三角形的分類教學(xué)心得體會(huì)

1、三角形的分類教學(xué)心得體會(huì)三角形的分類教學(xué)心得體會(huì)（通用3篇）三角形的分類教學(xué)心得體會(huì)1上完“三角形的分類”這一課，我感觸很深。在教學(xué)“三角形的分類”這一課時(shí)，課前我先復(fù)習(xí)單個(gè)角的分類，再來(lái)引入對(duì)三角形的角的分類教學(xué)。這一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形的特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材主要分兩個(gè)層次進(jìn)行編排，我就按照教材的編排特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。第一層次，按角分，認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；第二層次，按邊分，認(rèn)識(shí)特殊的三角形：等腰三角形和等邊三角形。在教學(xué)完本課后，我覺(jué)得我的課堂主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：一、重視實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生以小組為單位把課前準(zhǔn)備好的三角形進(jìn)行分

2、類，給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)觀察、操作、比較，發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，得出三角形可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；在認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形的特征的時(shí)候，我也是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證的，從而讓學(xué)生獲得對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念，把每一類三角形的特點(diǎn)都印在自己的腦海里。二、充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的作用 。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)給三角形分類的時(shí)候，我沒(méi)有給出分類的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有給學(xué)生其他提示，而是讓學(xué)生自己相互商量該怎么來(lái)分。這樣的放手，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松開放的課堂，能充分暴露學(xué)生最原始的想法。

3、而事實(shí)證明，學(xué)生完全有能力按一定的標(biāo)準(zhǔn)給三角形分類。再比如，學(xué)生按角和邊的標(biāo)準(zhǔn)給三角形分好類以后，我讓學(xué)生自己給分好的三角形來(lái)取名，沒(méi)有把名稱直接灌輸給學(xué)生，這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也激發(fā)了學(xué)生探索求異，勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)不同類別的三角形的特征的認(rèn)識(shí)。并且引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的理解，等腰三角形可能是直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，但等邊三角形一定是銳角三角形。讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的梳理，來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。三、促進(jìn)了教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流。由于學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法不盡相同。因此，交流可以幫助學(xué)生在他們的知覺(jué)的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)之間建立聯(lián)系。在

4、本節(jié)課中，我重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的情境，提供“數(shù)學(xué)對(duì)話”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的思維水平。例如，學(xué)生分組活動(dòng)后，我讓學(xué)生把自己的想法充分表達(dá)，首先談?wù)劙涯男┤切畏譃橐活悾瑸槭裁?。特別是在按邊分類的時(shí)候，有的組把三角形分為了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形；而有的組分為了兩類：等腰三角形和不等邊三角形。學(xué)生的不同想法我都給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們用耳、用口、用眼、用手去表達(dá)自己的思想和接受他人的思想，使沒(méi)一個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。在這節(jié)課的教學(xué)中，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的三角形當(dāng)中，通過(guò)觀察、操作和比較進(jìn)行了分類，認(rèn)識(shí)了各類三角形的特征，

5、但是上完本節(jié)課以后，我感覺(jué)還有許多不盡人意的地方，需要改進(jìn)。例如，在教學(xué)三角形按邊分時(shí)，我也是讓學(xué)生自主探究，所以學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了三種情況：有兩邊相等的、三邊相等的和三邊都不相等的。我也就按學(xué)生的發(fā)現(xiàn)分了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。但課后的練習(xí)中就出現(xiàn)了問(wèn)題，在對(duì)圖形分類時(shí)，很多學(xué)生就沒(méi)有把等邊三角形歸到等腰三角形一類，而是單獨(dú)成類，雖然課上我有提到，但還是有很多學(xué)生忘記了這個(gè)特例，這就有問(wèn)題了。課上我是分了三類，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，就如正方形是特殊的長(zhǎng)方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。針對(duì)這個(gè)教學(xué)失誤，我在練習(xí)課中，結(jié)合圖

6、形實(shí)例，著重強(qiáng)調(diào)了等邊三角形和等腰三角形的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分類有了重新的劃分。我認(rèn)為三角形按邊分應(yīng)該分為兩類：不等邊三角形、等腰三角形，等腰三角形又包括等邊三角形。不應(yīng)該分為三類：不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。我的課前準(zhǔn)備還不夠充分，對(duì)一些問(wèn)題考慮的不周到，以致于有的環(huán)節(jié)打亂了次序，課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排還可以進(jìn)行更合理的分配，使重點(diǎn)更加突出，難點(diǎn)能突破。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)減少時(shí)間，按角分類的三種三角形的特征太輕描淡寫，突出得不夠。另外，等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生未能很好的理解，說(shuō)明教師引導(dǎo)還不夠。這次的失誤，讓我明白了，教學(xué)還是要嚴(yán)謹(jǐn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)放手很好，但知

7、識(shí)的傳授不能遷就學(xué)生，順著課本，該更正的就要更正，因?yàn)橹R(shí)是不容隨意改變的。三角形的分類教學(xué)心得體會(huì)2學(xué)校這次雙高課的活動(dòng)中，我教學(xué)了三角形的分類一課。據(jù)三角形分類這一知識(shí)的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“觀察、操作、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角和邊的特征給三角形分類。在這節(jié)課中，孩子們自己探索的比較多,也因?yàn)榈谝淮螄L試，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺(jué)得還得好好深思一下自己的課堂。學(xué)生在“操作”中學(xué)會(huì)探究“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是很多的。本課一開始，讓每一位小朋友準(zhǔn)備一個(gè)自認(rèn)為很特殊的三角形，讓學(xué)生自己介紹準(zhǔn)備的三角形角的特點(diǎn)。在

8、學(xué)生的介紹中，學(xué)生不知不覺(jué)中把三角形分成了三類。在三角形按邊分類教學(xué)中，我提供探索機(jī)會(huì)，給四人小組準(zhǔn)備了6個(gè)三角形，讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生按邊主動(dòng)分類、觀察、比較，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛很活躍，學(xué)生積極性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，“題海”大戰(zhàn)之后的厭倦，而是探索的魅力，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。學(xué)生在“沖突”里更明確不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)造問(wèn)題情境是激勵(lì)學(xué)生積極探索的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現(xiàn)兩個(gè)直角嗎？有可能出

9、現(xiàn)兩個(gè)鈍角？會(huì)不會(huì)有平角？學(xué)生疑惑，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。但是片刻后，孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起，認(rèn)真專注地研究起來(lái)。有的學(xué)生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來(lái)反駁。孩子們的探討的爭(zhēng)論聲中，他們對(duì)按角分類更加的清晰，明確。在猜一猜的活動(dòng)中（只露出一個(gè)角，猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形？）看著學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問(wèn)：“肯定嗎？”學(xué)生有了思索，有了爭(zhēng)論，有了沖突。之后，他們的匯報(bào)更是精彩，學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角。學(xué)生在操作按邊

10、來(lái)分類時(shí)，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類；有的學(xué)生分成三類。我認(rèn)真地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法，并不時(shí)地投去贊許的目光。在學(xué)生的匯報(bào)中，讓學(xué)生突破難點(diǎn)，等邊三角形是特殊的等腰三角形。我在“反思”中成長(zhǎng)本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類的小組合作學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個(gè)研究的方向，比如說(shuō)：“在研究三角形的邊的特點(diǎn)時(shí)，你們?cè)撨x用什么工具來(lái)測(cè)量每邊的長(zhǎng)度呢？還有什么辦法？然后再開始小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時(shí)候也提示

11、到需要測(cè)量三角形的每一條邊，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的。不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生把6個(gè)三角形還在按角分類。上課前，總感到內(nèi)容很多，怕時(shí)間來(lái)不及，有的地方操之過(guò)急。在學(xué)生匯報(bào)按邊分類時(shí)，沒(méi)有更好抓住這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)號(hào)圖形的分類結(jié)果不一致的情況時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)具體，這樣更有說(shuō)服力，其實(shí)這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時(shí)機(jī)。教學(xué)效果會(huì)更好。在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后需要改進(jìn)的地方，相信在學(xué)校這次雙高課的活動(dòng)中，我們都會(huì)慢慢的成長(zhǎng)起來(lái)。我堅(jiān)信，每天有收獲就是一件快樂(lè)的事。三角形的分類教學(xué)心得體會(huì)3為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸收學(xué)生積極主動(dòng)地

12、參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生的探索設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。1、解放雙手?！奥?tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節(jié)給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)是很多的，課本一開始，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。2、置陷阱。不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)造問(wèn)題情境是激勵(lì)學(xué)生積極探索的動(dòng)力，在課的開始，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在分類教學(xué)中，通過(guò)多種手段讓學(xué)生滿懷信心開始畫三角形時(shí)，首先讓學(xué)生畫“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗(yàn)到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。3、鼓勵(lì)猜想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至發(fā)明創(chuàng)造中，根據(jù)已經(jīng)獲取的知識(shí)對(duì)探求的問(wèn)題提出預(yù)見(jiàn)性的猜測(cè)猜想是十分重要的一種能力，在這節(jié)課中，學(xué)生的猜測(cè)也出現(xiàn)了多次，像用小棒來(lái)圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學(xué)生根據(jù)