光谷二小方黎高效課堂

1、讓課堂流動(dòng)生命的活力 光谷二小 方黎【疑惑】有時(shí)候，課堂上學(xué)生跳動(dòng)的目光，妙語(yǔ)連珠的回答，課后同事的稱贊會(huì)把我們推到人生的幸福時(shí)刻，讓我們獲得一種成就感。但更多的時(shí)候，我們卻限于枯燥、機(jī)械以及自我懷疑的課堂之中，覺(jué)得世界上再?zèng)]有比教學(xué)更難琢磨、更難把握的事情了。那么課堂教學(xué)究竟是一項(xiàng)技術(shù)還是一門藝術(shù)呢？為何促進(jìn)生命成長(zhǎng)的課堂，有時(shí)顯得比其他人類活動(dòng)都更死氣沉沉呢？有洋思、有杜郎口的成功在先，我們是否全部照搬就叫高效課堂呢？葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！?當(dāng)前我們正在大力倡導(dǎo)并實(shí)

2、施的“高效課堂”構(gòu)建工程，正是追求這極富魅力的課堂教學(xué)境界。在探索“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，要追尋課堂教學(xué)的高效，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、輕松、開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂這方天地盡情倘佯，傾情揮灑，使學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)起來(lái)，思維靈動(dòng)起來(lái)。一、有效備課是“高效課堂”的積淀大家都知道“功在課前”的意思，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師的教學(xué)起著事半功倍的作用。所以必須要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。可以

3、說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。如何做到有效的備課，從而達(dá)成“高效的課堂”呢？1、圍繞目標(biāo)，吃透教材；2、關(guān)注學(xué)情，動(dòng)態(tài)備課；3、特色作業(yè)，提高興趣；4、有效反思，改進(jìn)教法。在教學(xué)中，要把有效備課看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心感受教學(xué)中的每一個(gè)點(diǎn)與面的處理，冷靜地分析其教學(xué)的價(jià)值和意義。為彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)。在“動(dòng)”的過(guò)程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問(wèn)題。使課程的實(shí)施真正由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂真正成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。如：教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)江上漁者一課時(shí)，由于課前關(guān)注了學(xué)情，為突破難點(diǎn)找到了有效的方法。上

4、課時(shí)，我飽含深情地導(dǎo)入：“只見(jiàn)江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹(shù)葉，隨著風(fēng)浪起伏。它一會(huì)兒被卷上浪尖，一會(huì)兒又被打入浪谷?！苯又シ乓曨l，讓孩子來(lái)到江邊，感受江面捕魚(yú)的驚險(xiǎn)。學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們由陌生到同情，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到漁民捕魚(yú)的艱辛和危險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生與作者的情感碰撞、交流、共鳴時(shí)，再有感而發(fā)吟誦出江上漁者這首詩(shī)，他們閱讀著，也在創(chuàng)造著，帶著自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來(lái)，以己之心參與作者的創(chuàng)造，此時(shí)難點(diǎn)適時(shí)而解。二、積極思維是“高效課堂”的本質(zhì)高效課堂的標(biāo)志不是“整節(jié)課熱熱鬧鬧”，看似積極參與。有思維質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)才真正具有教學(xué)的力量。緊張的腦力勞動(dòng)，有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，正是課堂教

5、學(xué)的本質(zhì)所在。課堂只有開(kāi)啟學(xué)生思維和想像的空間，才能迸發(fā)出智慧的火花。會(huì)思考的表現(xiàn)是有質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提有質(zhì)量、有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，從而真正走向文本，理解文本的核心或深層意義。曾聽(tīng)孫雙金老師執(zhí)教二泉映月一文，學(xué)生熱淚盈眶，其中很重要的因素，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本中的一個(gè)關(guān)鍵性沖突：一個(gè)中秋之夜，小阿炳隨父親來(lái)到二泉邊賞月，父親問(wèn)他聽(tīng)到什么？他說(shuō)除了水聲什么也沒(méi)有聽(tīng)到。父親說(shuō)：“你還小，等你長(zhǎng)大了，你就能聽(tīng)到許多奇妙的聲音”。阿炳長(zhǎng)大之后，眼睛瞎了，又是一個(gè)中秋之夜，來(lái)到二泉邊，卻只聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，唯獨(dú)沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音?！笆前⒈母赣H說(shuō)錯(cuò)了嗎？”帶著這個(gè)問(wèn)題，

6、學(xué)生走進(jìn)了阿炳的精神世界，理解了阿炳人性中最光明的東西跟命運(yùn)抗?fàn)帯⒍笞∶\(yùn)的喉嚨去創(chuàng)造世間最美妙的音樂(lè)。用“語(yǔ)文之眼”細(xì)細(xì)打量，抓住文本的矛盾沖突，就找到了有價(jià)值的問(wèn)題，找到了課堂的最佳切入口，找到了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。三、和諧對(duì)話是“高效課堂”的源泉語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，是“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的重要內(nèi)容。師與生是學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)的共同體。老師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生感到老師和他們很近，老師是值得依賴的學(xué)習(xí)伙伴，而不是高高在上的“審判員”或無(wú)所不能的“權(quán)威”。這就必須要師與生，生與生，師生與文本相互之間學(xué)會(huì)分享彼此的

7、思考，充分對(duì)話，這樣才能產(chǎn)生以石擊石的火花迸射；才能讓學(xué)生敢于張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)心聲，闡述觀點(diǎn)，建立自信，才能讓教師體驗(yàn)到心靈的自由和豐富。如教學(xué)大樹(shù)的孩子一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀已經(jīng)知道樹(shù)木靠風(fēng)、河水和小動(dòng)物們傳播種子的不同方式。這時(shí)，我和學(xué)生分別扮演樹(shù)和風(fēng)、河水、小動(dòng)物，先小組以文本為載體進(jìn)行表演再現(xiàn)。再提高難度，通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生紛紛展開(kāi)想像的翅膀，一句句充滿童真童趣的話語(yǔ)如泉水般涌出來(lái)：小刺猬說(shuō)大樹(shù)大樹(shù)別擔(dān)心，我尖尖的刺會(huì)帶著你的種子去遠(yuǎn)方；小松鼠說(shuō)大樹(shù)大樹(shù)別難過(guò)，我蹦蹦跳跳會(huì)帶著你的種子去遠(yuǎn)方；小朋友說(shuō)大樹(shù)大樹(shù)別著急，我們?nèi)祟悤?huì)幫你把種子帶到四面八方去。多么豐富的想象力，多么形象化的語(yǔ)言。課堂上

8、涌動(dòng)著文字的靈性，勃發(fā)著生命的激情，彌漫著語(yǔ)文的芬芳，演繹著童心的精彩。四、有效生成是“高效課堂”的延續(xù)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！北M管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，課堂教學(xué)的生成，關(guān)鍵在于教師能否敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。如教學(xué)聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生提出了這么一個(gè)觀點(diǎn)：“聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話很簡(jiǎn)單，我和瓊兒一樣，

9、我還會(huì)聽(tīng)得懂小狗說(shuō)話呢”。表面上是洋洋得意的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)際上卻有可能是對(duì)文本最貼切的理解與領(lǐng)悟?！芭?，你聽(tīng)懂了你家小狗說(shuō)什么話呢？”我順勢(shì)把繡球拋向?qū)W生，這時(shí)一石激起千層浪。學(xué)生有的說(shuō)：“放學(xué)了，我家小狗汪汪叫，他對(duì)我說(shuō)小主人，你回家了?！庇械恼f(shuō)：“吃飯時(shí)，我家的小貓會(huì)喵喵叫：我也要吃魚(yú)！”多么美妙的發(fā)現(xiàn)啊！此時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解，“是什么原因你聽(tīng)得懂它們說(shuō)話呢，哦，是喜愛(ài)?！薄碍們汉湍銈円粯右灿幸活w喜歡小動(dòng)物的善良之心，所以咱們聽(tīng)得懂小動(dòng)物們的語(yǔ)言”。學(xué)生的用生活中的語(yǔ)言詮釋著愛(ài)的真諦，精彩至極。用心傾聽(tīng)，理智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，課堂才會(huì)充滿活力和智慧，顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。五、勇于創(chuàng)

10、新是 “高效課堂”的追求語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睂徱暜?dāng)前小學(xué)作文教學(xué)，仍然帶著濃重的“應(yīng)試”烙印，學(xué)生為完成任務(wù)而習(xí)作，教師也苦嘆為什么孩子們不喜歡寫(xiě)作文，苦惱為什么作文耗時(shí)又費(fèi)力卻收效甚微呢？要讓學(xué)生喜歡作文，寫(xiě)出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來(lái)選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，使每個(gè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、充分地表達(dá)自己的思想感情。光谷二小語(yǔ)文教師正是基于以上思考，從2009年開(kāi)始著手進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新研究，并且一直堅(jiān)持研究至今。我們把作文教學(xué)研究放

11、到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中實(shí)踐。加強(qiáng)了閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)的研究，在實(shí)踐中不斷分析總結(jié)，不斷探索“高效”作文教學(xué)策略，將研究成果、成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作的常規(guī)要求，指導(dǎo)和帶動(dòng)廣大教師深化語(yǔ)文教學(xué)改革，逐步提升為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)特色。我們認(rèn)識(shí)到改變學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，首先要從根本上轉(zhuǎn)變教師落后的教學(xué)思想，改變教師作文教學(xué)中低效的教學(xué)方法。我們不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，向每一節(jié)課要質(zhì)量。在兩年的研究中，每一學(xué)期我們?nèi)巳松献魑慕虒W(xué)研討課，扎實(shí)進(jìn)行作文教學(xué)的改革。先在備課組進(jìn)行磨課，推薦出優(yōu)秀的作文教學(xué)課在大教研組展開(kāi)研討，然后我們?cè)偻ㄟ^(guò)磨課，推到全校進(jìn)行教學(xué)沙龍展示，這樣層層下來(lái)，提高的是老師，受益的是學(xué)生。我們嘗試進(jìn)行了游戲作文課、單元作文課、想象作文課、讀寫(xiě)結(jié)合作文課等不同類型的作文教學(xué)。更重要的是現(xiàn)在我們從傳統(tǒng)兩節(jié)課作文教學(xué)時(shí)間中