班主任工作的職能

1、班主任工作一、班主任工作的職能作用1、組織者組織職能是指為更好地實施目標，根據(jù)工作的要求和人 員的特點設(shè)計崗位，通過制度分權(quán)分工，將適當?shù)娜藛T安排 在適當?shù)奈恢蒙希弥贫纫?guī)定各個成員的職責和上下左右的 相互關(guān)系，形成一個有機的組織機構(gòu)體系，使組織內(nèi)的成員 進行有效合作，整個組織協(xié)調(diào)地運轉(zhuǎn)。 2、領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)職能指領(lǐng)導(dǎo)者依靠權(quán)威，指示下屬從事莫種活動的 管理活動，配置在組織機構(gòu)各崗位上的人員，各自的個人目 標、需求、偏好、性格、價值觀及工作職責和掌握信息量方 面存在很大差異，在相互合作中必然會產(chǎn)生各種矛盾和沖 突。這就需要有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者進行領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)人們的行為， 溝通人們之間的信息，增強相互的理解

2、，統(tǒng)一人們的思想和 行為，激勵每個成員自覺地為實現(xiàn)組織目標共同努力。3、教育者教育者是主要通過德智體美和“五育”等使學生的心靈得 到陶冶、凈化、行為得到規(guī)約，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)、 道德品質(zhì)、行為品質(zhì)、學習品質(zhì)和意志品質(zhì)等，使學生最終 成為人格健全，富有個性，全面發(fā)展的人。 （烏申斯基說: 教育者的人格是教育事業(yè)的一切。）4、管理者管理者的管理是指依據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度，采取有約束力的帶 強制他律色彩的措施，或配合運用社會（團體）規(guī)范對學生 進行教育。（一） 管理職能管理系統(tǒng)的職責和功能是管理工作應(yīng)承擔和完成的基本任務(wù)。根據(jù)管理理論的最新發(fā)展，在適應(yīng)性上得到廣泛認 可的基本職能是：決策職能、組織

3、職能、領(lǐng)導(dǎo)職能和控制職 能。（1）決策職能一一是管理活動中第一位的基本職能，指為達到預(yù)期目標，通過分析外部環(huán)境和自身條件， 針對未 來的形勢作由基本判斷并制定由備擇方案， 從中選取并 實施比較滿意的方案的過程。（2）控制職能一一人們在執(zhí)行計劃過程中，受到各種因素的干擾，常常是實踐活動偏離原來的計劃，為了對業(yè)績進行衡量與矯正，確保組織目標能夠?qū)崿F(xiàn)， 就需要監(jiān)督 和控制，這就是管理工作的控制職能。（二）管理原理對管理工作的實質(zhì)內(nèi)容進行科學分析總結(jié)而揭示的管 理過程本身具有的內(nèi)在規(guī)律性。即對管理的對象、管理的核 心、管理的過程以及根本目的四個方面的統(tǒng)一理解和科學闡 述，如，系統(tǒng)原理、人本原理、責任原

4、理、效益原理等等。系統(tǒng)原理包括：目的性、整體性、層次性、動態(tài)性、開放性。 人本原理包括：能級原則、動力原則、行為原則。責任原理 包括：明確每個人的職責，獎懲要分明、公正、及時。效益 原理：效益原理是管理的根本目的，管理就是對效益的不斷 追求，通過對效益客觀公正的評價，使組織達到獲得最大效 益的目的。（三）管理的性質(zhì)一一指管理本身固有的自然屬性和社會屬 性兩種性質(zhì)的特點。（1）自然屬性指管理活動不以人的一直 為轉(zhuǎn)移，也不因社會形態(tài)的發(fā)展和社會制度的變更而有所改 變，它是一種社會存在。（2）管理的社會屬性指管理是一種 社會關(guān)系的反映，具體指管理是為達到誰的預(yù)期目的，什么 樣的預(yù)期目的來進行活動的。

5、（四）班級管理現(xiàn)在大多認同的含義是班級管理是反映師生課堂以外， 為了班級群體和個體的整體、全面、健康、自主發(fā)展而共同 合作，以充分調(diào)動班級中的一切潛在因素，使之發(fā)揮積極的 合作影響的一切努力。5、合作者合作者是集體中一分子， 應(yīng)身先士卒積極參與集體活動, 尊重每個成員的意愿，注重民主、平等。在活動中或是一只 領(lǐng)頭雁、或是一盞航標燈、或是一個舵手，在參與中引領(lǐng)猶 如冰山融水的蒙童行正道。二、班主任工作的主要任務(wù)班主任工作的主要任務(wù)是規(guī)范班集體的學習秩序和班集 體成員的行為表現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)有利于班級成員學習和共處的班級 文化，為班級成員成長提供輔導(dǎo)和咨詢，為班級每一位個體 的身心主動發(fā)展提供活動和展示的

6、空間，促進學生的成長。（一）班級班級是學校組織的基本單位，是學生在學?；顒拥幕?場所。班級的狀況直接影響到學生對于學校生活的感受與參 與程度，影響到學生的社會化和個性發(fā)展水平。一般而言， 班級是一種管理組織，更是一種教育性組織。它按照學校的 教育意圖組織起來，又按照學校的教育要求進行工作，必須 成為教育影響學生并按照教育目標、要求來培養(yǎng)塑造學生的 特殊環(huán)境。同時，班級是由一群知識水平、年齡特征基本相 近、來自不同背景、具有不同的興趣、情感、價值觀、行為 習慣與愛好的學生組成的集合體。這一特殊組織，必須對學 生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。止匕外，班級是一個特殊的社會組織, 不僅通過正式的規(guī)章制度維持，

7、也通過非正式的方式和手段 來維持而且班級的管理是老師共同參與的“半自治式”的管 理。1、功能在當代班級管理的理論中爭議頗多。2、組織系統(tǒng)班級作為一個系統(tǒng)，是由組織機構(gòu)、成員、目標、活動、 制度等要素構(gòu)成的。3、組織形態(tài)(1)根據(jù)班集體多變因素及凝聚程度可分為四種形態(tài)： 一是散沙型、二是浮動型、三是集體型、四是奮進型(2)根據(jù)班級的發(fā)展目標，也可以分為4種形態(tài)：是娛樂型、二是學習型、三是發(fā)展型、四是偏離型。4、角色分配班級角色分配與組織建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的班級角色分配制度基本上呈現(xiàn)由 3層結(jié)構(gòu)：第一層是對整個班級負責人 的角色，即班干部和中隊干部；第二層是對班級中的亞群體 小組工作負責的角色，即

8、小組長和小隊長；第三層是不 承擔工作的普通學生。5、人際關(guān)系指學生在班內(nèi)共同學習、生活中通過交往而互相建立的人與人之間的關(guān)系(垂直關(guān)系、水平關(guān)系、點面關(guān)系)。6、文化班級文化是作為社會群體的班級所有成員或部分成員所 共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級文化是校園文化的重要組成部分。它是有班級環(huán)境、 班級目標、班級制度、班級活動、人際關(guān)系等發(fā)面融合而成 的文化綜合體。從本質(zhì)上說，班級文化是一種教育文化，它能給學生一種精神上的感染、吸引、熏陶和改造，對于增強 班級體的凝聚力，培養(yǎng)生機勃勃的班風，促進學生的全面發(fā) 展，都具有十分重要的作用。班級文化是深層上的德育，它致力于培養(yǎng)學生深厚的文 化底蘊，

9、將優(yōu)秀品質(zhì)植根于學生心靈的深處，使外在的思想 品德要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的需要，使被動的接受教育轉(zhuǎn)化為 自我教育主動發(fā)展。加強班級文化建設(shè)，不僅是加強校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)， 更重要的是它能使素質(zhì)教育的靈魂一一學生德育落實到實 處，使學生的德育素質(zhì)在班級文化的熏陶中得以內(nèi)化和升 華。班級文化的意義：環(huán)境是一種寶貴的教育資源。蘇霍姆林斯基指由：只有 擁有一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果，班級教 育環(huán)境對引導(dǎo)學生的言行潛移默化地凈化學生的心靈，陶冶 學生的品格，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生的能力有著重要作 用。所以，加強班級文化建設(shè)，打造一個育人氛圍濃厚、教 育性強的班級環(huán)境對學生成長起著重要作用。在

10、班級文化建 設(shè)中，要注意發(fā)揮學生的主體作用，把文化布置的過程作為 對學生教育的一個過程，讓學生去參與、去設(shè)計、去操作， 調(diào)動學生的積極性和主動性，作為一個能動的主體，挖掘?qū)W 生的潛能和亮點，促使其成功和發(fā)展。班級管理.活動管理班級活動與其他課外活動一樣，不受教學計劃和教學大 綱的限制，其內(nèi)容極其豐富，形式也多種多樣?？煞譃槿粘?性和階段性兩種。日常性（略）；階段性：工作型、競賽型、 節(jié)假日綜合型。.制度建設(shè)班級制度適用于班級的維持其活動正常秩序、保證學生 健康發(fā)展的規(guī)范。班級制度建設(shè)內(nèi)容多樣，從不同的角度可 作為不同分類。.管理方式一般可分為4種類型：放任型、專制型、保姆型（事必 躬親、任勞任

11、怨）、民主型。（二）班級發(fā)展目標在不同的歷史時期呈現(xiàn)不同特征。國內(nèi)外班級發(fā)展目標 與班級建設(shè)都經(jīng)歷不同的階段，呈現(xiàn)由不同的特征。三、班主任必須具備的素質(zhì).道德（知、情、意、行）.知識（廣、博）.才藝（全面）.組織、管理、溝通等綜合素質(zhì)（突生）四、我省班主任工作之現(xiàn)狀.大多數(shù)班主任對該工作認識不足，情緒偏低，不愿干。.重學習輕育人。.管理嚴格，人格物化（農(nóng)村尤重）.班級活動單調(diào)乏味。.擔子重、壓力大、不堪重負。.學生軟硬不吃，教師束手無策。五、怎樣做好班主任工作.確立明確的工作目標（師、生）.了解學生，積累材料，建立學生成長檔案.建立健全班級規(guī)約.樹立科學化、人性化管理理念.尊重學生、尊重家長，

12、與之建立和諧關(guān)系，保持溝通（教 師與家長溝通一一是教師與社會溝通的主要表現(xiàn)之一。教師與家長達到有效的溝通，必須建立新型的合作關(guān)系。（1）真誠相交、密切聯(lián)系；（2）尊重家長，增進理解；（3）激勵幫 助，搞好合作；（4）避免與學生家長交往中的功利性。）.天道酬勤，勤能補拙，做到腿、嘴、眼、耳四勤.見微知著，防微杜漸，小處著眼，細處入手.尋光覓彩，肯定成績，及時評價，公平、公正.把握時、勢、位、應(yīng)、變（猶如農(nóng)事）.注重學生自我意識，培養(yǎng)學生自我認知能力， 在“五育” 中彰顯個性和才華.成人是基礎(chǔ)，成才是目標.樹立“一多:“一少”的育人目標六、班主任工作的意義.班主任工作對學生成長的影響力.班主任工作對學生父母的教育指導(dǎo)作用.班主任工作對學校教育功能的實踐作用學校安全工作一、學校安全工作的意義家庭（家長、孩子）、學校（教師、學生）、社會（安全如履薄冰，責任重于泰山）二、學校安全的內(nèi)容（一）人身安全工作安全（教育安全、教學安全、意外安全、環(huán)境安全）、交通安全（校內(nèi)交通、校外交通）、飲食安全、素質(zhì)安全（領(lǐng)導(dǎo)、職工）、疾病安全（二）財產(chǎn)安全（現(xiàn)金、貴重物品、危險