關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案設(shè)計(jì)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案設(shè)計(jì) 教案是教師為順?biāo)於行У亻_展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際處境，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等舉行的概括設(shè)計(jì)和安置的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)打定、教， 以下是為大家整理的關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的再熟悉教案設(shè)計(jì)6篇 , 供大家參考選擇。 分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的再熟悉教案設(shè)計(jì)6篇 【篇1】分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的再熟悉教案設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再熟悉 說課稿 一、說教材 1說課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊分?jǐn)?shù)的再熟悉（3436頁）的第一課時。 2教學(xué)內(nèi)容的地位

2、、作用和意義 本課是學(xué)生在三年級初步熟悉分?jǐn)?shù)的根基上，舉行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書”等概括問題情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的熟悉，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫有兩個特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分熟悉“整體”與“片面”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會“整體”與“片面”的關(guān)系，并且能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系。 3教學(xué)目標(biāo) （1）在概括的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的

3、意義。 （2）結(jié)合概括的情境，體會“整體”與“片面”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。 （3）體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)： 體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不一致深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。 教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合概括情境，體會“整體”與“片面”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。 二、說教法 “數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會，更要使學(xué)生會學(xué)?！被谝陨侠砟睿寣W(xué)生動手操作，體驗(yàn)過程，自主斟酌，總結(jié)規(guī)律，是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法，真正體驗(yàn)學(xué)識的發(fā)生、進(jìn)展和形成過程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。 四、說教學(xué)過程 （一）活動引入 復(fù)習(xí)引入，熟悉分?jǐn)?shù)這個老摯友。說說大圓和小圓的1/2，為什么

4、不一樣，帶疑問進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。 （二）互動探究、學(xué)習(xí)新知 通過拿筆的活動，讓學(xué)生體會整體與片面的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性。首先讓學(xué)生推測假設(shè)每個同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否一致。斷定會有兩種答案，再讓學(xué)生帶著問題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。結(jié)果全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)舉行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。 1/2對應(yīng)的整體一致，表示的概括數(shù)量也一致。 1/2對應(yīng)的整體不同，表示的概括數(shù)量也不同。 （三）運(yùn)用新知，拓展延遲：這片面內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過對比 兩本書的1/3不同，使學(xué)生熟悉到： 1/3對應(yīng)的整體一致，表示的概括數(shù)量也一致。 1/3對應(yīng)的整體不

5、同，表示的概括數(shù)量也不同。 使熟悉進(jìn)一步提升的： 任何一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體一致，表示的概括數(shù)量也一致。 對應(yīng)的整體不同，表示的概括數(shù)量也不同。 (四)穩(wěn)定反應(yīng)，進(jìn)展才能 在處理概括練習(xí)中，我覺得理應(yīng)指出的是。 1畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。這樣的學(xué)習(xí)活動，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與片面關(guān)系的理解，又有利于進(jìn)展學(xué)生的空間想象才能 2練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。 3練一練第2題重點(diǎn)表達(dá)涂法的多樣性。 4練一練第3題重點(diǎn)除了表達(dá)畫法多樣性之外，還要對比平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否一致；還要對比這三個圖 形的1/2 是否一致

6、。這片面其實(shí)是“總數(shù)一致，同一分?jǐn)?shù)表示的概括數(shù)量也一致；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的概括數(shù)量也不一致”的學(xué)識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀的根基上，把已經(jīng)形成的抽象熟悉舉行了實(shí)時的練習(xí)和必要穩(wěn)定和強(qiáng)化。 【篇2】分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的再熟悉教案設(shè)計(jì) 優(yōu)秀教學(xué)案例 分?jǐn)?shù)的意義教案設(shè)計(jì) 學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué) 年級：五年級 教材：青島出版社 學(xué)校：華店鄉(xiāng)藍(lán)天小學(xué) ：吳文 一、教案背景 1面向?qū)W生：中學(xué) 小學(xué) 2學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué) 3課題：分?jǐn)?shù)的意義 4課時：1 5課前打定： 多媒體課件，教學(xué)模型等。 二、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)識與技能：結(jié)合概括情境理解單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義。 過程與方法：通過合作，交流，動手操作，理解單位“1

7、”和分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和歸納概括的才能。 情感、態(tài)度價值觀：在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在概括的數(shù)學(xué)活動中獲得學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂趣。 教學(xué)重點(diǎn)：理解單位“1”與分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：理解把大量物體組成的一個整體看作單位“1” 三、教材分析 這節(jié)課是五年級下冊校園科技周分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)信息窗1船模試航，航模放飛P913。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對學(xué)生有確定難度，尤其是對單位“1”的理解。學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)較為直觀，形象的學(xué)識，所以在對學(xué)生教學(xué)時，需要將抽象的學(xué)識與形象的場景相結(jié)合，這樣不僅提高學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生抽象思維才能。 四、教學(xué)方法： 按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這節(jié)

8、課我將引導(dǎo)學(xué)生主動地舉行查看、測驗(yàn)、推測、驗(yàn)證、推理與交流，“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。與此同時，我將結(jié)合實(shí)際，合理選擇教學(xué)資源，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)識解決實(shí)際問題的才能，放手讓學(xué)生自主探索，體驗(yàn)學(xué)識的形成過程，充分激活學(xué)生的原有認(rèn)知，促進(jìn)方法遷移。 五、教學(xué)思路及設(shè)計(jì)理念 1、在情境中引入 教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步熟悉了分?jǐn)?shù)，你能說出一個分?jǐn)?shù)來嗎？這個分?jǐn)?shù)是怎么得到的？” 復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到崇敬孩子的學(xué)識根基，然后引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容。 2、在操作中感知 教學(xué)時，我讓學(xué)生幫我分蘋果，用這種方式對方才各個小組的操作和匯報(bào)舉行總結(jié)，引

9、導(dǎo)學(xué)生舉行查看斟酌，學(xué)生詫異地察覺1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢報(bào)告學(xué)生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。 【篇3】分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的再熟悉教案設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計(jì) 王 波 華山九年制學(xué)校 2022916 分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書（北師大版）五年級上冊第3436頁。 二、教學(xué)目標(biāo)1、在概括的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解和掌管分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)展數(shù)感。體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。2、結(jié)合概括的情境

10、，體會“整體”與“片面”的關(guān)系。 三、教材簡析在三年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡樸的分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡樸的同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用，解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的簡樸實(shí)際問題。這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“拿彩筆”“看書”等概括問題情境，使學(xué)生體會“同一個分?jǐn)?shù)，對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示概括的數(shù)量也不一樣”。豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。 四、教學(xué)重、難點(diǎn)突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“片面”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。 教學(xué)過程:(一)、了解起點(diǎn)，引入新課 1、師：同學(xué)們,三年級時我們已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)，能說一個你熟諳的分

11、數(shù)嗎？結(jié)合生活實(shí)際舉例說說這個分?jǐn)?shù)的意義？（教師隨機(jī)板書） 2、師：你還知道有關(guān)分?jǐn)?shù)的哪些學(xué)識?生匯報(bào)。 3、師：同學(xué)們對分?jǐn)?shù)了解到真多！今天我們再次來探訪分?jǐn)?shù)這個老摯友，相信你會對分?jǐn)?shù)由更新的察覺。（透露課題：分?jǐn)?shù)的再熟悉） 4、師：請你在圖上表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（課件出示）表示好后在小組里交流表示的理由。 全班交流、質(zhì)疑。 5、議論。師：在表示1/2的過程中，你有什么察覺？（它們是怎么分的？分的對象一致嗎？） 生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分的對象不同，有的是把一個圖形平均分，有的是把一個整體平均分，。 6、教師追問：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個？這個整體“1

12、”還可以指哪些呢？ 設(shè)計(jì)意圖:通過回想舊知“舉例、在圖上表示分?jǐn)?shù)”，喚醒學(xué)生的學(xué)識閱歷，而且從中持續(xù)深入分析，高明引出“整體1”的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義 活動一：拿彩筆 1、創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒彩筆的1/2（其中有2盒水筆都是12支、有一盒是10支）。 師：這里有三盒彩筆，你能從每一盒彩筆中分別拿出1/2嗎？教師請三位學(xué)生到講臺前，提問：你們打定怎么拿呢？ 生：我打定拿全部彩筆的一半。 生：我打定把全部彩筆平均分成2份，取出其中的一份就是全部彩筆的1/2。 師：其他同學(xué)留神查看，你察覺了什么？講臺前的三位學(xué)生開啟彩筆盒，專心地?cái)?shù)著。 師：你有什么疑問？

13、 生：我察覺他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？ 生：會不會數(shù)錯了。 師：那你能上來扶助數(shù)一數(shù)嗎？ 學(xué)生驗(yàn)證。經(jīng)過驗(yàn)證是對的。 師：看來，沒有數(shù)錯。我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌坎使P的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后和鄰近同學(xué)輕聲交流一下。 生：彩筆的總支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體“1”有的一樣，有的不一樣。 請臺上的三位同學(xué)把全體的水筆都拿出來，并報(bào)告同學(xué)們總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證方才的結(jié)果。 師：你有什么收獲？ 教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。 小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不一

14、樣?；顒佣赫f一說 1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？ 2、對比、議論：“都是一本書的1/3 ，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？” 3、質(zhì)疑：怎么樣的處境下，兩本書的1/3是一樣的？ 師：通過方才拿水筆的嬉戲、查看議論看書的情境，你察覺了什么？ 小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示概括的數(shù)量也不一樣。 設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”的情境，學(xué)生通過自主探索，合作交流，初步感受新知。教師在這里充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合、交流者，把學(xué)生對數(shù)學(xué)朦朧的閱歷型理解提升到數(shù)學(xué)概念的層面。（三）穩(wěn)定延遲，反應(yīng)分析 1、看圖說數(shù) （1）藍(lán)圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使

15、藍(lán)圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減） （2）綠圓個數(shù)占整體的幾分之幾？提問：為什么都是4個，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？ （3）紅圓個數(shù)占整體的幾分之幾？ 提問：為什么都是3個，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？ 小結(jié)并板書：片面一致、整體一致，假設(shè)分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。 2、嬉戲 請1個同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)（467人）、全?？?cè)藬?shù)（2863人）的幾分之幾。斟酌：請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？ 3、估一估 出示題目：一個整體的2/3是（8個圓），這個

16、整體會是以下哪個圖形？請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并打定說說斟酌過程。 4、辯一辯 導(dǎo)入：同學(xué)們還記得5月12日嗎？那真是一段沉重的記憶，四川汶川發(fā)生了里氏8級打地震。而今天，災(zāi)區(qū)人民站起來了，他們正積極投身恢復(fù)重建。為了扶助四川的孩子們。頑皮他們學(xué)校就組織了捐款。 課件出示題目：為了扶助四川地震災(zāi)區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了零花錢的3/4，小芳捐的錢確定比小明多嗎？請說明理由。 師生交流。 設(shè)計(jì)意圖:在概括可感的問題情境中，持續(xù)強(qiáng)化“整體”與“片面”的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)回歸生活。鞏固學(xué)生解決問題的興趣，提升學(xué)習(xí)的信仰和才能。（四）全課總結(jié)。 師：今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)再熟悉，熟悉了什么？

17、 總結(jié)：分?jǐn)?shù)一致，對應(yīng)的整體不同，所表示的概括的量就不同；片面一致，整體一致，假設(shè)分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；片面一致，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。（五）拓展 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生體驗(yàn)了一個漫長的歷史過程，你知道嗎？請看屏幕。 請大家開啟課本第35頁閱讀“分?jǐn)?shù)的小學(xué)識”。 學(xué)生交流。 課后，大家還可以通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等形式去了解分?jǐn)?shù)的學(xué)識。 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，并激勵學(xué)生多關(guān)注，通過多種形式查閱，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道。 【篇4】分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的再熟悉教案設(shè)計(jì) 熟悉分?jǐn)?shù)教案 第1節(jié)熟悉幾分之一 教學(xué)內(nèi)容 冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第7981頁。 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)識技能 1了解平均分

18、的含義。 2初步熟悉幾分之一。 3會用幾分之一表示簡樸圖形的一片面。 數(shù)學(xué)斟酌與問題解決 結(jié)合概括教學(xué)情境和操作活動，體驗(yàn)由生活閱歷到熟悉分?jǐn)?shù)的過程。 情感態(tài)度 感受分?jǐn)?shù)與日常生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：熟悉幾分之一，理解幾分之一的意義。 難點(diǎn)：幾分之一的意義。 教具學(xué)具 課件情境圖、2個桃子、2把凳子、1張桌子、幾張長方形紙。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、出示情境圖，講故事引入 請同學(xué)們根據(jù)情境圖，分角色扮演，表演圖中的故事。 故事內(nèi)容大意參考如下： 小猴子皮皮可頑皮了，這天，它站在樹上，東張西望的，想看看有什么好吃的。亮亮和莉莉坐在樹下的一張石頭桌子旁，桌子上擺著2個又紅又大的

19、桃子。皮皮的眼睛一下子直了，這可是它愛吃的呀！它還沒有吃早飯呢，肚子早就敲鼓了。 亮亮對莉莉說：“2個桃子，正好我們每人1個?！闭f著他們就要伸手，皮皮“嗖”地一下從樹上跳下來，拿起1個桃子說：“我也要吃?！崩蚶蛐χf：“小猴子，你確定餓了吧，這個桃子就送給你吧！” “2個桃子，送給小猴子1個，就剩下1個桃子，怎么辦？”亮亮皺著眉頭對莉莉說。 學(xué)生積極參與課堂活動。 學(xué)生聚精會神地聽故事看表演。 （聽故事是孩子的天性，接近自然也是孩子的天性，通過主景圖，把孩子的心與大自然聯(lián)系到一起，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣，自然走進(jìn)課堂。分角色表演，既磨練了孩子們的表演才能， 又能把課堂氣氛帶動起來） 師：對呀，1

20、個桃子兩個人怎么辦呢？ 在故事情境中提出問題。 學(xué)生樂于主動斟酌。 這時聰明的莉莉回復(fù)說：“咱們一人一半吧。” 在故事情境中提出問題，學(xué)生樂于主動斟酌。 二、導(dǎo)入新課 1師：2個桃子我們記為2，1個桃子記為1，分桃時提到了“一半”，這個“一半”是日常生活中的說法，用數(shù)學(xué)語言來說就是整個桃子的二分之一，那么“二分之一”可以用哪個數(shù)來表示呢？ 今天我們就來熟悉一位新的數(shù)字摯友分?jǐn)?shù)。 學(xué)生帶著問題主動斟酌。 學(xué)生探討交流。 （自然導(dǎo)入新課） 生活中的“二分之一”。 師：你們還能舉出世活中可以用二分之一表示的事物嗎？學(xué)生斟酌。 生1：一半月餅。 生2：半個西瓜。 生3：半個饅頭。 生4：半張紙。 （數(shù)

21、學(xué)源于生活，在生活中探索分?jǐn)?shù)的影子，聯(lián)系實(shí)際） 2教學(xué)例1。 出例如1圖片及問題。把盤中的三種食品平均分給2個人，每個人分到多少？ 師：查看一下，盤子中有哪三種食品？ 生：橘子，牛奶，月餅。 師：這三種食品中橘子有幾個？ 生：橘子有4個。 師：那么，4個橘子平均分給2個人，每人分得幾個？ 生：2個。 師：牛奶呢？ 生：牛奶有2盒，平均每人分1盒。 師：月餅只有一個，該怎么分呢？ 生：掰開，每人一半。 師：說得很好，對于一個月餅假設(shè)分給2個人，每人只能分得一半，我們就可以說每人分得二分之一塊月餅。 3動手做一做。 拿出課前打定好的紙。 （1）拿出一張長方形紙。 把它平均分成2份。（強(qiáng)調(diào)平均） 把

22、其中一份涂上自己熱愛的顏色。 學(xué)生交流自己的做法。 （教材上的三種折法和涂法） 學(xué)生獨(dú)立操作。 （動手是這個階段孩子的優(yōu)點(diǎn)，這時的感性思維對比強(qiáng)，讓他們通過實(shí)際動手操作，折紙學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，理解幾分之一的含義） 教師激勵學(xué)生用其他的方法解決問題。 涂色片面是這張紙的幾分之幾？ 涂色片面是這張紙的一半，也就是這張紙的二分之一，記作。 無色片面是這張紙的幾分之幾？該怎樣表示呢？ 學(xué)生回復(fù)：二分之一。 用分?jǐn)?shù)表示：。 拓展：什么物體也能平均分，表示出它的？ （2）拿出一張長方形紙。 把它平均分成3份。（強(qiáng)調(diào)平均） 把其中一份涂上自己熱愛的顏色。 學(xué)生交流自己的做法。 出示教材的兩種折法和涂法。 把一張長方

23、形紙平均分成3份，涂色片面占其中的一份，也就是這張紙的三分之一，記作。 自由發(fā)言。 （在學(xué)生熟諳之后，把學(xué)識點(diǎn)給他們） 介紹寫法與讀法。 短短的橫線表示平均分，橫線下面的3表示平均分成3份，橫線上面的1表示為分成的1份，這個數(shù)讀作三分之一。 （3）再拿出1張長方形紙。 把它平均分成4份。（強(qiáng)調(diào)平均） 把其中一份涂上顏色。 學(xué)生交流自己的做法。 請用分?jǐn)?shù)表示出來。 學(xué)生獨(dú)立操作。進(jìn)一步穩(wěn)定新知，嘗試?yán)盟鶎W(xué)解決新的問題。 讀出自己寫的分?jǐn)?shù)。 學(xué)生嘗試讀出“四分之一”。 表示學(xué)生各自的分法。 4試一試。 師：方才我們把一張長方形紙平均分成了2、3、4份，下面我們進(jìn)一步把一張整紙平均分成5份、6份能

24、做到嗎？ 學(xué)生斟酌，并說出自己的想法。 在已有學(xué)識的根基上，開發(fā)新思維，將前后學(xué)識聯(lián)系起來。 演示把一張紙平均分為2、4、8份的折法。 啟發(fā)學(xué)生其他的做法。 給其中1份涂上顏色，然后寫出份數(shù)并讀出來。 學(xué)生：查看老師的做法。 獨(dú)立動手操作。 小組間讀一讀。 （這個環(huán)節(jié)里，教師需要細(xì)心，激勵孩子獨(dú)特的做法，并賦予斷定和適當(dāng)?shù)膯⑹荆?5議一議。 師：回想折紙的過程、中，2、3、4各表示什么意思？ 生1：2表示把1整張紙平均分成了2份。 生2：3表示把1整張紙平均分成了3份。 生3：4表示把1整張紙平均分成了4份。 （通過“議一議”欄目，使整個課堂的氣氛活躍起來，孩子把自己對“份數(shù)”的理解充分表達(dá)出

25、來） （1）依次出示： 師：請?jiān)谶@三個圖中選出含有的圖形。 學(xué)生議一議，說明道理。 學(xué)生斟酌：前面和后面的圓分成的兩片面大小不一樣。 學(xué)生得出結(jié)論：沒有平均分。 教師講解：平均。 （針對輕易展現(xiàn)的漏洞舉行議論，自己得出結(jié)論，學(xué)生印象深刻） （2）查看折紙，想一想，平均分的份數(shù)和每份的大小有什么關(guān)系？ 學(xué)生交流，得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，每份所占的就越小。 （3）對比： 同一個蘋果，2個人分； 同一個蘋果，3個人分； 同一個蘋果，4個人分； 斟酌三種分法中，哪種分法1個人分得的蘋果多？ 利用結(jié)論，對比。 三、穩(wěn)定練習(xí) 1讀一讀。 出示“練一練”第1題，學(xué)生讀出分?jǐn)?shù)。 2“練一練”第2、3題，學(xué)

26、生獨(dú)立完成，集體訂正。 （設(shè)置各種練習(xí)題目，穩(wěn)定所學(xué)。學(xué)生在掌管了新的學(xué)識后，會有一種急于解決問題的沖動，課堂設(shè)置這些練習(xí)，既可以得志孩子，也可以充分暴露出存在的各種缺乏） 四、課堂小結(jié) 1介紹生活中的分?jǐn)?shù)。今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，其實(shí)在我們的生活中有好多東西都與分?jǐn)?shù)有關(guān)。（出示路牌、外國國旗等，讓學(xué)生說一說上面隱含的“分?jǐn)?shù)”） 2請你聯(lián)系實(shí)際，在身邊找一找“分?jǐn)?shù)”。如：教室里窗戶上有四塊大小一樣的玻璃，每塊是它的幾分之幾。 3向課外延遲：只要大家在日常生活中精心地用數(shù)學(xué)的眼光來查看我們周邊的世界，你確定還會察覺更多的分?jǐn)?shù)！ 第2節(jié)熟悉幾分之幾 教學(xué)內(nèi)容 冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第8283頁。 教

27、學(xué)目標(biāo) 學(xué)識技能 1理解“平均”的含義，初步熟悉分?jǐn)?shù)。 2了解幾分之幾表示的意義。 3熟悉分?jǐn)?shù)各片面的名稱。 數(shù)學(xué)斟酌與問題解決 通過動手操作和相互間的交流、議論等數(shù)學(xué)活動，體驗(yàn)熟悉簡樸分?jǐn)?shù)的過程。 情感態(tài)度 積極參與數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：熟悉幾分之幾，理解幾分之幾的意義。 難點(diǎn)：幾分之幾的意義。 教具學(xué)具 三等分圓片、一張長方形紙。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、復(fù)習(xí)回想 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，知道了把一個整體平均分成幾份，這樣的一份就可以用“幾分之一”來表示。接下來，請大家拿出一張長方形的紙，折出它的，看誰的方法最多。想一想你這樣折的道理是什么？ 出示學(xué)

28、生的幾種做法，并讓他們口述自己的理由，教師強(qiáng)調(diào) “平均”二字。（回憶上節(jié)課內(nèi)容） 二、探索學(xué)習(xí) 1教學(xué)“分一分”。 （1）出示“分一分”。 1 圖片1的兩片面大小一樣，是“平均”分。 強(qiáng)調(diào)“平均”的含義。 對于這張圖片，哪一片面可以用分?jǐn)?shù)表示。 學(xué)生斟酌回復(fù)。 a涂色片面是整個圓的一半，也就是這個圓的。 b無色片面也是整個圓的一半，也是這個圓的。 （2）取出課前已經(jīng)打定好的“三等分”圓。 取其中1份涂上顏色，寫出分?jǐn)?shù)，并讀出分?jǐn)?shù)。 讓學(xué)生拿出自己的彩筆涂出2份。 提問份是整個圓的多少呢？理應(yīng)如何表示？小組議論交流。 活動之后，先讓學(xué)生回復(fù)自己的推測，教師賦予斷定與評價：2份是這個圓的，讀作：三

29、分之二，里面有2個，與相比，只是取的份數(shù)不同。 （3）取出課前打定好的整圓圖片。 你能把這個圓平均分成4份嗎？怎么做？ 演示把圓對折兩次之后開啟就得到四等分的圓。 取其中1份涂上顏色，寫出分?jǐn)?shù)，并讀出分?jǐn)?shù)。 取其中2份涂上顏色，試著寫出分?jǐn)?shù)，并讀出分?jǐn)?shù)。 2份是這個圓的 ，讀作：四分之二。 取其中3份涂上顏色，試著寫出分?jǐn)?shù)，并讀出分?jǐn)?shù)。 3份是這個圓的，讀作：四分之三。 教師賦予斷定與評價：四分之幾是由幾個四分之一組成的，它與四分之一相比，只是取的份數(shù)不同。 2教學(xué)“議一議”。 （1）出示“議一議”第一個題目：在中，4和3各表示什么意思？ （2）出示“議一議”其次個題目。 （3）結(jié)合例題的過程

30、，小組交流議論，發(fā)表觀法。 可以看成是把一個整圓平均分成4份，取其中的3份。 可以看成是把一整張紙平均分成4份，取其中的3份。 總結(jié)：子可以看成是把一個整體平均分成4份，取其中的3份。 注：強(qiáng)調(diào)“把1個整體平均分”。 我們今天熟悉了、，它們也叫做分?jǐn)?shù)，你們還可以舉出一些其他的分?jǐn)?shù)嗎？ 教師將學(xué)生舉的例子板書到黑板上，提問：好，大家都能找到這么多的分?jǐn)?shù)摯友，真不錯！老師現(xiàn)在有一個問題：你們知道它們的名字嗎？ 3教學(xué)分?jǐn)?shù)名稱。 （1）說一說。 查看這些數(shù)，它們都由幾片面組成？ 結(jié)合概括的例子，介紹分?jǐn)?shù)各片面的名稱。（分子、分母、分?jǐn)?shù)線） 讓學(xué)生自己舉例讀一讀。 老師強(qiáng)調(diào)：把一個物體或圖形平均分成幾

31、份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。 （2）分?jǐn)?shù)可以用來表示什么？（學(xué)生小組議論） 分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個物體的幾分之一和幾分之幾，也可以表示一個整體的幾分之一和幾分之幾。 舉行“試一試”。 讓學(xué)生自己寫出幾個分?jǐn)?shù)，說一說分母和分子各表示什么意思。 （2）實(shí)踐活動。 以同桌為小組，分別在長方形紙上涂色表示出和，再把它們放在一起舉行對比。 進(jìn)一步提問：是幾個，是幾個，2個比3個大還是?。?三、穩(wěn)定練習(xí) 1教材第83頁“練一練”第13題，學(xué)生獨(dú)立完成，小組議論交流，匯報(bào)并糾錯。 2教材第83頁“練一練”第4題，學(xué)生獨(dú)立完成，然后交流匯報(bào)，集體訂正。 3選擇題。 把10棵樹平均分成5份，2份是

32、總棵數(shù)的（ ）。 A五分之一 B五分之二 C五分之三 四、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么學(xué)識？ 你能說一說嗎？ 第3節(jié)對比分?jǐn)?shù)的大小 教學(xué)內(nèi)容 冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第8485頁。 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)識技能 1對比同分子（分母小于10）的兩個分?jǐn)?shù)大小。 2對比同分母（分母小于10）的兩個分?jǐn)?shù)大小。 數(shù)學(xué)斟酌與問題解決 在“涂一涂”“比一比”“說一說”等數(shù)學(xué)活動中，體驗(yàn)對比兩個簡樸分?jǐn)?shù)大小的過程。 情感態(tài)度 1積極主動地參與數(shù)學(xué)活動。 2樂于與同伴交流，大膽表述自己的想法。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：分子是1和分母一致的兩個分?jǐn)?shù)的大小對比。 難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)大小的意義。 教具學(xué)具 二等分、三等分、四等分、六等分

33、的圓形紙，一張正方形紙。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、故事引入 同學(xué)們，你們熱愛聽西游記的故事嗎？ 有一天，唐僧師徒四人行走在西天取經(jīng)的路上，看到路上好多賣月餅的。悟空欣喜地說：“啊哈，今天是中秋節(jié)，好多月餅?zāi)模　卑私淞髦谒f：“師傅，咱們就買些月餅嘗嘗吧?！碧粕f：“吃月餅可以，不過我得先考考你。” 唐僧說：“1個月餅，平均分給你和悟空，每人分多少？把這個數(shù)寫下來?！?豬八戒很快就寫下了這個數(shù)。（同學(xué)們，你們知道這個數(shù)是什么嗎？） 唐僧又說這個月餅，平均分給你們3個師兄弟，每人分多少？請寫下這個數(shù)?！?豬八戒想了想，又寫下了這個數(shù)。（同學(xué)們，你們知道這個數(shù)是什么嗎？） 唐僧見豬八戒回復(fù)得這么快，就說那你

34、夢想怎么分這個月餅?zāi)?？?八戒心想：我肚子這么大，確定要吃多一點(diǎn)兒！可是理應(yīng)怎么分呢？ 小摯友，你能給八戒出出方法嗎？ 其實(shí)，這就轉(zhuǎn)化為對比塊月餅和塊月餅的大小，也就是對比簡樸分?jǐn)?shù)的大小問題。這節(jié)課我們就來研究這個問題！ 二、探索學(xué)習(xí) 1教學(xué)“涂一涂、比一比”。 （1）取出課前打定好的2張圓形紙，一個將圓二等分，一個將圓三等分。 一個整圓的是多少？涂上顏色。 一個整圓的是多少？涂上顏色。 哪一片面大？ 小組交流，說出自己的對比方法。 a對比哪個片面占的面積大，哪個片面就大； b疊加的手段對比。 用什么符號對比數(shù)的大小？ 說明和。 回到故事中，解決八戒的問題。 （2）取出課前打定好的2張圓形紙，

35、一個將圓六等分，一個將圓四等分。 一個整圓的是多少？涂上顏色。 一個整圓的是多少？涂上顏色。 哪一片面大？小組交流，說出自己的對比方法。 a對比哪個片面占的面積大，哪個片面就大； b疊加的手段對比。 說明和。 你能察覺什么結(jié)論？ 對于同一個圓，分的份數(shù)越多，每份就越??；反過來，分的份數(shù)越少，每份就越大。 2教學(xué)“看一看，比一比”。 （1）出示第一組圖片，由學(xué)生獨(dú)立查看，說一說、在這里的意義。 （2）在 里填上適合的符號。 （3）說一說你是怎么對比的。 在小組間議論。 課堂代表發(fā)言。 整理結(jié)論： 里有3個，所以比大，用式子表示： （4）出示其次組圖片，對比和的大小。 學(xué)生交流議論，說明理由。 里

36、有3個，里有5個，由于3個的面積小于5個的面積，所以。 對于其他的理由，教師要根據(jù)概括處境賦予評價。 三、穩(wěn)定練習(xí) 1“練一練”第1題：學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正答案。 2“練一練”第2題：學(xué)生結(jié)合線段對比分?jǐn)?shù)大小，集體訂正答案。 3“練一練”第3題：集體做以，學(xué)生獨(dú)立完成剩下的題目，集體訂正答案。 4“練一練”第4題：讓學(xué)生先找出最大的分?jǐn)?shù)，然后按依次排列，小組交流并匯報(bào)。 5“練一練”第5題：看學(xué)生采納水平和課堂進(jìn)度舉行。 （1）首先讓學(xué)生議論這四個分?jǐn)?shù)的意義，然后涂色。 （2）對比涂色片面的大小，并且寫出分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系。讓學(xué)生嘗試按確定的依次排列，可從大到小，也可以從小到大。 【篇5】分?jǐn)?shù)的

37、意義分?jǐn)?shù)的再熟悉教案設(shè)計(jì)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)（上）分?jǐn)?shù)的再熟悉（一）教師：彭娟娟單位：毛壩河鎮(zhèn)大竹壩小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課型：新授課課時：1課時教學(xué)打定：課件，圓形紙片、鉛筆等教具，作業(yè)紙教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元第一課時，P63-64。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)識與技能目標(biāo)：在概括情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義。2.過程與方法目標(biāo)：通過概括操作，體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同，感受分?jǐn)?shù)的相對性。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步理解和掌管分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合概括情境，體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的

38、概括數(shù)量也不同，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教法與學(xué)法1.教法：情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索2.學(xué)法：動手操作實(shí)踐法，在概括操作活動中獨(dú)立斟酌教學(xué)過程一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課1課件出示1，你知道這是什么數(shù)嗎？你能說出幾個這樣的數(shù)嗎？（學(xué)生自由說出幾2個分?jǐn)?shù)）師：我們在三年級下冊對分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，現(xiàn)在老師來考考你們。1小學(xué)五年級數(shù)學(xué)（上）2（出示一張圓形紙片）誰能找到這張紙的1？4學(xué)生回復(fù)，教師合作演示，強(qiáng)調(diào)語言的模范性：把圓形紙片平均分成4份，其中的一份就是這張圓形紙片的14。師：今天我們持續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)識。板書課題：分?jǐn)?shù)的再熟悉（一）二、實(shí)際操作，探究新知1.整體中表示片面，理解分?jǐn)?shù)的意義（

39、1）實(shí)際操作：說一說，畫一畫師：（手舉圓形卡片）我們已經(jīng)知道了這張紙的涂色片面可以用13表示，那么可以表44示什么呢？請拿出作業(yè)紙（一個正方形，四個三角形，四組骨頭），在老師供給的材料中看看3可以表示什么？4學(xué)生操作，教師巡查指導(dǎo)。（2）學(xué)生表示：學(xué)生自主操作，隨后收集學(xué)生作品舉行表示（3）以上幾位同學(xué)運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的方法表示出了3，雖然各自涂色的結(jié)果都使用了4分?jǐn)?shù)3來表示，但他們表示的整體不同。有什么不同？4生1：我們先后把一個圖形，一組圖形，四組圖形平均分，這些都可以看成是一個整體，生2：表示3這個分?jǐn)?shù)可以是一個圖形，一組圖形，還可以是多組圖形或物體。4（4）小結(jié)意義師：同桌之間彼此說一說

40、什么是分?jǐn)?shù)？生：把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。（引導(dǎo)學(xué)生在充分交流的根基上概括分?jǐn)?shù)的意義）總結(jié)并板書：把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。師：看來分?jǐn)?shù)就是表示什么與什么之間的關(guān)系？生：整體與片面之間的關(guān)系。2小學(xué)五年級數(shù)學(xué)（上）2由片面恢復(fù)整體，深化理解分?jǐn)?shù)。（1）實(shí)際操作：畫一畫師：（出示問題）一個圖形的鍵字，強(qiáng)調(diào)“一個圖形”）師：先請同學(xué)們悄悄的想，想好了再畫圖。（學(xué)生操作，教師巡查指導(dǎo)）師：好多同學(xué)設(shè)計(jì)的是規(guī)矩圖形，可以是不規(guī)矩圖形的嗎？（2）表示交流學(xué)生表示，教師適時評價。師：同學(xué)們表示的作業(yè)中，題目所給的圖形在哪兒？它是不是這個整

41、體的請你們對照自己的作業(yè)，指一指，說一說。（3）對比異同查看這些圖形，你有什么察覺？生：總數(shù)都是8個。（合理即可）師：同學(xué)們很會查看，會從片面倒推回整體。看問題能抓住本質(zhì)片面和整體數(shù)量上的關(guān)系。真了不起！3體驗(yàn)整體與片面的相對關(guān)系（1）操作表示：拿一拿出示問題：（請四位同學(xué)到講臺前，給每人發(fā)一盒鉛筆）請你們分別拿出手中這盒筆的猜一猜，他們拿出筆的支數(shù)會怎樣？生：可能一致，也可能不同。師：請你報(bào)告大家你怎樣拿出這盒筆的生描述）（2）質(zhì)疑反思師：他們四人都是拿出全部筆的什么？（學(xué)生獨(dú)立斟酌）生：由于筆的總支數(shù)有的一樣，有的不一樣。師：那每盒筆原來有幾支呢？（學(xué)生回復(fù)后開啟盒子，通過查看驗(yàn)證學(xué)生的揣

42、摩）31是，畫出這個圖形。（引導(dǎo)學(xué)生專心讀題，找關(guān)41呢？41。21。但不要報(bào)告大家盒里一共有多少支筆。（學(xué)21，但拿的鉛筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，為2【篇6】分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的再熟悉教案設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的再熟悉（一）教學(xué)設(shè)計(jì)朱碌科小學(xué)王淑靖教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合概括的情境，體驗(yàn)概括分?jǐn)?shù)意義的過程，理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對性。2、在概括的情境中，進(jìn)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。3、進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重、難點(diǎn)突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“片面”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)打定：課件教學(xué)過程一、引入新課1師：同學(xué)們熱愛猜字謎嗎？請你用分?jǐn)?shù)表示下面的成語。十

43、拿九穩(wěn)（）一分為二（）七上八下（）百里挑一（）生：1/2，7/8，1/1002師：今天我們一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再熟悉（一），既然是分?jǐn)?shù)的再熟悉，說明我們對分?jǐn)?shù)并不目生，其實(shí)早在三年級我們已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有所了解。古人云“溫故而知新”，接下來我們就通過一道題目來回想一下三年級有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)識。二、自主探究活動一：說一說，用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色片面。（課件）1.2.3.預(yù)設(shè)：第3題可順勢引導(dǎo)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)么？引導(dǎo)學(xué)生說出八分之二也正確。1、師：這三個圖形都表示了1/4，專心查看，三組圖形各不一致，卻為什么都表示1/4？（生）2、師：看來，表示分?jǐn)?shù)的形式有好多，可以是一個圖形，也可以是多個圖形，還可以是多組圖形。以此為例，你能表