學(xué)科融合背景下小學(xué)課程融合的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇

1、學(xué)科融合背景下小學(xué)課程融合的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇（摘要$學(xué)科融合是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息智能化而產(chǎn)生的一種新的課程組織方式# 此種組織方式可以打破傳統(tǒng)學(xué)科分裂,提升學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力、多角度思維能力，培養(yǎng) 具有創(chuàng)造性思維的復(fù)合型人才，滿足未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的需求#我國(guó)小學(xué)課程設(shè)置分化，全 科型教師缺乏，課程評(píng)價(jià)過于單一 #這些問題不利于開展學(xué)科融合，更不利于培養(yǎng)復(fù)合型人 才#針對(duì)此一現(xiàn)狀，只有從課程、制度、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)等方面持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，才能適應(yīng)新時(shí)代 對(duì)我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞$學(xué)科融合；課程設(shè)置；現(xiàn)實(shí)困境；解決路徑近年來 % STEAM（Scie

2、nce Technology Engineering Art Mathematics的縮寫）教育以其高度 的跨學(xué)科相互融合特征受到全球教育界的關(guān)注% 并且在很大程度上沖擊著我國(guó)的教育理念和教學(xué) 體系尸（隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的課堂改革也不斷 與全球化、信息化接軌&社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提 出了新的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與批判思維、跨 學(xué)科視角解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)的人才 成為各國(guó)教育改革關(guān)注的核心要點(diǎn)&故此，打破 傳統(tǒng)學(xué)科分裂，進(jìn)行不同學(xué)科交叉融合，成為我國(guó) 新時(shí)代對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的新要求&、學(xué)科融合的內(nèi)涵及意義（一）學(xué)科融合的內(nèi)涵隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)以來，世 界上許多新問題的出現(xiàn)難

3、以具體歸入某一具體學(xué) 科范疇，如腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究&這些研究領(lǐng) 域，不單單是一門學(xué)科可以支撐、建構(gòu)的，在研究 這些復(fù)雜問題時(shí)由于需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科 之間的壁壘需要不斷被打破&同時(shí)心理學(xué)家揭示 出人的認(rèn)知發(fā)展是遵循分析與綜合、不斷深化的 過程，這些都使得學(xué)科間交叉融合受到世界各國(guó) 的高度重視&我們?cè)谶@里研究的學(xué)科融合是指: 在承認(rèn)不同學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，在研究某一領(lǐng)域 或?qū)W科問題時(shí)，打破不同學(xué)科之間的壁壘，利用多 學(xué)科參與和介入，進(jìn)行跨學(xué)科、多學(xué)科之間的協(xié) 作，促進(jìn)不同學(xué)科間的相互交叉、相互滲透的活 動(dòng)。其教育價(jià)值與目的旨在通過多學(xué)科學(xué)習(xí)資源 的介入，更好地解決問題，在探究問題的過程中，

4、 培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題、綜合學(xué)習(xí)的能力&（二）學(xué)科融合的意義宏觀上看學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也 是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑&具體到小學(xué)，作 為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，實(shí)行學(xué)科融合又有著特 殊的價(jià)值和意義&學(xué)科融合是全球化和信息化社會(huì)發(fā)展的內(nèi) 在要求小學(xué)階段是教育的起始階段!培養(yǎng)小學(xué)生全 面思考問題、解決問題的能力是培養(yǎng)適應(yīng)未來社 會(huì)全球化和信息化社會(huì)發(fā)展人才的內(nèi)在要求# 2016年，我國(guó)教育部頒布教育信息化“十三五& 規(guī)劃，規(guī)劃中明確指出應(yīng)促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客 教育與信息技術(shù)的深度融合，以提升學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)和創(chuàng)新能力#（2）隨著科技的不斷發(fā)展，全球化 與信息智能化時(shí)代的到來，世界各國(guó)在自身發(fā)

5、展 的基礎(chǔ)上，在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行著不斷的交流、學(xué)習(xí)! 互通有無#為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，近年來我國(guó)不斷 借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行 多方位的教學(xué)改革，皆在力圖改變昔日過于重知 識(shí)而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式#學(xué)科融合是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)是需要在多 門學(xué)科和能力的支撐下進(jìn)行的活動(dòng)過程，實(shí)施學(xué) 科融合是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的必然要求#小學(xué) 生的生活世界是一個(gè)統(tǒng)一的、完整的、不可分割的 世界#小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)還是在探究問題方 面，沒有哪一學(xué)科知識(shí)或問題是單靠一門學(xué)科知 識(shí)完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)需要在多門學(xué) 科和能力的支撐下進(jìn)行#我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng) 期存在課

6、程教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求不平衡的問題， 主要表現(xiàn)為“過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、學(xué)科科目設(shè)置繁 多、各學(xué)科之間缺乏有效整合的情況叩）。長(zhǎng)期將 學(xué)習(xí)活動(dòng)分割成單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生逐漸 會(huì)忽略對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域之間知識(shí)相互聯(lián)系的思考# 有研究表明，把學(xué)習(xí)分割成單獨(dú)的學(xué)科，阻礙了學(xué) 生發(fā)展全面分析問題的能力頃3在承認(rèn)不同學(xué) 科差異的基礎(chǔ)上，在研究某一領(lǐng)域或?qū)W科問題時(shí)! 打破不同學(xué)科之間的壁壘，利用多學(xué)科參與和介 入，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生思 維能力的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決 真實(shí)問題的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展#學(xué)科融合是減輕小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的必 然訴求小學(xué)階段實(shí)施學(xué)科融合，不僅可以減少

7、不同 學(xué)科之間相同知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更能利用不同學(xué) 科的學(xué)習(xí)幫助小學(xué)生理解和接受相同的知識(shí)，從 而減輕小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)#近年來，國(guó)家和 地方都出臺(tái)了許多措施，以期減輕小學(xué)生過重的 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但由于我國(guó)教育資源長(zhǎng)期處于不平衡 發(fā)展的狀態(tài)之下，面對(duì)小升初，很多孩子為了考進(jìn) 更好的學(xué)校，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)仍采用重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn) 練方式進(jìn)行分科知識(shí)的復(fù)習(xí)#長(zhǎng)期的分科教學(xué)! 也使任課教師過度注重自己所教學(xué)科的教學(xué)，用 大量的練習(xí)和作業(yè)達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的“掌握”。學(xué) 生不但在同一學(xué)科，甚至在不同學(xué)科之間相似知 識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)上都花了大量的時(shí)間，這些大量的 重復(fù)復(fù)習(xí)和練習(xí)無疑加重了學(xué)生不必要的學(xué)業(yè) 負(fù)擔(dān)#學(xué)科融合是實(shí)

8、現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效 途徑小學(xué)階段實(shí)施學(xué)科融合，目的是培養(yǎng)對(duì)問題 有獨(dú)到見解、能觸類旁通、善于解決生活實(shí)際問 題、對(duì)所學(xué)知識(shí)可以融會(huì)貫通的具有終身學(xué)習(xí)能 力的人#目前，坐在教室里上課仍是我國(guó)小學(xué)生 在校學(xué)習(xí)的主要方式，在某一學(xué)科課堂上學(xué)生根 據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行自主探究或者實(shí)踐體驗(yàn)! 歸根結(jié)底也只是對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)中某一知識(shí)被 動(dòng)、淺層地學(xué)習(xí)#在學(xué)科融合背景下，學(xué)生可以在 教師的引領(lǐng)下，圍繞某一現(xiàn)象或者主題，沖破學(xué)科 的知識(shí)限制，突破原有的思維局限，根據(jù)不同學(xué)科 知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，融合多學(xué)科概念、多學(xué)科領(lǐng) 域知識(shí)，將不同學(xué)科或?qū)ｎ}的零碎知識(shí)進(jìn)行有效 整合，對(duì)問題進(jìn)行深入分析，從而使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)

9、深 度學(xué)習(xí)#總之，學(xué)科融合是一種全新的課程組織方式# 它打通了不同學(xué)科之間的壁壘，減少了學(xué)生的課 業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向的 聯(lián)系和遷移，對(duì)所學(xué)知識(shí)做進(jìn)一步的探究；優(yōu)化了 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生思維 的廣度和深度，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一 步探究知識(shí)的欲望#二、現(xiàn)階段小學(xué)實(shí)行學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí)困境（一）課程設(shè)置分化，學(xué)科融合難以進(jìn)行當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育、特別是小學(xué)階段，將知識(shí) 按具體學(xué)科進(jìn)行劃分，使學(xué)科與學(xué)科知識(shí)之間、學(xué) 科與真實(shí)世界之間的聯(lián)系相互割裂，阻礙了學(xué)生 理論聯(lián)系實(shí)際能力的發(fā)展、導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏 真實(shí)性、創(chuàng)造性小學(xué)生的認(rèn)知方式具有整體性 的特點(diǎn)，他們的實(shí)

10、際生活是一個(gè)完整的情感體驗(yàn) 過程#這種分科式的教學(xué)，雖然有利于知識(shí)的系 統(tǒng)化、條理化和邏輯化，有利于學(xué)生的掌握和吸 收，但是這樣分化的課程體系同時(shí)也造成不同學(xué) 科之間相互分離，彼此之間缺乏橫向的聯(lián)系和協(xié) 調(diào)！完全分科式的課程設(shè)置，一方面影響了小學(xué) 生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的整體理解和把握，割裂了教 育與他們生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，造成了課本知識(shí) 的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相分離的局面！另一方面學(xué)生 在課堂上整體處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，被動(dòng)接受的 課堂使學(xué)生將教師講授的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制和 積累，學(xué)生體會(huì)不到自主學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對(duì)知識(shí) 自主探究的欲望，缺少自主探究的能力?。ǘ粚６嗄艿娜菩徒處熑狈Γ瑢W(xué)科融 合無力承擔(dān)缺

11、乏“一專多能”的全科型小學(xué)教師，使學(xué)科 融合在小學(xué)失去了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提！在現(xiàn)行教 育體制下，由于小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科并列設(shè)置、自成 體系，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué) 缺乏有機(jī)的相互聯(lián)系！科任教師們按照學(xué)科制定 的教學(xué)大綱進(jìn)行備課、上課！長(zhǎng)期執(zhí)教某一學(xué)科 的教學(xué)致使科任教師對(duì)其他學(xué)科關(guān)注不夠、知識(shí) 的綜合運(yùn)用能力欠缺！而小學(xué)階段又處于教育的 基礎(chǔ)階段和啟蒙階段，這一階段學(xué)生的身心發(fā)展 處于初級(jí)發(fā)展階段，雖然他們的思維簡(jiǎn)單、純粹, 但是他們對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)又是綜合和整體的。 “一專多能”的全科型小學(xué)教師，基于對(duì)小學(xué)生身 心發(fā)展的特點(diǎn)的了解和小學(xué)生其他科目知識(shí)學(xué)習(xí) 的掌握，在執(zhí)教中將其他學(xué)

12、科知識(shí)與自己所教學(xué) 科知識(shí)進(jìn)行融合，幫助小學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí) 進(jìn)行掌握和內(nèi)化、從而幫助小學(xué)生不斷發(fā)展自主 探究能力和跨學(xué)科問題解決能力是新時(shí)代對(duì)教師 的要求?。ㄈ┱n程評(píng)價(jià)過于單一，學(xué)科融合流于形式“評(píng)價(jià)是實(shí)踐主體以特定的價(jià)值取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn), 基于質(zhì)與量的雙重維度，而對(duì)實(shí)踐客體所做的主 客體關(guān)系的價(jià)值評(píng)判?！?句評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的基本 環(huán)節(jié)，是保障課堂教學(xué)有效實(shí)施的重要手段！長(zhǎng) 期以來，由于教師在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生只 是被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)，將老師講授的知 識(shí)進(jìn)行復(fù)制和積累！這樣的課堂引發(fā)了諸多問 題！首先，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化！整個(gè)教學(xué)中以 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，鮮少有學(xué)生之間的相互 評(píng)

13、價(jià)、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等！ 其次，評(píng)價(jià)方式單一化！由于小升初等選拔性考 試最終以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，因此在長(zhǎng)期的教 學(xué)評(píng)價(jià)中終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主要地位！教師在教學(xué) 中將更多的精力投入到學(xué)科知識(shí)的講授之中，用 填鴨式教學(xué)方式來提高學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了 教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，從而忽略了在教學(xué)過 程中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科解決問題的能力！再次， 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化！受選拔性考試的影響，教師在 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生智力因素的發(fā)展作為評(píng) 價(jià)的主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、 態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展！三、小學(xué)階段實(shí)行學(xué)科融合的路徑選擇在小學(xué)階段實(shí)行學(xué)科融合，我們可以通過課 程路徑、制度路徑、

14、評(píng)價(jià)路徑等多元路徑相互配合 以期達(dá)成?。ㄒ唬┱n程路徑1 .建新的課程體系，打破傳統(tǒng)分科設(shè)置，適應(yīng) 新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求構(gòu)建新的課程體系，打破傳統(tǒng)的分科設(shè)置！ 課程體系指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將構(gòu) 成課程的各要素進(jìn)行排列組合，以期在動(dòng)態(tài)過程 中達(dá)成課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)逍。設(shè)立以“語文、社 會(huì)、道德與法治、美術(shù)、音樂”等學(xué)科為基礎(chǔ)的“新 文科”，以“數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐”等為基礎(chǔ)的“新 理科”，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“新文科”和“新理科”進(jìn)行 二次融合，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，從 而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力！無論是 全球化和信息智能化時(shí)代對(duì)人才的需求，還是我 國(guó)核心素養(yǎng)對(duì)人才要求的提

15、出，都強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué) 生能力為核心！能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)中能夠不斷發(fā) 展、不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力Os2018年，我國(guó)教育部高教 司吳巖司長(zhǎng)在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接 會(huì)上，針對(duì)高校建設(shè)提出了“新文科”“新工科”等 科目！這無疑也為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展指明了新 的方向！2.開發(fā)校本課程，豐富課程資源在現(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上，各學(xué)校結(jié)合自身 情況，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)校本課程，豐富課 程資源！ “校本課程開發(fā)是指以學(xué)校為本的、基于 學(xué)校的實(shí)際情況，為了學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā) 的課程。，心01）為改變我國(guó)長(zhǎng)期以來課程管理過 于集中的狀況，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際,2001年6 月我國(guó)頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試

16、行） （以下簡(jiǎn)稱綱要）。綱要中明確提出：“改變課 程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三 級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng) 性?！?10學(xué)校應(yīng)以學(xué)科融合為抓手，“整合”現(xiàn)有的 教學(xué)資源，刪減重復(fù)的課程內(nèi)容，打破學(xué)科之間的 界限，找到學(xué)科之間的共性以及不同知識(shí)之間的 相互聯(lián)系，將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系、與 地方特色和學(xué)校實(shí)際相聯(lián)系，開發(fā)具有特色的校 本課程，為學(xué)科融合提供更豐富的資源，更好地促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終使部分之和大于整體，達(dá) 到1 + 12的效果#（二）制度路徑進(jìn)一步完善、落實(shí)職前職后教師培養(yǎng)、培訓(xùn) 制度，為學(xué)科融合提供師資保障教師是立教之本、興教之源#培養(yǎng)

17、“一專多 能”的小學(xué)全科教師，才能為學(xué)科融合的實(shí)施儲(chǔ)備 人才# 2018年我國(guó)教育部印發(fā)關(guān)于實(shí)施卓越教 師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見，針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)提出 “面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的卓越小學(xué)教師， 重點(diǎn)探索借鑒國(guó)際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、繼承 我國(guó)養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式?！保?1）教師培養(yǎng)目 標(biāo)的轉(zhuǎn)變?nèi)嬉I(lǐng)著教師教育改革的發(fā)展，是在 堅(jiān)持教師服務(wù)需求的前提下，對(duì)職前教師培養(yǎng)的 創(chuàng)新，深化了協(xié)同育人的理念#目前各個(gè)師范院 校正在積極探索培養(yǎng)“一專多能”的小學(xué)教師新模 式，進(jìn)一步將新時(shí)代國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的要求落到 實(shí)處、細(xì)處，為學(xué)科融合提供人才保障#打破傳統(tǒng)職后教師培訓(xùn)制度，關(guān)注教師整體 素養(yǎng)的提升，

18、不斷促進(jìn)學(xué)科融合#目前職后教師 培訓(xùn)更多地關(guān)注了教師學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，忽 視對(duì)教師其他方面素養(yǎng)的培養(yǎng)#具有良好的職業(yè) 道德素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)、淵博的知識(shí)素養(yǎng)、健康 的身心素養(yǎng)等都是新時(shí)代對(duì)教師提出的要求#學(xué) 科融合的落實(shí)離不開職后教師素養(yǎng)的不斷提升#改變學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)制度，為學(xué)科融合構(gòu)建 合理平臺(tái)學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科的集體聽課制 度，為學(xué)科融合構(gòu)建新的平臺(tái)。傳統(tǒng)的聽課，更多 的是同年級(jí)組之間、同學(xué)科教師之間進(jìn)行相互聽 課#長(zhǎng)此以往，不免出現(xiàn)聽課疲勞，聽不出新意也 講不出新意的現(xiàn)象#進(jìn)行跨學(xué)科聽課制度，形成 文科教師與理科教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使文科教 師感受到理科教師思維的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密，學(xué)習(xí)

19、理科 研究的方法，并在自己的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌耄箤W(xué) 生體會(huì)到文科中包含的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性#同時(shí)理 科教師在文科的課堂上也能找到理科教學(xué)中學(xué)生 熟悉的素材，將這些素材運(yùn)用到課堂舉例當(dāng)中，使 學(xué)生體會(huì)理科包含的文藝美#學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行跨年 級(jí)聽課，讓不同年級(jí)的教師相互學(xué)習(xí)，了解不同階 段學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展做出更好的教 學(xué)設(shè)計(jì)#學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科的集體備課制 度，為學(xué)科融合提供學(xué)情保障#在跨年級(jí)跨學(xué)科 聽課的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期將不同年級(jí)、不同學(xué)科的 教師集中在一起進(jìn)行集體備課#備課之前每個(gè)教 師介紹自己的教學(xué)內(nèi)容，讓其他教師有更多的機(jī) 會(huì)了解其他學(xué)科和年級(jí)的知識(shí)，教師們通過自己 的聽課和集

20、體備課，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上一 起尋找學(xué)科的融合點(diǎn)，為學(xué)科融合做足功課#學(xué)校積極開發(fā)形式多樣的主題活動(dòng)，為學(xué)科 融合提供新的實(shí)現(xiàn)途徑#學(xué)科融合并不是多學(xué)科 知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是將多學(xué)科交叉融合的過程# 在小學(xué)階段主題活動(dòng)可以為學(xué)科融合搭建一個(gè)良 好的實(shí)施平臺(tái)#學(xué)校通過對(duì)主題的篩選與過濾! 確定適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題，教師根據(jù) 各學(xué)科知識(shí)與主題的聯(lián)系，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合! 從不同角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思考#在主題活動(dòng)中 模糊了各學(xué)科的界限，各學(xué)科知識(shí)巧妙地融入在 主題活動(dòng)之中#（三）評(píng)價(jià)路徑“評(píng)價(jià)是實(shí)踐主體以特定的價(jià)值取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)! 基于質(zhì)與量的雙重維度，而對(duì)實(shí)踐客體做的主客 體關(guān)系的價(jià)值評(píng)判?！敝虒W(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教 學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出價(jià)值判斷的過程#學(xué)科之 間不斷融合是適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革的趨勢(shì)! 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求#為了促進(jìn)學(xué)科融 合，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要做出適當(dāng)?shù)淖兏?評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主 要依賴紙筆測(cè)試的形式，以考察學(xué)生對(duì)課本知識(shí) 的掌握，對(duì)學(xué)生