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文檔簡(jiǎn)介
1、課題研究過(guò)程性材料匯編課題名稱:基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究 立項(xiàng)編號(hào):課題主持人:*課題組成員:*課題完成單位:*縣第一高級(jí)中學(xué)結(jié)題時(shí)間:*匯編簡(jiǎn)要目錄:立項(xiàng)通知書復(fù)印件立項(xiàng)審評(píng)書復(fù)印件課題開題報(bào)告課題中期報(bào)告課題成果主件(研究報(bào)告)其它過(guò)程性材料開題報(bào)告課題批準(zhǔn)號(hào)課題名 禰基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究課題負(fù)責(zé)人所在單位*縣第一高級(jí)中學(xué)填表日期*市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況(含開題會(huì)議情況)(開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家、參與人員等。)開題時(shí)間:我課題組接到立項(xiàng)通知后,課題負(fù)責(zé)人與課題組成員召開多次預(yù)備會(huì),反 復(fù)研討,邀請(qǐng)校內(nèi)專家,于2019年2月2
2、1日正式開題。地點(diǎn):*縣第一高級(jí)中學(xué)三樓教研室主持人:*評(píng)議專家:校教科室專家*參與人員:教科室*老師、課題組全體成員會(huì)議內(nèi)容:1、我校教科室*老師介紹專家組成員;向評(píng)議專家介紹我校近幾年來(lái)的課題開展情 況;本次活動(dòng)的流程安排。2、教科室*老師向課題組負(fù)責(zé)人*發(fā)放立項(xiàng)通知書。3、本課題組負(fù)責(zé)人*向評(píng)議專家介紹課題組的3位成員。4、課題組成員*老師作開題活動(dòng)匯報(bào)。從課題的研究?jī)?nèi)容與方法、組織分工與進(jìn) 度、經(jīng)費(fèi)安排、預(yù)期成果等四個(gè)方面進(jìn)行介紹。5、兩位專家對(duì)本課題研究的可行性報(bào)吿作了認(rèn)真評(píng)議和分析,提出了本課題研究的 指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。并對(duì)髙效課堂策略構(gòu)建的的難點(diǎn)、聚焦的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的剖析。6、課
3、題組成員就課題研究問(wèn)題與專家展開熱忱討論。7、最終,課題組負(fù)責(zé)人*老師作本次報(bào)告會(huì)的總結(jié)。對(duì)課題組成員提出要求,務(wù)必 高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量做好本課題的研究任務(wù)。2020年2月22日二、開題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)安排、預(yù)期成果等,特殊是運(yùn)用哪 些研究方法的計(jì)劃方案、實(shí)施步驟等。要求具體明確、可操作,限3000字左右)。題目:基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究研究?jī)?nèi)容模型制作的可行性調(diào)查研究現(xiàn)行教材,把教材依據(jù)物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型重新分類。樂(lè)觀探究不 同模型在教學(xué)中的應(yīng)用。完善現(xiàn)有模型,并充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。將模型構(gòu)建的理論與實(shí)踐內(nèi)容以書面形式編纂成冊(cè),以進(jìn)一
4、步完善生物模型教學(xué)體 系研究方法本課題的研究中,主要釆用行動(dòng)研究法,通過(guò)行動(dòng)研究,樂(lè)觀探究出適合我校師生的模型 教學(xué)方法,同時(shí)還綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等等。下面 對(duì)研究中所釆用的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹:行動(dòng)研究法:在研究的過(guò)程中,分析生物模型,培育模型方法。使學(xué)生加深認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)生 物模型,滲透模型意識(shí)。將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。文獻(xiàn)研究法:通過(guò)學(xué)習(xí)專家學(xué)者的教育理論著作、期刊論文、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料,樂(lè)觀將前 期研究成果運(yùn)用到課題硏究中,夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)調(diào)查我校教師教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找準(zhǔn)本課題研究的最佳切入 點(diǎn)。案例研究法:在研究效果的評(píng)
5、價(jià)中,對(duì)探究中的案例進(jìn)行具體分析,以證明研究效果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:準(zhǔn)時(shí)總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題,經(jīng)過(guò)縝密思考,反復(fù)改進(jìn)、補(bǔ)充和完善 實(shí)施措施,努力做到使研究水平上升到肯定的理論高度。組織和分工搜集相關(guān)資料,以制定課題研究方案和實(shí)施措施。*進(jìn)入課堂,研究典型案例。*分析階段性試驗(yàn)報(bào)告,提煉并撰寫高效課堂教學(xué)案例集。*整理研究成果,把案例、總結(jié)等上升到理論高度,成為論文。研究進(jìn)程實(shí)施階段前期進(jìn)行高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究,進(jìn)入課堂,通過(guò)聽課、評(píng)課等多種形式的教研活 動(dòng),研究典型案例。在課題組教師的生物課堂教學(xué)中貫穿最新的教學(xué)理念,并進(jìn)行建模教學(xué)的 實(shí)踐,對(duì)研究過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題,提出整改措施??偨Y(jié)前期工
6、作,深化研究。通過(guò)同課不同型、不同課同型等賽課形式,分析完成有關(guān)提 高建模教學(xué)的階段性試驗(yàn)報(bào)告,提煉建模教學(xué)的范例。在階段性研究的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)專家會(huì)診,提出評(píng)審意見(jiàn)并幫忙解決在實(shí)踐中存在的實(shí)際 問(wèn)題,從而改進(jìn)研究方案,連續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。整理研究成果,通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)、修改、完善已初步形成的生物建模教學(xué)實(shí) 施策略,把案例、總結(jié)等上升到理論高度,成為論文,形成生物建模教學(xué)課堂的實(shí)施策略研究 的成果。結(jié)題總結(jié)階段對(duì)課題研究情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),整理課題研究的相關(guān)資料并進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析,做 好結(jié)題總結(jié),撰寫研究報(bào)告,并樂(lè)觀做好本課題研究成果的推廣和應(yīng)用,促進(jìn)我校生物建模教 學(xué)的提高。經(jīng)費(fèi)
7、安排將本課題申請(qǐng)到的資金一部分用于購(gòu)買課題相關(guān)書籍,另一部分用于購(gòu)買試驗(yàn)用品。預(yù)期成果課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課課題研究論文優(yōu)秀校本課課題負(fù)責(zé)人簽名*三、專家評(píng)議要點(diǎn)(側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估,并提出意見(jiàn)和建議,限500字 左右)專家組聽取了課題研究開題報(bào)告,審閱了我課題組的前期預(yù)備材料,經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng) 議,形成如下意見(jiàn):課題選題具有研究?jī)r(jià)值。在核心素養(yǎng)體系下,深化課程改革、落實(shí)立德樹人。 學(xué)生理解生物學(xué)概念性學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上可形成生命觀念,崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣; 能夠運(yùn)用模型與建模理性思維發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行科學(xué)探究,進(jìn)而承 擔(dān)社會(huì)責(zé)任。課題研究目標(biāo)明確.旨在通過(guò)對(duì)本課
8、題的研究,(1)將課題研究與校本教研活動(dòng) 結(jié)合,活動(dòng)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討研究,實(shí)施面對(duì)面,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流,共同解決教師在 課堂中的懷疑和困擾。以實(shí)際教學(xué)中的突出問(wèn)題為研究中心,課內(nèi)外相結(jié)合,把先進(jìn)的教育教學(xué)理論 轉(zhuǎn)化為教師的教育行為和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效益。以教研組為單位,進(jìn)行整體推動(dòng)。課題研究?jī)?nèi)容具體。(1)模型制作的可行性調(diào)查研究現(xiàn)行教材,把教材依據(jù)物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型重新分類。樂(lè)觀探 索不同模型在教學(xué)中的應(yīng)用。完善現(xiàn)有模型,并充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。將模型構(gòu)建的理論與實(shí)踐內(nèi)容以書面形式編纂成冊(cè),以進(jìn)一步完善生物模型教 學(xué)體系。課題研究方法得當(dāng)。如課題中的行動(dòng)研究法,不斷探尋提升生物建模教學(xué)
9、 的模型設(shè)計(jì),摸索出實(shí)施有效教學(xué)的操作策略,能保證課題研究真正服務(wù)于教學(xué)改 革。課題研究計(jì)劃全面。首先,課題組成員結(jié)構(gòu)合理,研究任務(wù)的分工較明確。其 次,在研究計(jì)劃中,按時(shí)間序列進(jìn)行了具體的過(guò)程設(shè)計(jì),并對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行了具體的 論述劃分。綜上所述,專家組同意開題。評(píng)議專家組簽名:*評(píng)議專家組簽名:黃長(zhǎng)行、吳茂獻(xiàn)2020年2月22日2020年2月22日四、重要變更(側(cè)重說(shuō)明對(duì)比課題申請(qǐng)書、依據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整,限600字左 右)結(jié)合專家組意見(jiàn),本課題組現(xiàn)對(duì)研究方法以及研究步驟進(jìn)行如下調(diào)整。由于在實(shí)際研究過(guò)程中應(yīng)先深化學(xué)生了解學(xué)生模型的認(rèn)識(shí)情況以 及學(xué)生對(duì)構(gòu)建模型的興趣的大小,學(xué)生是否
10、認(rèn)識(shí)到模型對(duì)學(xué)習(xí)理解學(xué)問(wèn)的作 用。為保證課題研究的實(shí)施,課題組應(yīng)加強(qiáng)“課題研究、反饋總結(jié)” 的保障條件,可定期召開課題研討會(huì),并把課題研究和學(xué)校教研工作結(jié)合起 來(lái),列入學(xué)校的工作計(jì)劃中。研究過(guò)程中,應(yīng)準(zhǔn)時(shí)完成“雙月報(bào)”?,F(xiàn)將雙月研究工作細(xì)化, 如下:2020年3月-4月,展開問(wèn)卷調(diào)查,找出課題研究的契入點(diǎn),并進(jìn)行分類整理。2020年5月-6月,在日常教學(xué)中,創(chuàng)新模型,依據(jù)新課程、新考綱的要求,挖掘 現(xiàn)有資源,制作更有代表性的模型,以用于教學(xué)實(shí)踐舉行模型構(gòu)建法教學(xué)比賽,并推廣 優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案2020年7月-8月,研究典型案例,上報(bào)課題中期研究報(bào)告內(nèi)容。2020年9月-10月,針對(duì)研究過(guò)程中消
11、滅的各種問(wèn)題,開展討論總結(jié),評(píng)價(jià)研究實(shí) 踐所得,并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行工作調(diào)整2020年11月-12月,匯總研究成果,形成論文,上報(bào)課題結(jié)項(xiàng)材料。課題負(fù)責(zé)人簽名*五所在單位科研管理科室意見(jiàn)同意開題2019 年 2 月 22*市教育科學(xué)規(guī)劃課題中期報(bào)告課題立項(xiàng)編號(hào)課題名稱 基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究課題主持人 所在單位*縣第一髙級(jí)中學(xué)填表日期 2020年7月10日屮市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制一、中期報(bào)吿活動(dòng)簡(jiǎn)況(報(bào)告時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)時(shí)間:2020年7月8日地點(diǎn):*縣第一高級(jí)中學(xué)三樓教研室主持人:*評(píng)議專家:校教科室專家*參與人員:教科室*老師、課題組全體成員會(huì)議內(nèi)容:1、我
12、校教科室*老師介紹專家組成員;向評(píng)議專家介紹我校近幾年來(lái)的課題開展情 況;本次活動(dòng)的流程安排。2、教科室*老師向課題組負(fù)責(zé)人*發(fā)放立項(xiàng)通知書。3、教科室*老師向課題組全體成員再次強(qiáng)調(diào)市級(jí)課題留意事項(xiàng)。4、本課題組負(fù)責(zé)人*向評(píng)議專家介紹課題組近期課題進(jìn)展情況和取得的研究成果。5、課題組成員分別敘述了近期關(guān)于課題研究?jī)?nèi)容的具體情況匯報(bào)。6、三位專家對(duì)本課題研究的成果予以確定,并對(duì)后期研究工作提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)和建 議。7、課題組成員就后期課題研究問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)熱忱討論。8、最終,課題組負(fù)責(zé)人*老師作本次報(bào)告會(huì)的總結(jié)。對(duì)課題組成員提出要求,務(wù)必 高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量做好本課題的研究任務(wù)。2020年2月22日二
13、、中期報(bào)吿要點(diǎn)(研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問(wèn)題、重要變更、下一步 計(jì)劃、可預(yù)期成果等,限3000字左右)題目:基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究研究?jī)?nèi)容模型制作的可行性調(diào)查研究現(xiàn)行教材,把教材依據(jù)物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型重新分類。樂(lè)觀探究 不同模型在教學(xué)中的應(yīng)用。完善現(xiàn)有模型,并充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。將模型構(gòu)建的理論與實(shí)踐內(nèi)容以書面形式編纂成冊(cè),以進(jìn)一步完善生物模型教學(xué) 體系3.研究方法本課題的研究中,主要釆用行動(dòng)研究法,通過(guò)行動(dòng)研究,樂(lè)觀探究出適合我校師生的模 型教學(xué)方法,同時(shí)還綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等等。 下面對(duì)研究中所釆用的
14、方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹:行動(dòng)研究法:在研究的過(guò)程中,分析生物模型,培育模型方法。使學(xué)生加深認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí) 生物模型,滲透模型意識(shí)。將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。文獻(xiàn)資料法:通過(guò)學(xué)習(xí)專家學(xué)者的教育理論著作、期刊論文、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料,樂(lè)觀將 前期研究成果運(yùn)用到課題研究中,夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。調(diào)查研究法:通過(guò)調(diào)查我校教師教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找準(zhǔn)本課題研究的最佳切 入點(diǎn)。案例研究法:在研究效果的評(píng)價(jià)中,對(duì)探究中的案例進(jìn)行具體分析,以證明研究效果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:準(zhǔn)時(shí)總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題,經(jīng)過(guò)縝密思考,反復(fù)改進(jìn)、補(bǔ)充和完善 實(shí)施措施,努力做到使研究水平上升到肯定的理論高度。組織和分工搜集相關(guān)資料,以制定課
15、題研究方案和實(shí)施措施。*進(jìn)入課堂,研究典型案例。*分析階段性試驗(yàn)報(bào)告,提煉并撰寫高效課堂教學(xué)案例集。*整理研究成果,把案例、總結(jié)等上升到理論高度,成為論文。研究進(jìn)程實(shí)施階段前期進(jìn)行高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究,進(jìn)入課堂,通過(guò)聽課、評(píng)課等多種形式的教研 活動(dòng),研究典型案例。在課題組教師的生物課堂教學(xué)中貫穿最新的教學(xué)理念,并進(jìn)行建模教 學(xué)的實(shí)踐,對(duì)研究過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題,提出整改措施??偨Y(jié)前期工作,深化研究。通過(guò)同課不同型、不同課同型等賽課形式,分析完成有關(guān) 提高建模教學(xué)的階段性試驗(yàn)報(bào)告,提煉建模教學(xué)的范例。在階段性研究的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)專家會(huì)診,提出評(píng)審意見(jiàn)并幫忙解決在實(shí)踐中存在的實(shí) 際問(wèn)題,從而改進(jìn)研究
16、方案,連續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。整理研究成果,通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)、修改、完善已初步形成的生物建模教學(xué) 實(shí)施策略,把案例、總結(jié)等上升到理論高度,成為論文,形成生物建模教學(xué)課堂的實(shí)施策略 研究的成果。結(jié)題總結(jié)階段對(duì)課題研究情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),整理課題研究的相關(guān)資料并進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析,做 好結(jié)題總結(jié),撰寫研究報(bào)告,并樂(lè)觀做好本課題研究成果的推廣和應(yīng)用,促進(jìn)我校生物建模教 學(xué)的提高。經(jīng)費(fèi)安排將本課題申請(qǐng)到的資金一部分用于購(gòu)買課題相關(guān)書籍,另一部分用于購(gòu)買試驗(yàn)用品。8.預(yù)期成果課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課課題研究論文優(yōu)秀校本課課題負(fù)責(zé)人簽名*三、主要階段性成果及影響(成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間
17、、成果影響等,限3000字左右)第一步(2020、112020、12)預(yù)備階段1、組織課題成員明確分工2、查閱文獻(xiàn),了解同類課題的研究狀況3、邀請(qǐng)專家對(duì)本課題的研究思路、框架進(jìn)行論證,并完成開題報(bào)告第二步(2021、12021、11)實(shí)施階段1、完善現(xiàn)有模型,并樂(lè)觀應(yīng)用于生物教學(xué)中,充分發(fā)揮模型法在教學(xué)中的作用2、創(chuàng)新模型,依據(jù)新課程的要求,挖掘現(xiàn)有資源,制作更有代表性的模型,以用于教 學(xué)實(shí)踐3、舉行模型構(gòu)建法教學(xué)比賽,并推廣優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案4、收集和整理,對(duì)每一階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)心得都以書面形式呈現(xiàn),用于后期的比 較和探討5、開展討論總結(jié),評(píng)價(jià)研究實(shí)踐所得,并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行工作調(diào)整6、聽取專家
18、意見(jiàn)和建議,并進(jìn)一步完善研究報(bào)告第三步(2021、12)結(jié)題階段1、預(yù)備驗(yàn)收材料,撰寫研究報(bào)告2、接受專家組鑒定、驗(yàn)收結(jié)題3、課題報(bào)告裝訂成冊(cè)4、向上級(jí)申報(bào)成果四、專家評(píng)估要點(diǎn)(側(cè)重于過(guò)程性評(píng)估,報(bào)告前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況,進(jìn)行可持續(xù)性評(píng)估,調(diào) 整研究計(jì)劃建議等,限600字左右)專家組聽取了課題研究開題報(bào)告,審閱了我課題組的前期預(yù)備材料,經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng) 議,形成如下意見(jiàn):課題選題具有研究?jī)r(jià)值。在核心素養(yǎng)體系下,深化課程改革、落實(shí)立德樹 人。學(xué)生理解生物學(xué)概念性學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上可形成生命觀念,崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí) 慣;能夠運(yùn)用模型與建模理性思維發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行科學(xué)探究,進(jìn) 而承擔(dān)社會(huì)
19、責(zé)任。課題研究目標(biāo)明確.旨在通過(guò)對(duì)本課題的研究,(1)將課題研究與校本教研活 動(dòng)結(jié)合,活動(dòng)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討研究,實(shí)施面對(duì)面,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流,共同解決教 師在課堂中的懷疑和困擾。以實(shí)際教學(xué)中的突出問(wèn)題為研究中心,課內(nèi)外相結(jié)合,把先進(jìn)的教育教學(xué)理論 轉(zhuǎn)化為教師的教育行為和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效益。以教研組為單位,進(jìn)行整體推動(dòng)。課題研究?jī)?nèi)容具體。(1)模型制作的可行性調(diào)查研究現(xiàn)行教材,把教材依據(jù)物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型重新分類。樂(lè)觀探 索不同模型在教學(xué)中的應(yīng)用。完善現(xiàn)有模型,并充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。將模型構(gòu)建的理論與實(shí)踐內(nèi)容以書面形式編纂成冊(cè),以進(jìn)一步完善生物模型教 學(xué)體系。課題研究方法得當(dāng)。如課題中
20、的行動(dòng)研究法,不斷探尋提升生物建模教 學(xué)的模型設(shè)計(jì),摸索出實(shí)施有效教學(xué)的操作策略,能保證課題研究真正服務(wù)于教學(xué)改 革。課題研究計(jì)劃全面。首先,課題組成員結(jié)構(gòu)合理,研究任務(wù)的分工較明確。 其次,在研究計(jì)劃中,按時(shí)間序列進(jìn)行了具體的過(guò)程設(shè)計(jì),并對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行了具體 的論述劃分。綜上所述,專家組同意開題。評(píng)議專家組簽名:黃長(zhǎng)行、吳茂獻(xiàn)五、重要變更(側(cè)重說(shuō)明對(duì)比課題申請(qǐng)書、開題報(bào)告和專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整,限600 字左右)結(jié)合專家組意見(jiàn),本課題組現(xiàn)對(duì)研究方法以及研究步驟進(jìn)行如下調(diào)整。(4)由于在實(shí)際研究過(guò)程中應(yīng)先深化學(xué)生了解學(xué)生模型的認(rèn)識(shí)情況以及學(xué)生對(duì)構(gòu) 建模型的興趣的大小,學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到模型對(duì)
21、學(xué)習(xí)理解學(xué)問(wèn)的作用。(5)為保證課題研究的實(shí)施,課題組應(yīng)加強(qiáng)“課題研究、反饋總結(jié)的保障條 件,可定期召開課題研討會(huì),并把課題研究和學(xué)校教研工作結(jié)合起來(lái),列入學(xué)校的工 作計(jì)劃中。(6)研究過(guò)程中,應(yīng)準(zhǔn)時(shí)完成“雙月報(bào)?,F(xiàn)將雙月研究工作細(xì)化,如下:2020年3月-4月,展開問(wèn)卷調(diào)查,找出課題研究的契入點(diǎn),并進(jìn)行分類整理。2020年5月-6月,在日常教學(xué)中,創(chuàng)新模型,依據(jù)新課程、新考綱的要求,挖掘 現(xiàn)有資源,制作更有代表性的模型,以用于教學(xué)實(shí)踐舉行模型構(gòu)建法教學(xué)比賽,并推 廣優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案2020年7月-8月,研究典型案例,上報(bào)課題中期研究報(bào)告內(nèi)容。2020年9月-10月,針對(duì)研究過(guò)程中消滅的各種
22、問(wèn)題,開展討論總結(jié),評(píng)價(jià)研究 實(shí)踐所得,并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行工作調(diào)整2020年11月-12月,匯總研究成果,形成論文,上報(bào)課題結(jié)項(xiàng)材料。課題負(fù)責(zé)人簽名*2020年2月22日六、所在單位科研管理科室意見(jiàn)年 月曰基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究摘要:平凡高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué) 科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品德 和關(guān)鍵能力?;谏飳W(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用模型與建模等方法探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī) 律,審視和論證生物學(xué)社會(huì)議題,有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本課題采用文獻(xiàn)研究法和案例研究法等,綜述生物模型教學(xué)的現(xiàn)狀以及生物模型 的類型,為研究
23、供應(yīng)理論支持:在教學(xué)實(shí)際中以南召一中高一年級(jí)的兩個(gè)平行班為主 要研究對(duì)象,了解生物建模教學(xué)現(xiàn)狀、教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解及運(yùn)用情況。通過(guò)試驗(yàn) 發(fā)覺(jué)試驗(yàn)班的生物成果顯著提高,學(xué)生的各項(xiàng)能力均有提高:總結(jié)了高中生物模型教 學(xué)的策略以及課堂構(gòu)建模型的方法關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)生物學(xué)建模模型刖S生物學(xué)課程要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在親歷提出問(wèn)題、獵取信息、查找證據(jù)、檢 驗(yàn)假設(shè)、發(fā)覺(jué)規(guī)律等過(guò)程中西德生物學(xué)學(xué)問(wèn),養(yǎng)成科學(xué)思維,形成樂(lè)觀的科學(xué)態(tài)度, 進(jìn)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程,讓學(xué)生積 極參與動(dòng)手動(dòng)腦,通過(guò)構(gòu)建模型、探究性的活動(dòng)加深對(duì)概念的理解??梢?jiàn)建模思維和 建模能力己受到重視,在生
24、物學(xué)課堂中實(shí)施建模教學(xué)己經(jīng)是一種趨勢(shì)了。1.1研究的目的與意義1.1.1研究的目的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體建模教學(xué)以模型構(gòu)建為核心,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地參與,在構(gòu)建模 型的過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、參與討論、評(píng)價(jià)與完善,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)在建模教學(xué)課堂上,學(xué)生通過(guò)對(duì)模型的認(rèn)識(shí)、理解、構(gòu)建、評(píng)價(jià)、完善等過(guò)程, 以小組為為單位,通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí),更好的理解生物概念,并將理論學(xué)問(wèn)運(yùn)用 與實(shí)際生活中,培育學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究的能力,具備肯定的社會(huì)責(zé)任感。提高教師的專業(yè)能力建模教學(xué)給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn),如何引導(dǎo)學(xué)生、如何很好的把控課堂、如何 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),是教師面
25、臨的主要問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中就要求教師更加全面的學(xué)習(xí) 課程標(biāo)準(zhǔn)、更加深化的備課、搜集素材,并且要具備課后反思等環(huán)節(jié),樹立學(xué)生是主 體、終身學(xué)習(xí)到理念。1.2研究的意義理論意義通過(guò)大量的文獻(xiàn)查閱對(duì)生物學(xué)中消滅的模型進(jìn)行分類,并將教材內(nèi)容進(jìn)行梳 理,對(duì)能進(jìn)行建模教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,對(duì)構(gòu)建不同模型的方法進(jìn)行設(shè)置,豐富 高中生物模型教學(xué)的理論。培育學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建的能力,從而有效提高學(xué)生的生物 科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率(2)實(shí)踐意義設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的生物建模教學(xué)案例,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式, 提髙學(xué)生的生物學(xué)成果,促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,提高生物教師的專業(yè)水平。1.2研究思
26、路與方法1.2. 1研究思路1.2.2研究方法(1)文獻(xiàn)研究法:通過(guò)學(xué)習(xí)專家學(xué)者的教育理論著作、期刊論文、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資 料,樂(lè)觀將前期研究成果運(yùn)用到課題研究中,夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。(2)行動(dòng)研究法:在研究的過(guò)程中,不斷探尋提升基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)的教 學(xué)設(shè)計(jì),摸索出實(shí)施有效教學(xué)的操作策略,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(3)問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)調(diào)查我校教師教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找出建模教 學(xué)的難點(diǎn),找準(zhǔn)本課題研究的最佳切入點(diǎn)。(4)案例研究法:在研究效果的評(píng)價(jià)中,對(duì)探究中的案例進(jìn)行具體分析,以證 實(shí)研兗效果。模型概述2.1模型的定義模型這一詞語(yǔ)來(lái)源己久,早在以前就廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,從古代粗
27、糙而形象的 石器到現(xiàn)代科學(xué)研究中精細(xì)而抽象的模型體現(xiàn)了模型和建模的進(jìn)展人們?cè)谘芯恳?種事物或一種現(xiàn)象的時(shí)候難以把握其本質(zhì)或規(guī)律,通常會(huì)構(gòu)建一種模型來(lái)幫忙思考和 認(rèn)識(shí)該事物或規(guī)律,達(dá)到更快更直觀的效果。模型是一種方法也是生物課程標(biāo)準(zhǔn)里明 確要求學(xué)生具備的一種能力。例如:嘗試制作真核生物的結(jié)構(gòu)模型、建構(gòu)并使用細(xì)胞 模型、闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過(guò)分工與合作,形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體、用數(shù)學(xué)方法 討論自然選擇使種群基因頻率發(fā)生變化、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型表征種群數(shù)量變化規(guī)律等等。 因此模型既是工具又是對(duì)象,具有雙重性質(zhì)。在人教版高中生物教材細(xì)胞與分子模塊中提出:“模型是人們?yōu)榱四撤N特定的 目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種
28、簡(jiǎn)化的概括性的描述,這種描述可以是定性的也可以是 定量的;有的借助與具體的實(shí)物或其他形象化的手段,有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá) ?!鄙锬P褪菍⑸飳W(xué)研究原型的一些次要的、非本質(zhì)聯(lián)系舍去,形象簡(jiǎn)約地表現(xiàn) 生物原型或突出反映原型的主要特征和聯(lián)系的一種抱負(fù)物質(zhì)、過(guò)程或假想結(jié)構(gòu)。2生物模型的分類及構(gòu)建方法高中生物教學(xué)中常用到的模型有三類,分別是概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型概念模型概念模型是以文字表述來(lái)抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型510常見(jiàn)的概念模型的 是概念圖和思維導(dǎo)圖。在人教版高中生物教材中有許多內(nèi)容都涉及到概念圖,例如生 態(tài)系統(tǒng)能量流淌圖,水鹽平衡調(diào)節(jié)圖等等,在每一章末的自我檢測(cè)里都有概念圖,要
29、求學(xué)生對(duì)本章學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)建立概念模型,學(xué)生可以將學(xué)問(wèn)整合成一個(gè)框 架,體現(xiàn)學(xué)問(wèn)內(nèi)部的聯(lián)系,便于學(xué)生理解記憶和運(yùn)用。構(gòu)建的般步驟:理清生物名詞或生物概念之間的關(guān)系;嘗試用文字和箭頭初步 畫出關(guān)系圖、建立聯(lián)系;標(biāo)明概念之間的關(guān)系;檢驗(yàn)、修改并進(jìn)行完善。數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式氣在教材中用到數(shù)學(xué)模型 的有探究培育液中酵母菌的數(shù)量變化,自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響等等。構(gòu) 建數(shù)學(xué)模型,可將生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題,幫忙學(xué)生形成肯定的邏輯思維能 力,形成肯定的規(guī)律,有助于學(xué)生運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。構(gòu)建的一般步驟:觀察研究對(duì)象,收集數(shù)據(jù),提出問(wèn)題;作出假設(shè),用
30、數(shù)學(xué)符號(hào) 描述數(shù)學(xué)關(guān)系;依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù),構(gòu)建模型;進(jìn)一步觀察、對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證并修改。物理模型物理模型是以實(shí)物或圖畫的形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)特征的模型。在人教版高中生 物教材中有許多內(nèi)容都涉及到物理模型,例如嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、利 用廢舊物品制作生物膜模型、建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型和制作DNA雙螺旋結(jié) 構(gòu)模型等。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)多種類型的物理模型可以給學(xué)生帶來(lái)直觀具體的認(rèn) 識(shí),使學(xué)問(wèn)形象化,學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)很好的記憶概念的主要特征,并進(jìn)行理解運(yùn) 用。構(gòu)建的一般步驟:觀察原型的基本構(gòu)造;預(yù)備構(gòu)建模型需要用到的材料;材料與 原型結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)應(yīng),并想象構(gòu)建的大致模樣;動(dòng)手構(gòu)建模型;與原
31、型進(jìn)行比較,并對(duì) 已構(gòu)建的模型進(jìn)行修正。3模型建構(gòu)教學(xué)的研究現(xiàn)狀中小學(xué)教師在授課過(guò)程中可能會(huì)借助掛圖、實(shí)物模型幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象或肉眼無(wú) 法看到的現(xiàn)象,但將之歸納為模型教學(xué)是近年才有的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求 培育學(xué)生的探究能力、促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越受到大家的重視,因此, 模型構(gòu)建也越來(lái)越被寬敞師生所接觸,所嘗試、并取得了許多的進(jìn)展。與模型有關(guān)的 論文也廣泛的發(fā)表在各大期刊上。盡管模型教學(xué)越來(lái)越受到重視,但是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用模型教學(xué)會(huì)占用過(guò)多 的時(shí)間、模型教學(xué)設(shè)計(jì)繁雜,因此真正進(jìn)行模型教學(xué)的很少,培育學(xué)生的建模能力的 也很少。隨著2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,生物模型多次被重點(diǎn)
32、提到,關(guān)于模型教學(xué)的 研究必定將受到寬敞教育研究者的重視?;诤诵乃仞B(yǎng)的高中生物建模教學(xué)的實(shí)踐研究1試驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生問(wèn)卷及成果檢測(cè)編制學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表,對(duì)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)開展情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查, 冃的是了解南召一中高中生物使用模型建構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)狀,為后期的研究作參考,并對(duì) 兩個(gè)班級(jí)的成果進(jìn)行測(cè)量對(duì)筆者所任教的高一 11、12班兩個(gè)班級(jí)132位學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,共發(fā)出120分,收 回132份,有效問(wèn)卷132份。1.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析題目表3-1模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查格外有有有一點(diǎn)沒(méi)有對(duì)生物學(xué)興趣(1)試驗(yàn)班 59.70% 23.88%11.94%4.48%對(duì)比班 61.54% 23.
33、08%10.77%4.62%表3-2模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查知道或許知 道聽說(shuō)過(guò)不知道對(duì)模型的認(rèn)識(shí)試驗(yàn)班14. 93%29. 85%44.73%10. 43%(2.3.4)對(duì)比班15. 38%30. 77%46. 15%7.69%表3-3模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查常常有間或有沒(méi)有不清楚生物老師在教試驗(yàn)11.94%32.84%44. 78%10.45%學(xué)中有模型建班構(gòu)的教學(xué)對(duì)比12.31%30. 77%49. 23%7.69%班學(xué)習(xí)中有通過(guò)試驗(yàn)2.99%29.85%56. 72%10. 45%建構(gòu)模型來(lái)學(xué)班習(xí)對(duì)比 班1.54%27. 69%63. 08%7.69%你上生物課試驗(yàn)014.
34、 93%74. 63%10.45%時(shí),有動(dòng)手建班構(gòu)過(guò)模型對(duì)比 班013. 85%78. 46%7.69%表3-4模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查你認(rèn)為有必要提高你的試驗(yàn)班44. 78%30.01%14.92%10. 29%生物模型的建構(gòu)能力對(duì)比班38. 47%30. 77%23.07%7. 69%你認(rèn)為老師有必要使用 模型進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)班52. 23%29. 85%10.44%7.48%對(duì)比班49. 23%30. 77%12. 30%6. 70%有 沒(méi)有不確定格外有表3-5模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查核心內(nèi)容完全符比較符比較不完全不生 命 用生物學(xué) 試驗(yàn)班 觀念學(xué)問(wèn)解釋生活現(xiàn)象對(duì)比班擅長(zhǎng)分析綜合
35、信息科學(xué)思維試驗(yàn)班對(duì)比班夠察象出題能觀現(xiàn)提問(wèn)6. 87%29. 85%38. 36%24. 92%4.6229. 23%37. 69%28. 46%19. 85%28. 36%35. 37%16. 42%16. 15%26. 47%34. 61%22. 77%科學(xué)探究敢于質(zhì)疑 試驗(yàn)班對(duì)比班15. 82% 29. 85%32. 39%21.94%模與合 建程學(xué)球 在過(guò)同作13. 8526. 15%34. 62%25. 38%社會(huì)責(zé)任人走燈試驗(yàn)班關(guān)拒對(duì)比班絕使用塑料袋21. 34%28. 36%32. 39%17.91%19. 23%27. 69%34. 62%18.46%素養(yǎng)合 合符合符合通過(guò)對(duì)
36、兩個(gè)班110位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)査結(jié)果,可以發(fā)覺(jué),大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物課有一 定的興趣,喜愛(ài)這門課程,由于目前學(xué)校老師以講授為主,學(xué)生缺乏自主參與,對(duì)模型和建構(gòu)模型方面的學(xué)問(wèn)了解不多,但大多數(shù)學(xué)生期望接觸模型,學(xué)習(xí)新的生物學(xué)問(wèn), 對(duì)教師展示的模型,大部分學(xué)生表示能提高學(xué)習(xí)興趣,對(duì)自己有幫忙學(xué)生對(duì)模型和建模了解較少,對(duì)如何構(gòu)建模型并不了解僅憑經(jīng)驗(yàn),調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué), 學(xué)生在生物學(xué)核心素養(yǎng)的生命觀念中發(fā)覺(jué)生命觀念、科學(xué)思維的抽象概括能力和批判 性思維,科學(xué)探究的過(guò)程性技能和綜合技能方面水平較低3. 1.2成果分析試驗(yàn)前的檢測(cè)生物成果采用教學(xué)使用開始前試驗(yàn)對(duì)象的高一上學(xué)期期末考試,生 物成果試驗(yàn)班和對(duì)比班的的成果
37、統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,兩個(gè)班級(jí)的成果無(wú)顯著差異3. 2基于核心素養(yǎng)的高中生物建模教學(xué)的案例試驗(yàn)過(guò)程以生物學(xué)科四大核心素養(yǎng)為背景,以人教版高中生物必修二、必修三部 分章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容,以南召一中高一年級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象,試驗(yàn)班進(jìn)行模型建構(gòu)教 學(xué),對(duì)比班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。其中選取三節(jié)內(nèi)容作為典型案例,分別是物理模型,分別是數(shù)學(xué)模型基因,一對(duì) 兒的兩對(duì)相對(duì)性狀的試驗(yàn)概念模型建構(gòu)教學(xué),建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型概念, 模型教學(xué)基因?qū)π誀畹陌盐?.2. 1孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(二)一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)分析孟德爾兩對(duì)相對(duì)試驗(yàn)相對(duì)性狀的試驗(yàn),闡明自由組合定律,通過(guò)對(duì)孟徳 爾遺傳定律探究過(guò)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對(duì)科學(xué)家的制造性思維
38、過(guò)程認(rèn)同,敢于質(zhì)疑,勇于 創(chuàng)新和實(shí)踐,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,養(yǎng)成科學(xué)思維,通過(guò)對(duì)兩對(duì)相對(duì) 性狀的遺傳結(jié)果的分析,嘗試演繹推理方法,提高邏輯推理能力,嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)模型 來(lái)解釋或解決一些遺傳現(xiàn)象問(wèn)題二教學(xué)過(guò)程(1).創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入問(wèn)題,孟德爾完成了一對(duì)相對(duì)性狀的研究,之后又產(chǎn)生了新 的疑問(wèn),一相對(duì)性狀的分別,對(duì)其他相對(duì)性狀有沒(méi)有影響呢?我們知道有一種奶牛產(chǎn) 奶多,另一個(gè)品種的奶牛生長(zhǎng)快,要想培育一頭既產(chǎn)奶多又生長(zhǎng)快的奶牛,可采用什 么方法呢?(2).層層引導(dǎo),讓學(xué)生帶入孟德爾的角色進(jìn)行假說(shuō)-演繹過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生仿照一 對(duì)相對(duì)性狀的試驗(yàn)過(guò)程,提出問(wèn)題,為什么Fi均為黃色圓粒而F2消滅綠色圓粒
39、和黃色 皺粒? F2中黃色比綠色圓粒皺粒的分別比還是3: 1嗎?為什么?這說(shuō)明什么問(wèn)題呢? 依據(jù)上面的問(wèn)題,我們可以做出哪些假設(shè)呢?學(xué)生們討論思考,回答兩對(duì)性狀,分別由兩對(duì)遺傳因子把握f(shuō)l產(chǎn)生配子時(shí),每對(duì) 遺傳因子彼此分別,不同對(duì)的遺傳因子可以自由組合,F(xiàn)i產(chǎn)生的雌配了和雄配子各有 四種,數(shù)量比為受精時(shí)雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。進(jìn)行演繹,假如假設(shè)是正確的,那么我們對(duì)Fi進(jìn)行測(cè)交,我們預(yù)報(bào)測(cè)交后代可能 消滅四種表現(xiàn)型,黃色圓粒:黃色皺粒:綠色圓粒:綠色皺粒進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證,進(jìn)行測(cè)交試驗(yàn),結(jié)果與演繹的結(jié)果相同,那么證明假說(shuō)是成立的, 得到結(jié)論,把握不同性狀的遺傳因子的分別和組合是互不干擾的,在形成配子時(shí)
40、,決 定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子,彼此分別,決定不同性狀的遺傳因子自由組合。(3).在上面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,提出前提條件,假設(shè) 每對(duì)遺傳因子的顯性遺傳因子對(duì)隱性遺傳因子完全顯性,不同對(duì)的遺傳因子之間遵循 自由組合,那么雜合子產(chǎn)生的配子的種類是2。(n代表遺傳因子的對(duì)數(shù),下同),雜合 子自交雌雄配子的結(jié)合方式為411,雜合子自交后代基因型的種類為3七雜合子自交后 代表現(xiàn)型的種類為2、雜合子自交后代表現(xiàn)型的比例為(3:1(4).課堂鞏固小結(jié),自由組合定律是以分別定律為基礎(chǔ)的,格外別定律的延長(zhǎng), 我們要把簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)潔化,若干對(duì)遺傳因子自由組合,可以看成是分別定律的乘法, 對(duì)每一
41、對(duì)分別進(jìn)行分析,最終再進(jìn)行整合。三教學(xué)案例評(píng)價(jià)與反思在采用模型分析和解決問(wèn)題時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的信息進(jìn)行篩選,教師要給 學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究,從而發(fā)覺(jué)問(wèn)題提出問(wèn)題,當(dāng)模型構(gòu)建基本構(gòu)建 完成之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn),看模型是否能適用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,找出信息 的規(guī)律化,提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力和邏輯思維能力同時(shí)留意所構(gòu)建的模型具備的條件,并不適用于全部情況,遇到有胚胎致死,配 子致死,以及連鎖遺傳等現(xiàn)象的時(shí)候,要提示學(xué)生留意區(qū)分,不能盲目套用模型3. 2. 2建立減數(shù)分裂中染色體變化模型減數(shù)分裂過(guò)程中,染色體行為數(shù)目的變化是高中生物的重點(diǎn),也是難點(diǎn),在傳統(tǒng)
42、 的教學(xué)過(guò)程中,教師多采用課件或flash演示的方法,學(xué)生難以形成良好的印象,而 通過(guò)建立物理模型,學(xué)生可以更加直觀的感受到減數(shù)分裂的奇異之處,遺傳的神奇之 處,形成更加喜愛(ài)生命,生命奇異的生命觀念,也可以更加全面地了解減數(shù)分裂的過(guò) 程一、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生制作模型,仿照減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為的變化,體驗(yàn)染色體的變化規(guī)律二、教學(xué)過(guò)程1.構(gòu)建模型(1)學(xué)生拿出紅、黃橡皮泥(或染色的木棍、植物枝條等替代品)及白紙,依照 “模型建構(gòu)的“活動(dòng)預(yù)備進(jìn)行預(yù)備。(2)教師輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有絲分裂染色體數(shù)冃和行為變化的模型。引導(dǎo)學(xué)生邊討論邊利用模型完成自己猜想的配子形成過(guò)程。期盼學(xué)生經(jīng)過(guò)思 考和實(shí)踐理解只有在染色
43、體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次的情況下,才能產(chǎn)生如題圖所 示的配子。明確這是一種使細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的新的細(xì)胞分裂方式。教師連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真觀察題圖中配子染色體組成的特點(diǎn),然后請(qǐng)學(xué)生 利用模型說(shuō)明如何能形成如圖所示的配子細(xì)胞。請(qǐng)學(xué)生嘗試歸納形成配子的細(xì)胞分裂(減數(shù)分裂)的過(guò)程與特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng),獲得對(duì)減數(shù)分裂感性認(rèn)識(shí)。本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)并幫忙學(xué)生形成對(duì)感性 學(xué)問(wèn)的理性概括。連續(xù)學(xué)生的模型建構(gòu)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)比建構(gòu)的模型,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。此時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮教材資源的作 用。引導(dǎo)學(xué)生觀察書中哺乳動(dòng)物精子形成過(guò)程圖解,并與自己建構(gòu)的模型比較, 思考圖解的合理性。在此基礎(chǔ)上,教師依照書中圖
44、解敘述哺乳動(dòng)物精子形成過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象, 包括:精原細(xì)胞中染色體復(fù)制;初級(jí)精母細(xì)胞中的同源染色體聯(lián)會(huì),四分體形成,同 源染色體分別,染色體數(shù)冃減半;次級(jí)精母細(xì)胞中染色體不再?gòu)?fù)制,染色體著絲點(diǎn)分 裂,姐妹染色體分開成為染色體,分別移向細(xì)胞兩極等。著重講解同源染色體、非同 源染色體等概念。再請(qǐng)學(xué)生利用模型,邊模擬邊用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)敘述哺乳動(dòng)物精子形成過(guò)程。在模擬活動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括。請(qǐng)學(xué)生歸納減數(shù)分裂概念。引導(dǎo)學(xué)生觀察書中“哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞形成圖解”,然后對(duì)精子形成過(guò)程和卵 細(xì)胞形成過(guò)程進(jìn)行比較。三教學(xué)案例評(píng)價(jià)與反思借助教材圖解多媒體課件,展示減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為特點(diǎn)使學(xué)生初步對(duì) 染
45、色體減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為與有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化進(jìn)行區(qū)分, 在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用模型構(gòu)建,使學(xué)生更好的理解減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體的特殊行為, 并使學(xué)生理解配子多樣性形成的緣由,為后面學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ),通過(guò)構(gòu)建的物理 模型,使學(xué)生在動(dòng)手探究討論展示過(guò)程中提高合作意識(shí)和交流表達(dá)能力,提升解決的 能力。3. 2. 3基因?qū)π誀畹陌盐找?、學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立生命的本質(zhì)觀,中心法則是生命體系中最核心,最簡(jiǎn)約,最本質(zhì)的規(guī)律;運(yùn) 用概念圖繪制親表達(dá)的過(guò)程,并嘗試?yán)L制不同生物細(xì)胞中的信息流;加強(qiáng)學(xué)生分析材 料歸納總結(jié)的能力。二、教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)提問(wèn):遺傳信息的概念;在DNA上的遺傳信息如何傳遞給后代并使后代
46、表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀?問(wèn)題探討(P68) 1.水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長(zhǎng)一些。2.這兩種形態(tài)的葉, 其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。3.提示:為什么葉片細(xì)胞的基因組成相同,而葉片卻 表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)?(1).中心法則的提出及進(jìn)展學(xué)生閱讀教材資料分析內(nèi)容進(jìn)行小組討論歸納總結(jié)信息流淌的方向?qū)W生結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖并展示教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生完善把握蛋白質(zhì)合成(表達(dá)遺傳信息)遺傳信息專復(fù)制RNA復(fù)制f ( mRNA逆轉(zhuǎn)錄、DNA鑒核糖體 翻譯官-ITRNA 轉(zhuǎn)藁ItRNAL蛋白質(zhì)(性狀) 殻 1翻譯n個(gè)基因(脫氧核昔酸序列)核昔酸排列挨次竟基酸序列遺傳信息、遺傳密碼(三聯(lián)體)(2).基因、蛋白質(zhì)與
47、性狀的關(guān)系1)、閱讀P69-思考-回答1:如何從基因把握蛋白質(zhì)合成的角度來(lái)解釋豌豆圓粒與皺粒 這一相對(duì)性狀?基因酶的合成代涉性狀淀粉含量吸水性圓 粒正常基因(有淀粉分支 酶的基因)有淀粉分 支酶含量多有效吸取 水分圓圓胖 胖皺 粒DNA中插入了一段外來(lái) 打亂了編碼淀粉分支 酶的基因不能合成 酶含量 少、游離蔗糖的含失水顯得皺 縮量升高2)、閱讀P69-思考-回答2:白化病的形成?基因酶的合成代謝性狀白化癥把握酪氨酸酶的基因酪氨酸酶不能將酪氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)?黑色素白化癥狀正常皮 膚把握酪氨酸酶的基因 正常酪氨酸酶存在將酪氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏?素正常癥 狀結(jié)論1:基因通過(guò)把握酶的合成來(lái)把握代謝過(guò)程,進(jìn)而把握生
48、物體的性狀3)、閱讀P70-思考-回答:囊性纖維病的病因?鐮刀型紅細(xì)胞貧血癥(P80)的病因?基因蛋白質(zhì)(功能)性 狀囊性 纖維 病編碼一個(gè)跨 膜蛋白 (CFTR 蛋 白)的基因 缺失了 3個(gè) 堿基導(dǎo)致CFTR蛋白在第508位缺少 氨酸,進(jìn)而影響了 CFTR蛋白的結(jié)構(gòu), 使CFTR轉(zhuǎn)運(yùn)氯離子的功能特別,導(dǎo)致患 者支氣管中黏液增多,管腔受阻,細(xì)菌 在肺部大量生長(zhǎng)繁殖。使肺功能 嚴(yán)峻受損鐮刀型 細(xì)胞貧 血癥編碼的血紅 蛋白基因異 常血紅蛋白組成的紅細(xì)胞結(jié)構(gòu) 改 變。正常功能 受到影響結(jié)論2:基因還能通過(guò)把握(結(jié)構(gòu))蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接把握生物性狀。旁欄思考題(P69)提示:此題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基因與生
49、物的性狀并非簡(jiǎn)潔的一一對(duì) 應(yīng)關(guān)系。批判性思維P70提示:此題旨在引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地評(píng)價(jià)基因決定論的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)到 性狀的形成往往是內(nèi)因(基因)與外因(環(huán)境因素等)相互作用的結(jié)果。三、教學(xué)案例評(píng)價(jià)與反思通過(guò)一系列問(wèn)題串的設(shè)置以及對(duì)資料的分析,使學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更 深的理解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心法則與基因表達(dá)等概念的理解,形成更加完整的概念模型, 顯示出學(xué)生的主體地位,達(dá)到學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)的目的。在學(xué)生構(gòu)建的過(guò)程中,培育 學(xué)生的核心素養(yǎng),生提高了學(xué)生獵取資料,整理資料,獵取信息的能力,幫忙學(xué)生分 析問(wèn)題,解決問(wèn)題。3. 3試驗(yàn)班與對(duì)比班后測(cè)結(jié)果及分析3.3. 1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析題目表3-6模型
50、構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查格外有有有一點(diǎn) 沒(méi)有對(duì)生物學(xué)興趣(1)試驗(yàn)班79. 44% 15. 18%5. 38%0對(duì)比班62. 62% 24. 62%8. 69%4. 08%表3-7模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)査知道或許知 道聽說(shuō)過(guò)不知道對(duì)模型的認(rèn)識(shí)試驗(yàn)班14.93%29. 85%44. 73%10. 43%(2. 3.4)對(duì)比班15. 38%30.77%46. 15%7.69%表3-8模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查常常有間或有沒(méi)有不清楚生物老師在教試驗(yàn)21. 74%36.54%34. 98%6. 85%學(xué)中有模型建班構(gòu)的教學(xué)對(duì)比16.71%31.37%45. 23%6. 69%班學(xué)習(xí)中有通過(guò)
51、試驗(yàn)42.87%40. 66%12. 72%3. 75%建構(gòu)模型來(lái)學(xué)班習(xí)對(duì)比 班2.84%36.22%53. 12%7.82%你上生物課試驗(yàn)班26.54%54.63%14. 43%14.40%時(shí),有動(dòng)手建對(duì)比構(gòu)過(guò)模型 班 1.62% 14.43%74.56%9.39%表3-9模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查格外有有沒(méi)有不確定你認(rèn)為有必要提高你的試驗(yàn)班51. 92%30.77%10.92%6. 39%生物模型的建構(gòu)能力對(duì)比班40. 31%29.54%22.23%7. 92%你認(rèn)為老師有必要使用 模型進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)班51.93%30.11%11.99%5. 97%對(duì)比班50.33%29.04%13.4
52、1%7. 22%表3-10模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查核心內(nèi)容完全符比較符比較不完全不素養(yǎng)合合符合符合生命用生物學(xué) 觀念 學(xué)問(wèn)解釋試驗(yàn)班26. 87%29. 85%38. 36%4.92%生活現(xiàn)象對(duì)比班8. 6230. 21%36. 70%24. 46%擅長(zhǎng)分析 綜合信息科學(xué)思維能夠試驗(yàn)班19.84%28.34%35. 37%16.42%觀察現(xiàn)象提出對(duì)比班16. 15%26. 47%34. 64%22. 74%問(wèn)題%科學(xué)探究敢于質(zhì)疑試驗(yàn)班24.33%29.40%29. 85%16. 42%在建模 過(guò)程與 同學(xué)合 作良好對(duì)比班15. 3922. 30%34. 62%27. 69%社會(huì)責(zé)任人走燈
53、試驗(yàn)班31. 36%28. 34%22. 38%17. 92%關(guān)拒對(duì)比班20. 63%28. 49%36. 22%14. 66%絕使用塑料袋通過(guò)對(duì)兩個(gè)班132位同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)覺(jué),通過(guò)一段時(shí)間的授課后,對(duì)比班 試驗(yàn)班的學(xué)生都有所提髙,但是試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行建模教學(xué)以后,對(duì)受模型的觀察和 制作,以及生物核心素養(yǎng)方面都有很大的提高3.3.2學(xué)習(xí)成果表3-11試驗(yàn)班和對(duì)比班前后測(cè)生物成果差異比較組別人數(shù)前測(cè)后測(cè)平均分(X)標(biāo)準(zhǔn)差(S)平均分(X)標(biāo)準(zhǔn)差(S)試驗(yàn)班6771.8911.3377.678.47對(duì)比班6570.0410.8473.018.01Z檢驗(yàn)0. 497 (p0. 05)2. 26
54、5 (p0. 05)如表所示,經(jīng)過(guò)實(shí)施建模生物教學(xué)設(shè)計(jì),一個(gè)學(xué)年以后,大幅度地提高了試驗(yàn)班 學(xué)生的生物成果。生物成果是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要依據(jù),說(shuō)明實(shí)施生物建模教學(xué)可以 優(yōu)化教學(xué)效果。研究的結(jié)論及建議4. 1研究結(jié)論在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,進(jìn)行模型建構(gòu)教學(xué),發(fā)覺(jué)學(xué)生在生物成果,學(xué)習(xí)興趣方 面均有提高,學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)也得到了很好的培育,同時(shí)發(fā)覺(jué)在生物學(xué)科課堂 上進(jìn)行建模教學(xué),能夠讓學(xué)生在構(gòu)建模型的過(guò)程中,進(jìn)展科學(xué)思維,形成利用生物學(xué) 學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,同時(shí)也增大了學(xué)生課堂的參與度,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。4. 2建議4. 2.1早在生物課堂上樂(lè)觀采用建模教學(xué)在新一輪的
55、課改進(jìn)行過(guò)程中,我們寬敞一線教師要重視模型建構(gòu)教學(xué),提倡將模 型建構(gòu)教學(xué)與生物學(xué)常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,使其成為生物學(xué)教學(xué)的組成之一。 教師要樂(lè)觀的參與模型建構(gòu)教學(xué),以備課組為單位,以教研組為整體進(jìn)行建模教學(xué)觀 摩活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)及教研活動(dòng),將模型教學(xué)應(yīng)用教學(xué)實(shí)際,在實(shí)際中學(xué)習(xí)并反思使模 型教學(xué)的理論及實(shí)踐內(nèi)容更加全面。4.2.2精心設(shè)計(jì),合理使用要精心設(shè)計(jì)與組織模型教學(xué)活動(dòng),高中生物課時(shí)比較緊急,假如提前不預(yù)備好的 話,那么模型教學(xué)可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此在課前,我們要集中集體的力氣,充分 認(rèn)真的去進(jìn)行課前預(yù)備,在課堂上能夠更好的把握課堂,給學(xué)生供應(yīng)很好的指導(dǎo)。在使用建模教學(xué)的時(shí)候,要留意使用
56、的內(nèi)容。并不是整個(gè)一節(jié)就要進(jìn)行建模教學(xué), 而是可以把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分,對(duì)若干部分的內(nèi)容進(jìn)行專題建模教學(xué),在教學(xué)過(guò) 程中,要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,保證教學(xué)效果。4.2.3明確模型制作的特點(diǎn)在進(jìn)行建模教學(xué)的時(shí)候,要對(duì)模型有充分的了解,保證模型建構(gòu)的科學(xué)性和準(zhǔn)確 性。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部.平凡高中生物課程標(biāo)準(zhǔn):試驗(yàn)(M).北京:人民教育 出版社,2017教育部.平凡高中課程方案(2017年版)北京人民教育出版(M).北京:人民教 育出版社,2018黃艷婷.高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐研究(D).西華 師范大學(xué),2018朱正威,趙占良.平凡高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書:生物:必修1
57、分子與細(xì)胞(M).北京人民教育出版社,2007趙占良.人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系(J).中學(xué)生物教 學(xué),2007朱正威,趙占良.平凡高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書:生物:必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境M) . 北京人民教育出版社,2007趙占良.人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系(J).中學(xué)生物教 學(xué),2007走進(jìn)高中課程編寫組.走進(jìn)高中新課程(M).武漢華中師范大學(xué)出版社,2004陳衛(wèi)東.模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中的運(yùn)用J).課堂內(nèi)外,2011高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查感謝您能抽出幾分鐘時(shí)間來(lái)參與本次答題,現(xiàn)在我們就馬上開始吧!1、你對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有興趣嗎A、 格外有 B、有 C、 有一點(diǎn)
58、D、完全沒(méi)有2、你知道什么是模型建構(gòu)嗎A、知道 B、或許知道C、 聽說(shuō)過(guò) D、 不知道3、你知道你所學(xué)的生物教材模型建構(gòu)有哪幾種嗎A、知道 B、或許知道C、 猶如知道 D、 不知道4、你知道什么是物理模型嗎A、 知道 B、或許知道C、 有所了解 D、不知道5、你們生物老師在教學(xué)中有模型建構(gòu)的教學(xué)嗎A、常常有 B、 間或有 C、 沒(méi)有 D、不清楚6、你上生物課時(shí),有動(dòng)手建構(gòu)過(guò)模型嗎A、 常常有 B、 間或有 C、 沒(méi)有7、你通過(guò)哪種方式參與過(guò)模型的建構(gòu)A、 獨(dú)立制作 B、小組協(xié)作C、 教師示范 D、 沒(méi)建構(gòu)過(guò)8、你認(rèn)為建構(gòu)模型對(duì)你高中生物學(xué)習(xí)有幫忙嗎A、很有幫忙 B、有點(diǎn)幫忙C、 沒(méi)有 D、不確
59、定9、你平常在學(xué)習(xí)中有通過(guò)建構(gòu)模型來(lái)學(xué)習(xí)嗎A、常常 B、 有時(shí)C、 沒(méi)有 D、 不確定10、你認(rèn)為有必要提高你的生物模型的建構(gòu)能力嗎A、很有必要B、有必要 C、沒(méi)有必要 D、不確定11、在生物課堂中,你期望老師使用模型進(jìn)行教學(xué)嗎?A、格外期望B、 比較期望C、 不期望D、 無(wú)所謂12、課堂中學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)時(shí),老師運(yùn)用的教學(xué)手段有哪些?A、用多媒體進(jìn)行教學(xué)B、老師給學(xué)生展示細(xì)胞膜實(shí)物模型C、老師指導(dǎo)學(xué)生手工制作細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型D、老師沒(méi)有使用特殊的教學(xué)手段13、從以下選項(xiàng)中選出你比較熟悉的生物模型?A、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型B、光合作用過(guò)程的圖解模型以及反應(yīng)式C、酶活性與溫度、底物濃度和酸堿度
60、的關(guān)系模型D、有絲分裂中染色體的數(shù)目變化的曲線圖E、生物膜的流淌嵌模型F、中心法則的圖解模型14請(qǐng)你列舉出你熟悉的兩個(gè)生物模型: 15、下列關(guān)于模型說(shuō)法正確的是(多選題)(多選題)模型是真實(shí)的事物。模型是與真實(shí)物體、單一事件或一類事物對(duì)應(yīng)的,而且具有解釋力的摸干脆體 系或結(jié)構(gòu)模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的描述,這種描述可 以是定性的,也可以是定量的;有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段,有的則通 過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)模型可孤立存在一個(gè)模型既可以是一個(gè)物體也可以是一個(gè)事件、或者是一種想法、一個(gè)過(guò)程等模型是一種以簡(jiǎn)化方式(抽象或具體)描述(定性或定量)原形本質(zhì)特征的某 種形
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