語(yǔ)文教學(xué)中我的情感教育觀

1、PAGE PAGE 6語(yǔ)文教學(xué)中我的情感教育觀河南省林州市第十中學(xué) 申霄軍【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)離不開情感體驗(yàn)。要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：設(shè)置意境、巧妙導(dǎo)入，懸念激趣、觸動(dòng)情感，問題啟迪、迸發(fā)火花，故事吸引、情境感染，由畫入情、引人入勝，觸類旁通、舉一反三，抓住重點(diǎn)、綱舉目張，故留空白、馳騁想象。【關(guān)鍵詞】設(shè)置意境、懸念激趣、問題啟迪、故事吸引，由畫入情、觸類旁通、綱舉目張、故留空白。語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)離不開情感體驗(yàn)。它是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境中去，必須用教師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生

2、的激情。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力： 一、設(shè)置意境，巧妙導(dǎo)入語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)酈道元的三峽，教師可先放一段有關(guān)三峽風(fēng)光的錄像帶，高山流水、風(fēng)高猿鳴、素湍綠譚、回清倒影，等美景激起學(xué)生對(duì)三峽的喜愛之情。或放一曲長(zhǎng)江之歌的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的小桔燈，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的

3、積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的小桔燈該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。 激情導(dǎo)入，教師調(diào)動(dòng)了自身的情感，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、懸念激趣，觸動(dòng)情感 教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激

4、起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)我的叔叔于勒、在烈日和暴雨下、變色龍這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。 三、問題啟迪，迸發(fā)火花 教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)荔枝蜜時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來？ 四、故事吸引，情境感染 中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣

5、聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)天上的街市時(shí)，可先聯(lián)系牛郎和織女的故事，給學(xué)生講講牛郎和織女悲慘的故事，再講講郭沫若筆下的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。 五、由畫入情，引人入勝 語(yǔ)文教學(xué)可通過“入畫入情入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)朱自清的春就

6、可采用這種方法。 六、觸類旁通，舉一反三 把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)濟(jì)南的冬天可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)春時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。 七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)茅屋為秋風(fēng)所破歌時(shí)，教師可就“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的“大庇”字，剖析杜甫復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)天下百姓的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。讀到“窗含西冷千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)壯闊美的感動(dòng)；在讀到“小荷才露尖尖角，早有

7、蜻蜓落上頭”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)文字所描繪的盎然生機(jī)的感動(dòng)；在讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)平靜美的感動(dòng)；在讀到“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生是對(duì)作者剛毅品格的感動(dòng)；在讀到“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)英雄的感動(dòng)；在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)故友的感動(dòng)；在讀到“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)慈母的感動(dòng)；在讀到“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)人民的感動(dòng)。八、故留空白，馳騁想象中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)荔枝蜜、最后一課時(shí)，教師可

8、不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。 在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解，就能釋放師生的個(gè)性。新課改強(qiáng)調(diào)課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學(xué)的個(gè)性化。而在有個(gè)性的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有對(duì)文本的真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話，又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺(tái)。教師要給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間。我們的語(yǔ)文課多數(shù)是“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”，一節(jié)課，加上學(xué)生活動(dòng)，上的緊緊巴巴，寫作訓(xùn)練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂效率。但實(shí)際上，如果能用一點(diǎn)時(shí)間，把練筆落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正態(tài)度，提高訓(xùn)練效果字寫得更好了，文章更通順了。我們應(yīng)該盡量把自己的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)。教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對(duì)于后進(jìn)后，只要求他們讀熟