考前三天背大題-重點匯總中學教育知識與能力(辨析題、簡答題)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)一、辨析題1.一定條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是政治經(jīng)濟制度。此觀點是正確的。政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用.政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的和部分教育內(nèi)容。政治經(jīng)濟制度通過上面四個方面作用，直接決定了教育性質(zhì)和發(fā)展方向。綜上，該說法正確。2.由于教學活動以間接認識為主,因而直接經(jīng)驗相對來說可有可無。此觀點是錯誤的。學生以學習間接經(jīng)驗為主，但是學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在教學過程中要遵循直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，把間

2、接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來，不能偏廢其一。綜上，該說法錯誤。3.學生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一題，因此學校德育對學生的知情意行的培養(yǎng)一定要以知為開端、以行為終結(jié)。此觀點是錯誤的。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。綜上，該說法錯誤。4.定勢會降低問題解決的效率。此觀點是錯誤的。定勢的影響有積極的，

3、也有消極的。在解決相似或相同的問題時，定勢有助于人對問題的適應，從而能提高反應和解題的速度。對于變化的情境或問題，定勢常具有消極作用，會降低問題解決的效率。綜上，該說法錯誤。5. 特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣。這種說法是不正確的。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。因此，一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。綜上，該說法錯誤。二、簡答題（一）簡述生產(chǎn)力對

4、教育的作用1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段（二）簡述政治經(jīng)濟制度對教育的作用政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：1.政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán)2.政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利3.政治經(jīng)濟制度決定著教育目的（三）簡述遺傳的作用遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用具體表現(xiàn)在：1遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；2遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征；3遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響（四）簡述教育的相對獨立性的含義和表現(xiàn)教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和

5、生產(chǎn)力具有能動作用。具體表現(xiàn)在：1.教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性2.教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。3.教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。（五）簡述影響學制的因素有哪些？1.首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；2.受社會制度的制約；3.還要考慮到人口狀況；4.要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；5.要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。（六）簡述學習者中心課程論的代表人物及主要觀點代表人物：杜威、克伯屈1.以學生為中心；2.按照學生的心理發(fā)展順序進行編排；3.強調(diào)學生的經(jīng)驗、興趣、需要，忽視教師的主導

6、作用。（七）簡述課程標準的含義及其指導意義。學科課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學校教學實行領(lǐng)導的一種重要工具。第二，教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)。第三，學校和教師應全面徹底地領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容、體系和精神實質(zhì)，按照教學大綱編寫教材和進行教學。第四，教學大綱是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準（八）簡述新課程改革的具體目標1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成

7、積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。4.改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械學習的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。5.建立與素

8、質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6.實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。（九）簡述教學的基本任務(wù)1.引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；2.發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能和實踐能力；3.發(fā)展學生體力，促進學生的健康；4.培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。（十）啟發(fā)性原則的含義及貫徹要求定義：指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積

9、極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。實施要求：（1）老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；（2）調(diào)動學生學習的主動性；（3）設(shè)置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)；（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。（十一）簡述班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：（1）不利于因材施教；（2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學形式缺乏靈活性。（十二）簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論1.前習俗水平第一階段：懲罰與服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；2.

10、習俗水平第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；3.后習俗水平第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。（十三）如何貫徹教育的一致性和連貫性原則教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的要求是：（1）統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量。（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響。（3）德育要有計劃和系統(tǒng)的進行。（十四）如何運用情感陶冶法進行德育？1.創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育者要加強自身修養(yǎng)，同時注意校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活，形

11、成良好的班風和校風；2.組織學生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；3.與啟發(fā)說服相互結(jié)合。（十五）在教學中如何運用記憶規(guī)律？1.明確記憶目的，增強學習的主動性；2.理解學習材料的意義；3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6.重視復習方法，防止知識遺忘。（十六）簡述建構(gòu)主義學習理論觀點1.知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。2.學習觀：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。3.學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。4.教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。（十七

12、）如何激發(fā)學生的學習動機？1.內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）激發(fā)興趣，維持好奇心；（二）設(shè)置合適的目標；（三）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；（四）訓練歸因。2.外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）表達明確的期望；（二）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋；（三）合理運用外部獎勵；（四）有效的運用表揚。（十八）影響學習遷移的因素有哪些？1.學習情境的相似性2.學習材料的性質(zhì)3.學習活動的多樣性4.學習的熟練和理解程度5.年齡特征6.智力水平（十九）有效促進學習遷移的措施1精選教材2合理編排教學內(nèi)容3合理安排教學程序4教授學習策略，提高遷移意識性（二十）影響問題解決的因素有哪些？1.問題情景與表征方式；2.個體的智能與

13、動機；3.思維定勢與功能固著；4.原型啟發(fā)與醞釀效應；5.情緒狀態(tài)；6.已有的知識經(jīng)驗。（二十一）中學生良好情緒的培養(yǎng)措施1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。2.豐富學生的情緒體驗。3.引導學生正確看待問題。4.教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法。5.通過實踐鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)的能力（二十二）簡述良好性格的培養(yǎng)措施（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育；（2）及時強化學生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據(jù)性格傾向因材施教；（6）提高學生的自我教育能力。（二十三）良好班集體的培養(yǎng)方法1.確立班集體的發(fā)展目標2.建立班集體的核心隊伍3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的教育活動5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風（二十四）教師的教學能力包括哪些？1.組織和運用教材的能力；2.言語表達能力；3.組織教學的能力；4.對學生學習困難的診治能力；5.教學媒體的使用能力；6.教育機