運用有效教學模式構(gòu)建高效語文課堂一

1、運用有效教學模式構(gòu)建高效語文課堂一、摘要：課堂教學模式為教學的實施提供了框架結(jié)構(gòu)，建起了一座教學理念與教學實踐之間的橋梁，是從整體上思考教學過程的一種方法和工具，在構(gòu)建與操作過程中講究系統(tǒng)性與綜合性統(tǒng)一的原則，理論性與可操作性統(tǒng)一的原則，體現(xiàn)語文教學的學科特點，落實學生的主體地位，重視學生的學習習慣的養(yǎng)成教育。關(guān)鍵詞：教學模式；自主與探究；學習習慣語文課堂是多姿多彩的智力活動，不同的課型要采用不同的教學模式，運用有效教學模式構(gòu)建高效語文課堂是老師們不懈的追求。借著我區(qū)強力推進嘗試教學、小組合作學習教育改革的東風，學校緊緊圍繞課堂育模年的工作要求，開展了育模、說模、驗模一系列的活動，力求打造生態(tài)

2、課堂，提高課堂教學質(zhì)量。在課堂育模年活動月的課堂上，我看到了教學模式為教學的實施提供了框架結(jié)構(gòu)，建起了一座教學理念與教學實踐之間的橋梁，老師們在科學理論指導下，主動構(gòu)建自己的教學模式，使師生在教學過程中得到了共同發(fā)展。通過課堂實踐與觀課，就如何把語文課堂的精彩建設(shè)成為真正落實以學生為主體的真課堂作如下闡述。一、教學模式的建構(gòu)要遵循系統(tǒng)性與綜合性的統(tǒng)一，理論性與可操作性的統(tǒng)一。任何一種模式既要有其特定的邏輯步驟和操作程序以及使模式發(fā)揮效力的一系列操作策略，又要體現(xiàn)語文教學的學科特點。案例1.模式名稱：探究式六步教學模式基本模式：初讀感知激疑生疑自主研讀合作探究精讀領(lǐng)悟深讀啟思拓展延伸模型解說：該

3、教學模式適合精讀課文的教學，主要是通過不同形式的讀，在合作與探究中獲得感悟。學生對語文課文的學習主要以“讀”為基本形式和途徑，其“探究”也是以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，探究教學模式將學生的探究式學習按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“初讀感知激疑生疑自主研讀合作探究精讀領(lǐng)悟深讀啟思拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。要在小學語文教學中真正采用好探究模式，我們應注意教會學生進行探究性學習的方法，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學活動中的行為重新定位，同時注重開

4、發(fā)課程資源，引導學生進行探究性學習的教學設(shè)計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當?shù)臄U展、延伸。課堂回放：我校楊文勇老師在教學釣魚的啟示時就是采用了探究式六步教學模式。首先由學生初讀課文，提出疑問“父親釣到了一條怎樣的魚？作者的心情有哪些變化？”；接下來，讓學生圍繞這一問題，自讀課文，勾畫相關(guān)語句和詞語，批注體會；第三步在小組內(nèi)合作學習，進行小展示；第四步采用全班交流，同時找到相應語句，共同品讀領(lǐng)悟“我”的心里變化過程；第五步是齊讀重點語句，聯(lián)系生活共同交流體會；最后拓展練習：讀了這課，對你有什么的啟示？學生聯(lián)系生活實際，暢所欲言。觀課感悟：從楊老師的教學

5、過程中體現(xiàn)了語文教學的學科特點，即對學生“讀、思、寫、議”的訓練，也體現(xiàn)了教學精讀課文做到了以讀代講，以讀悟情的語文特點，還運用了嘗試教學法和小組合作學習法，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，探究式六步教學模式自然生成，收到了較好的教學效果。我在教學太陽是大家的一課時，也是采用了這樣的教學模式。緊緊抓住“太陽是大家的，她給我們帶來了些什么？”這一問題，采用不同方式與層次的讀和循序漸進的悟，并且讓學生在小組內(nèi)探究體會太陽給世界帶來的溫暖，太陽是大家的，學生們經(jīng)歷了“初讀、精讀、深讀”三個階段后，對文本的理解更加深刻，每一步都是學生們在讀中感悟，朗讀水平也得到了很大的提高。最后拓展到我們需要和平，要和全

6、世界兒童共享陽光。2.模式名稱：自讀交流教學模式基本模式：初讀尋疑（初讀、圈畫）再讀導學（合作、交流）精讀思悟（討論、釋疑）賞讀積累（欣賞、品味）熟讀運用（延伸、探究）模型解說：這種模式適合于略讀課文的教學，主要是在學生通過預習，讀導讀，明確學習目標后，采用自讀自悟，達到生成與提升的目的。本模型由五個板塊組成，第一步“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”，主要是自讀后找出疑點；第二步是“再讀導學，歸納總結(jié)”，從導讀中找到學習目標，與疑點問題相整合，確定了后面在讀中應掌握什么內(nèi)容；第三步是“精讀思悟，集中釋疑”主要是帶著問題讀課文做批注后開展小組交流和全班交流，解決第二步提出的問題；第四步是“賞讀積累，提倡贊賞

7、”，這也是學生再次品讀積累優(yōu)美語句或重點語段，達到豐富語言，學習寫法的目的；第五步是“熟讀運用，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架，每個板塊又根據(jù)其不同的教學任務設(shè)定了相應的教學程序。課堂回放：我校李莉萍老師在執(zhí)教跑進家來的松鼠一課時就體現(xiàn)了這種教學模式。在學生初讀課文時，就讓他們提出不懂的問題，歸納出中心問題“松鼠跑進我家來做了哪些事？”第二步是讀導讀，結(jié)合質(zhì)疑，師生共同確定學習目標。接下來是圍繞探究內(nèi)容及學習步驟：1.分配任務自讀、勾畫、思考、批注。2.組內(nèi)小展示。3.全班交流。各組按照要求有序的開展精讀思悟，集中釋疑，充分體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)勢與效果；第四步在理解與感悟的基礎(chǔ)上，找到描

8、寫生動的語句品讀與欣賞，內(nèi)化為學生自己的語言，同時學到了寫作方法。在此基礎(chǔ)上，讓學生運用學到的寫法，寫一段與小動物之間發(fā)生的趣事，五分鐘后，一段段生動有趣的故事展現(xiàn)出來了。觀課感悟：李老師的這種教學模式的設(shè)計充分體現(xiàn)了學生學習的主動參與，從自讀中生成問題，從探究中生成知識與能力，課堂充滿了靈動與精彩！就各個教學環(huán)節(jié)來看，是環(huán)環(huán)相扣，活而不亂，有序開展；就學生學習方法和學習能力來看是訓練有數(shù)，可以看出對小組成員的培訓很到位，在匯報學習成果時，主講與補充都很有度，所以整節(jié)課輕松、自然、高效。二、教學模式的運用建立在培養(yǎng)學生良好的學習習慣基礎(chǔ)上。要想保證教學模式的正常是使用，并產(chǎn)生高效的教學效果，學

9、生良好的學習習慣的養(yǎng)成是前提。我校劉華老師執(zhí)教的口語交際珍惜資源，學生在課前作了大量準備，收集了與環(huán)保有關(guān)的資料，并且對家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況作了調(diào)查與分析，因此劉老師在采用“欣賞圖片，引起共鳴 自讀要求，明確目標小組交流，共享資源全班交流，情感升華”教學模式的教學過程中，每一步的思路都很清晰，小展示和大展示中孩子們都有話可說，而且說得很全面和在理，為后面的習作寫環(huán)保建議書奠定了基礎(chǔ)。正如葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生當作對象主體，還要看作教學資源的重要構(gòu)成和生成者?！笨梢姡岸嘞蚧?、動態(tài)生成”的重點在學生，劉老師對學生學習習慣的培養(yǎng)為課堂上的資源共享與互動生成起到了很好的輔助作用。如果我們在采用小組合作學習，小組文化建設(shè)不到位，學生的課前預習不充分，課堂交流活動的開展將是混亂而無效的，因為各個組員不知道自己該做什么，組長也不知道如