七月的天山教學(xué)反思(10篇)精選范文

1、七月的天山教學(xué)反思（10 篇 ）溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。七月的天山教學(xué)反思第 1 篇：七月的天山是一篇很美的散文, 字里行間盡顯天山之美。初讀課文后, 孩子們幾乎不用我提醒, 就找到了關(guān)鍵詞進(jìn)入天山、再往里走、走進(jìn)天山深處, 理清了課文的寫作順序。在作者碧野的引領(lǐng)下, 根據(jù)移步換景的順序, 我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花, 在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。雖然是略讀課文, 根據(jù)教學(xué)提議一般只上一課時, 可是 , 如此優(yōu)美的散文,如果只讓孩子們停留在初讀

2、賞析的階段, 似乎太遺憾了?？偲谕茏尯⒆觽兏M(jìn)一步 , 深入文本 , 在腦海中留下深刻的印象。是 , 又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時的精讀?；仡櫟诙n時, 有三個教學(xué)片斷令自我欣慰：片斷一：贊賞獨特感悟當(dāng)拋出有感情地朗讀課文, 找到自我喜歡的描述天山美景的句子, 有滋有味地讀一讀 , 能夠是一句話, 能夠是一段話, 也能夠是整篇課文, 讀出你對天山美景的欣賞 , 等一會兒全班交流時 , 孩子們搖頭晃腦, 紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。大約三分鐘后, 瑯瑯書聲逐漸小了 , 一只只小手爭先恐后地舉了起來。在第一課時的基礎(chǔ)上, 孩子們用自我的朗讀與感悟, 對天山美景作了精彩的回放（省略不一

3、一例舉）。除卻文中直接描述天山美景的句子, 有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子 , 做了精彩到位的品讀賞析 , 其獨特的領(lǐng)悟本事, 令我嘆為觀止。生 1：（活力滿懷地讀）：雖然天山這時并不是春天, 可是有哪一個春天的花 園能比得過這時天山的無邊繁華呢？教師：這句沒有直接描述天山的美景, 你為什么選中了這句？生 1：雖然這句沒有直接描述天山的美景, 可是作者用反問的語氣強調(diào)了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的 , 可是七月天山那無邊的繁花, 在作者的眼中 , 竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！教師：你真會欣賞！教師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天

4、山獨特的美,用上反問的語氣, 更顯天山之美！同學(xué)們 , 讓我們再來讀讀這句話, 感受作者對天山的由衷贊美之情！全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句。片斷二：及時引導(dǎo)糾錯孩子出錯是正常的 , 因為經(jīng)驗總是在不斷出錯、糾錯中構(gòu)成的 , 孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂, 應(yīng)當(dāng)是允許孩子出錯的地方。然而, 在語文課堂上 , 應(yīng)對孩子出現(xiàn)的錯誤, 一些教師卻視而不見、聽而不聞 , 一些教師急著趕進(jìn)度 , 常常忽略對孩子的引導(dǎo)。這些 , 都不利孩子的成長。其實 , 錯誤是很好的教學(xué)資源。一個敏感的教師, 一個機智的教師, 善抓住各種機會, 對孩子進(jìn)行教育, 尤其是對錯誤資源的利用。所以 , 在課堂

5、教學(xué)中 , 我異常關(guān)注孩子, 只要發(fā)現(xiàn)存在問題 , 就緊抓不放 , 或直截了當(dāng) , 或旁敲側(cè)擊, 引導(dǎo)孩子 , 幫忙他們糾錯。生1:我喜歡這句一一騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。生 2：教師, 我有補充。這句話還美在作者以馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲反襯原始森林的幽靜, 寫出了七月天山幽靜得可怕。這孩子 , 前面說的挺好的 , 可是 , 說幽靜得可怕 , 明顯錯了。不能說幽靜得可怕！耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見。為什么呢？我趁勢追問。這孩子們一時語塞, 支吾著說不出所以然來。孩子們 , 什么時候 , 去森林的感覺是可怕的？

6、我提醒道。獨自一人 , 趕去某個地方時, 必須經(jīng)過那片森林, 能夠說靜得可怕。有人若有所思地說。孩子的發(fā)言, 勾起我對往事的回憶, 小時候 , 我最怕經(jīng)過一片小樹林去學(xué)校,因為靜得可怕。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷, 突然間 , 幾個孩子恍然大悟, 小手高高舉起。哦！我明白了 , 作者去天山是為了欣賞美景的 , 他是懷著高興的心境去天山的。學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸, 一臉激動地說。作者一路上看見這么多的美景, 心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林, 聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲 , 肯定是滿心喜悅, 不能夠說幽靜得可怕！又一生做了補充。再看看提出疑問的同學(xué) , 聽了大家的發(fā)言, 寫在臉上的疑惑也迎刃而解了

7、。片斷三：欣賞寫作方法教學(xué)一篇文章, 不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子, 還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法, 學(xué)會舉一反三 , 靈活運用。教師：同學(xué)們, 七月的天山除了美景令我們欣賞之外, 這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)？生 1：按游覽的順序?qū)懽? 先寫進(jìn)入天山 , 之后寫再往里走, 然后寫進(jìn)入天山深處。以后我們寫游記時, 也能夠?qū)W習(xí)用移步換景的方法寫作。生 2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式, 先總起 , 再分述 , 最終總結(jié) , 能夠使讀者一目了 然。生 3：學(xué)習(xí)課文靈活運用多種修辭手法, 有比喻、排比、對偶、反問、反襯等。是 , 又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子, 加深對修辭手法的認(rèn)識 , 學(xué)會靈活運

8、用。經(jīng)過這第二課時的學(xué)習(xí) , 高興自我與孩子們一樣, 擁有了新收獲。七月的天山教學(xué)反思第 2 篇：七月的天山是一篇略讀課文。相比精讀課, 本課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有其獨當(dāng)之任。崔巒在課程改革中的語文教學(xué)一文中指出：略讀 , 即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在經(jīng)過比較快的閱讀, 粗知文章大意。語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價提議中 , 對略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述, 其第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)略讀 , 粗知文章大意, 第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)瀏覽, 擴(kuò)大知識面, 根據(jù)需要搜集信息。將相同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo), 乃至不一樣學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較 , 可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點 , 即閱讀要有速度,

9、 應(yīng)當(dāng)更多地訓(xùn)練默讀在默讀中訓(xùn)練概括、篩選信息的本事；如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué) , 是對這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。七月的天山教學(xué)反思第 3 篇：新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑, 應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗中 , 獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅僅是感悟課文資料的重要手段, 也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)本事的重要特征。重視朗讀, 能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界, 引發(fā)個性張揚 , 享受閱讀教學(xué)的無限樂趣, 從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài), 它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象本事, 構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神 , 從而促進(jìn)學(xué)生語感本事發(fā)展。七月

10、的天山是一篇文字優(yōu)美, 脈絡(luò)清晰的抒情散文, 作者緊扣七月的天山景物的特點 , 為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味 , 字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。是在這種情景下 , 我先讓學(xué)生們自由練讀課文, 邊讀邊想：經(jīng)過讀課文你明白了什么 , 七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生立刻蹦出一個詞：美！自然后面就能夠之后問了：美在哪些字里行間??？如何讓學(xué)生感受到這種美, 經(jīng)過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十_大家就弄懂了課文, 說著說著大家就有了新的見解和感受 , 最終教師的小結(jié), 有力地推動學(xué)生品讀上升到新的高度。三是記。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾

11、個不一樣角度的比喻句, 梳理記憶資料,目的是為幫忙學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息 , 增強記憶的美感, 提高記憶的效率。從這個教例展開的讀、品、記三項活動 , 應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的三要素。把握閱讀教學(xué)的三要素 , 能使我們更加清醒地認(rèn)識到什么是閱讀課的基本教學(xué)資料；把握閱讀教學(xué)的三要素 , 能使我們清醒地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的基本價值, 并努力實現(xiàn)這個價值。而這三要素被設(shè)計成三項主體活動 , 時間跨度大, 在教學(xué)過程中明顯起支撐作用 , 突出了閱讀方法的運用 , 表現(xiàn)出了扎實的訓(xùn)練力度, 簡潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。七月的天山教學(xué)反思第 7 篇：七月的天山就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生

12、學(xué)習(xí)所要到達(dá)的閱讀結(jié)果以及能夠運用的閱讀方法：（ 1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比 , 引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？（2）閱讀課文, 想想文中主要描述了哪些景物, 它們有什么特點。（3）如果有興趣, 還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。能夠這樣進(jìn)行解讀：（ 1）用一個過渡性語句 , 提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文, 應(yīng)當(dāng)用略讀的方法, 構(gòu)成對文本資料的整體性印象, 以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的本事。（ 2）仍然是運用略讀課文的方法, 概括出文本的主干信息及其特點 , 豐富和印證文本資料的整體性印象。（3）是提示摘抄優(yōu)美語句, 到達(dá)積累課文語言的目的。根據(jù)學(xué)生實際, 我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo),

13、 主要是（ 1）學(xué)習(xí)略讀的方法,能夠經(jīng)過比較快的閱讀, 了解文章大意, 把握文中描述的主要景物 , 交流景物有何特點。（2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段, 積累課文語言。同時本課是一篇美文,詞匯量豐富、文采斐然, 又是本冊第一篇略讀課文, 所以 , 從閱讀方法研究, 經(jīng)過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是十_大、白, 溪流的特點是快、清、活, 森林則是綠、密、幽 , 野花是高、多、鮮, 在必須程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。七月的天山教學(xué)反思第 9 篇：這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的

14、天山是游人最夢想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。前幾天聽了小冬教師上的一節(jié)七月的天山 , 給了我很大的啟發(fā)。是, 在我上略讀課文七月的天山的教學(xué)時, 我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點 , 就抓住一個問題展開：七月的天山留給你最深的印象是什么？學(xué)生立刻蹦出一個詞：美！自然后面就能夠之后問了：美在哪些字里行間?。恐该膶W(xué)生先說到了雪山 , 自然要體會其中的兩處比喻, 從中體會了比喻的妙處, 再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗, 由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了花、塔松、魚兒三處, 都進(jìn)行了深入理解 , 并結(jié)合句子開展

15、聯(lián)想說話 , 用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美, 并且有大到整體的理解, 小到一個句子, 一個短語 , 一個詞語 , 小到一個字浮捧的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感, 小到從心愛感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確 , 無形當(dāng)中 , 對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌, 才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。一課時完成是略讀課文的要求, 但以前我從沒做到 , 今日做到了 , 不僅僅學(xué)生理解深入 , 并且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十 _大的啟發(fā)。是

16、,在我上略讀課文七月的天山的教學(xué)時, 我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點 , 就抓住一個問題展開：七月的天山留給你最深的印象是什么？學(xué)生立刻蹦出一個詞：美！自然后面就能夠之后問了：美在哪些字里行間啊？指名的學(xué)生先說到了雪山 , 自然要體會其中的兩處比喻, 從中體會了比喻的妙處, 再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗, 由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了花、塔松、魚兒三處, 都進(jìn)行了深入理解 , 并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話 , 用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美, 并且有大到整體的理解, 小到一個句子, 一個短語 , 一個詞語 , 小到一個字浮捧的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感, 小到從心愛感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確 , 無形當(dāng)中 , 對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的、學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌, 才會有那些生機勃勃