安安靜靜，動(dòng)物們也來聽課不同民族的學(xué)生向同一所學(xué)校走去 一起玩耍，動(dòng)物們也來看熱鬧上學(xué)路上 ( ) 上課時(shí) ( ) 下課后 ( ) 學(xué)校景物 ( )3.讀句子，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。糊里糊涂 搖頭晃腦 鴉雀無聲 一字不漏(1) 教室里 ( )，連一根針掉到地上都能聽到。(2) 小明做事 ( )，經(jīng)常會(huì)把事情做錯(cuò)。(3) 他正 ( ) 地讀課文。(

21、4) 我把老師說的話 ( ) 地記了下來。(二) 積累與運(yùn)用4.最近我讀了課外書 ，其中我最感興趣的詞語(yǔ)或句子是因?yàn)?。 5.通過古詩(shī)所見，我們認(rèn)識(shí)了天真活潑的牧童，愛讀詩(shī)的你還在哪首詩(shī)中認(rèn) 識(shí)了這樣的兒童？選擇一首完整的寫下來。(三) 閱讀理解校園里的梧桐樹在我們的校園的林蔭道有一排高大的梧桐樹，它們一年四季默默無聞地為我 們做著貢獻(xiàn)。春天，梧桐樹發(fā)芽了，一個(gè)個(gè)都那么飽滿，那么嬌嫩，每個(gè)枝頭都挨挨擠擠 著芽苞。不知什么時(shí)候，嫩綠的葉子快樂地綻開在枝頭，那黃中透綠，綠中有白 的梧桐葉像一個(gè)個(gè)小巴掌，散發(fā)出陣陣淡淡的幽香。盛夏，烈 日當(dāng)頭，梧桐樹粗壯的枝千上，已經(jīng)有許多深綠色的葉子了。葉子 又多

22、又密，一片挨著一片，不留一點(diǎn)兒縫隙。我們?cè)诹质a道上蹦啊，跳啊，一點(diǎn) 也不覺得熱。秋天，梧桐樹的葉子由綠變黃，一片片凌空飄落，許多葉子迎著秋風(fēng)，飄飄 悠悠，打著旋兒飛落，真像一只只蝴蝶兒在空中飛舞，給我們平添了不少情趣。冬天，梧桐樹沒有了嫩綠的葉子，只剩下光禿禿的枝干，我們每天上學(xué)放學(xué) 都要從梧桐樹下經(jīng)過，看著梧桐樹在寒風(fēng)中堅(jiān)強(qiáng)地挺立著。校園里的梧桐樹，你真是我們的好朋友。6.讀完短文，你最喜歡哪些詞句，請(qǐng)你正確、美觀地抄寫在下面吧！7.從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。柔嫩 ( ) 增添 ( ) 堅(jiān)韌 ( )8.用“ ”畫出文中一處比喻句。句子中把 ( ) 比作 ( )。9.這篇短文是按照 順序?qū)懙?/p>

23、。(四) 綜合實(shí)踐 (二選一)10.同學(xué)們，我們?cè)谶@所學(xué)校學(xué)習(xí)快兩年多了，無論是樓內(nèi)長(zhǎng)廊、各功能室，還 是樓外塑膠操場(chǎng)，都是大家再熟悉不過的了，而對(duì)剛到我們校園的人們來說，他 們對(duì)我們學(xué)校校園及周邊環(huán)境還不了解，你想通過什么方式讓他們了解我們的校 園？活動(dòng)建議：請(qǐng)有序列出校園內(nèi)值得推薦的參觀場(chǎng)地；應(yīng)聘校園小導(dǎo)游，向新來的小伙伴介紹一下我們的校園。11.1995 年,聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布 4 月 23 日為“世界讀書日”。每年，在“世 界讀書日”的這一天，世界 100 多個(gè)國(guó)家都會(huì)舉辦各種各樣的慶祝和圖書宣傳活 動(dòng)?；顒?dòng)建議：共同商討擬定一條倡議全民讀書的標(biāo)語(yǔ)；請(qǐng)你和小伙伴一起共同擬定一份“世界

24、讀書日” 的活動(dòng)方案。 標(biāo)單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì) 應(yīng) 單 元作 業(yè) 目對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成 時(shí)間了解理解掌握應(yīng)用1書面2易原創(chuàng)30 分鐘 (不 包括 綜合 實(shí)踐 活 動(dòng))2書面1易原創(chuàng)3書面3易原創(chuàng)4書面4中等原創(chuàng)5書面6中等原創(chuàng)6書面3易原創(chuàng)7書面1中等原創(chuàng)8書面2中等原創(chuàng)9書面4中等原創(chuàng)10實(shí)踐3中等原創(chuàng)11實(shí)踐7較難原創(chuàng)附 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)答案1.放假 揚(yáng) 雙臂 跳舞 狂歡2.3.鴉雀無聲 糊里糊涂 搖頭晃腦 一字不漏4. (略) 5. (略) 6. (略)7. 嬌嫩 平添 堅(jiān)強(qiáng)8.那黃中帶綠，綠中有白的梧桐葉像一個(gè)個(gè)小巴掌 (梧桐葉) (小巴掌) 許多葉子迎著秋風(fēng)真像一只

25、只蝴蝶兒在空中飛舞 (葉子) (蝴蝶兒) (意思對(duì)即可)9.春夏秋冬 (或者：時(shí)間)10. (略) 11. (略)知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目

26、前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi)

27、涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式

28、 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的

29、本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教

30、 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無 到

31、有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審

32、 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理

33、解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的

34、 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版

35、社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系

36、中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審

37、辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽

38、 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感

39、興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二

40、 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引

41、 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ，

42、很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士

43、 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的

44、主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一

45、種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)。” 它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”

46、， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其

47、 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡(jiǎn) 單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā)

48、 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余

49、 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語(yǔ) 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語(yǔ) 文 建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值閱 讀， 它 是 個(gè) 體 對(duì) 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個(gè) 方 面，

50、系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學(xué) 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審 辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 重 要 構(gòu) 成 部 分， 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開 展 審 辯式 閱 讀 活 動(dòng) 的 重要 內(nèi) 容。 根 據(jù) 語(yǔ) 文

51、 學(xué) 科 的 閱 讀 教 學(xué) 大 綱， 不 同 學(xué) 段 的 閱 讀 教 學(xué) 要求 呈 現(xiàn) 出 由 簡(jiǎn) 單 向 復(fù) 雜 逐 漸 遞 增 的 變 化， 其實(shí) 質(zhì) 是 由 基 礎(chǔ) 性 閱 讀 向 深 層 次 閱 讀 發(fā)展 的 過 程。 比 如 ， 在 理 解 課 文 內(nèi) 容 要 求 方 面， 小 學(xué) 低 年 級(jí) 閱 讀 教 學(xué) 僅 要 求“了 解詞 句”意 思； 中 年 級(jí) 則 要 求“把 握 文 章 主 要 內(nèi) 容”、“體 會(huì) 思 想 感 情”， 并 對(duì)課 文 有疑 問 的 地 方， 能 夠 獨(dú) 立 提 出“問 題”？， 高 年 級(jí) 要 求“領(lǐng) 會(huì) 表 達(dá) 方 法”、 在 對(duì) 課 文 交流 與 探

52、 討 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 斷”。審 辯 式 閱 讀 教學(xué) 是 以 獲 取 知 識(shí) 和 探 宄 意 義 為 主 線， 其 根 本 任 務(wù) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 學(xué) 生 能 夠 充 分 理 解 文 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 閱 讀 的 重 要 技 能。 從 本 質(zhì) 上 說， 開 展 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 主 要 目 的 是 為了 引 導(dǎo) 學(xué) 生通 過 對(duì) 文 本 的 深 層 次反 思， 超 越 文 本 的 常 規(guī) 理 解 ， 最 終 有 效 獲 取 深 度閱 讀 技

53、 能， 即 有 效 發(fā) 展 學(xué) 生 的 閱 讀 分 析 、 閱 讀 反 思 和 閱 讀 評(píng) 價(jià) 能 力 。？從 這 個(gè) 意 義上 說， 審 辯 式閱讀 教 學(xué) 的 實(shí) 質(zhì) 是一種 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)， 它 是 以 文 本 為 內(nèi) 容 載 體 發(fā) 展學(xué) 生 的 書 面 理 解 能 力？， 因 而， 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 首 先 需 要 遵 循 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的發(fā) 展 目 標(biāo)， 是 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對(duì) 字、 詞 、 句 熟 練 認(rèn) 讀 、 釋 義 的 基 礎(chǔ) 上， 進(jìn)一步 發(fā) 展 學(xué)生 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 、 作 者 思 想 、 編 者 意 圖 進(jìn) 行 質(zhì) 疑 、

54、分 析 、 判 斷 、 評(píng) 價(jià) 、 反 思 等 深 層次 閱 讀 技 能。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 培 養(yǎng) 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是一種 既 受 個(gè) 體 閱 讀 性 限 制， 也 受 個(gè) 體 思 維性 制 約 的 復(fù) 雜 性 的 閱讀 認(rèn) 知 過程。 發(fā) 展 學(xué) 生 的 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng)， 不 僅 僅 體 現(xiàn) 為 幫 助 學(xué) 生 發(fā) 展 審 辯 式 閱讀 技 能， 同 時(shí) 需 要“基 于 培 養(yǎng)人這一終 極 目 標(biāo) 展 開 的 實(shí) 踐 探 索”，？積 極 關(guān) 注學(xué) 生 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 形 成 與 發(fā) 展。 因 而，

55、教 師 在 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng) 中， 引 導(dǎo) 學(xué)生 對(duì) 文 本內(nèi) 容、 結(jié) 構(gòu) 和 潛 在 意 義 進(jìn) 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 僅 是 幫助 學(xué) 生 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能， 即 獲 取 良 好 的 閱 讀 思 維 策 略； 同 時(shí) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 多 教 育 部 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 教材 專 家 委 員 會(huì) 編 著 義 務(wù) 教 育 語(yǔ) 文 課程 標(biāo) 準(zhǔn) （ 版 ）解 讀 北 京 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌閱 讀 批 判： 閱讀 文 本 的 理 性 超 越 揚(yáng) 州教 育 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)， ， （）：

56、 徐 鵬 批 判 性 閱讀 的 域 外 視 界： 借 鑒 與 反 思 中 學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， 丨 （）： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文視 角 思 考， 形 成 良 好 的 理 性 思 維 能 力 。 良 好 的 理 性 思 維 能 力 不 僅 指 向 學(xué) 生 擁 有 開闊 的、 深 刻 的 和 靈 活 的 思 維 技 能 ， 而 且還 意 指 著 學(xué) 生 擁 有 辯 證 的 、 包 容 的 和 換 位思 考 的 思 維 態(tài) 度。 理 性 思 維 態(tài) 度 是 理 性 思 維 素 養(yǎng) 的 集 中 體 現(xiàn)， 具 體 表 現(xiàn) 為 閱 讀 主體 既 能 積 極 吸 取 文 本 的 優(yōu) 秀 養(yǎng) 分， 并 能 就 作 者 的 時(shí) 代 背 景 、 思 維 立 場(chǎng) 和 表 達(dá) 風(fēng) 格等 內(nèi) 容 提 出 自 我 看 法， 同 時(shí)也 能 承 認(rèn) 并 積 極 吸 納 身 邊 鬩 讀 個(gè) 體 的 觀 點(diǎn) 和 看 法?！袄?性 與 主 體 性 是 現(xiàn) 代性 的 根本 原 則”。？社 會(huì) 的 發(fā) 展 與 個(gè)