小學(xué)職業(yè)體驗課程實施路徑探尋

1、小學(xué)職業(yè)體驗課程實施路徑探尋摘要:職業(yè)體驗作為綜合實踐活動課程的形態(tài)之一，是一種鏈接生活的課程。它強調(diào)通過體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生 感知職業(yè)價值，強化職業(yè)理解,培養(yǎng)職業(yè)興趣，提升生涯規(guī)劃能力。在小學(xué)階段開展職業(yè)體驗課程可以及早地為學(xué)生 提供職業(yè)啟蒙。小學(xué)職業(yè)體驗課程的實施路徑:基于職業(yè)體驗課程的，性質(zhì)定位和實施要求，提出構(gòu)建課程集體、建立 職業(yè)體驗課程基地、豐富職業(yè)體驗課程資源、完善職業(yè)體驗活動樣態(tài)等。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；小學(xué)職業(yè)體驗;課程集體;課程基地;課程資源；體驗活動作為綜合實踐活動的方式之一，職業(yè)體驗是一種 鏈接生活的課程形態(tài)，強調(diào)在職業(yè)情境中，通過真實或 仿真職業(yè)活動，輔助學(xué)生感知職

2、業(yè)價值、強化職業(yè)理 解、培養(yǎng)職業(yè)興趣、提升生涯規(guī)劃能力。小學(xué)階段是學(xué) 生了解自己、認識社會、理解職業(yè)的開端，是其職業(yè)生 涯思想形成的初級階段，被稱作職業(yè)幻想期,在該階 段開展職業(yè)體驗課程,能及早地為學(xué)生提供職業(yè)啟蒙。 如何讓學(xué)生走出象牙塔，走進生活，實現(xiàn)利用課程鏈接 生活、感知職業(yè)屬性已成為當(dāng)前職業(yè)體驗課程推動過 程中亟待解決的問題。一、建立審議組織:構(gòu)建課程集體作為一種新的課程形態(tài)，職業(yè)體驗課程在開發(fā)與 實施的過程中，面臨著課程的科學(xué)性、適切性和可行性 等問題，但僅依靠單一教育系統(tǒng)內(nèi)部力量的審定是不 切實際的，只有通過多種教育力量的互動合作,建立一 種致力于課程問題解決的課程審議組織，是保證

3、課程 有效運行的前提條件。施良方教授認為,課程審議是一 個集體行為，而非個體行為，是參與者思想碰撞、相 互啟迪的過程，教育系統(tǒng)內(nèi)部力量和教育系統(tǒng)外部力 量共建審議組織（課程集體），使得職業(yè)體驗不僅是一 次單獨的體驗活動、課程指導(dǎo)人員也不局限于某一位 專家學(xué)者,而是集思廣益,建立協(xié)同共進的理念,避免 課程走向狹隘?！罢n程審議”最早由施瓦布提出。他強調(diào)通過建立 課程集體,發(fā)揮各教育主體的力量，對課程進行謹(jǐn)慎的 審議，確保課程學(xué)理性和操作性的平衡。職業(yè)體驗課程 的職業(yè)性、開放性的特征,決定了構(gòu)建課程集體，建立 審議組織，發(fā)揮集體審議功能是這門課程開展的基礎(chǔ) 和保證。,有別于一般課程的審議組織，除包含

4、專家、教 師和學(xué)生等教育內(nèi)部人員以外，職業(yè)體驗課程還應(yīng)包 含專業(yè)技術(shù)人員和社區(qū)相關(guān)人士。施瓦布指出“要按照 學(xué)科領(lǐng)域基本結(jié)構(gòu)的方式來設(shè)計課程，需要對那個領(lǐng) 域有極為深刻的理解”。作為課程的主要設(shè)計者和規(guī) 劃者，專家具備深厚的知識儲備,能綜合評價課程科學(xué) 性、合理性并提高審議質(zhì)量。作為課程的直接實踐者, 一線教師群體在長期教育教學(xué)工作中積累了較為豐富 的實踐經(jīng)驗，能綜合評價課程實施的可操作性、適切 性。作為課程的實施對象,學(xué)生可從自身角度篩選有價 值的課程內(nèi)容，并基于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容向教師提出質(zhì)疑。 作為課程集體的特殊存在，社會專業(yè)技術(shù)人員可以從 專業(yè)角度,綜合分析職業(yè)課程安排的邏輯性和適用性, 對

5、職業(yè)體驗課程的設(shè)計效果具有指導(dǎo)作用。審議組織 共同構(gòu)建職業(yè)體驗課程樣態(tài)，促使職業(yè)體驗成為一種 具備價值意義的課程。課程審議采取集中討論、互通交流的運行方式，致 力于職業(yè)體驗課程開發(fā)、實施和效果評價方面的問題 解決。首先，在課程開發(fā)方面，專家能專業(yè)分析課程問 題,教師可依據(jù)實踐經(jīng)驗提出見解,理論結(jié)合實踐綜合 審定課程開發(fā)的適切性與科學(xué)性，確保課程發(fā)展方向 的正確性。其次，在課程實施方面，教師將面臨資源配 置、基地類型選取、活動開展形式等方面的問題，審議 組織將基于學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗和教師的教學(xué)態(tài)度、質(zhì) 量對課程進行診斷，探尋問題根源并制定解決方案。再 次，在課程效果方面，審議組織對課程的評價是反

6、映課 程效果的有效依據(jù)。課程評價是對某一對象（方案、設(shè) 計或內(nèi)容）的價值或優(yōu)點所做的系統(tǒng)探查，即專家和教 師對開發(fā)課程的效果分析和監(jiān)控過程，審議組織以職 業(yè)體驗課程資源為基點，以課程研發(fā)與課程實施內(nèi)容 為主線,以兒童發(fā)展為目標(biāo)擬定行之有效的評價方針， 確保課程實施方向的正確性。二、創(chuàng)設(shè)職業(yè)場域:建立職業(yè)體驗課程基地創(chuàng)設(shè)職業(yè)場域在實現(xiàn)課程目標(biāo)和課程實施方面發(fā) 揮著重要作用。首先，職業(yè)體驗為實現(xiàn)學(xué)生體認職業(yè)價 值的目標(biāo)，理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合是關(guān)鍵，實 訓(xùn)基地建設(shè)是保障。其次，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場域為職業(yè)訓(xùn)練 提供環(huán)境和場所，是學(xué)生課程活動的輔助平臺和必要 條件。職業(yè)體驗課程基地是學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的情境場

7、，能 讓學(xué)生介入真實或仿真工作情境，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)世 界走向生活世界，在實習(xí)、見習(xí)活動中培養(yǎng)其職業(yè)興 趣,進行職業(yè)反思;職業(yè)體驗課程基地是學(xué)生的場域?qū)W 習(xí)圈,學(xué)生可借助多彩的學(xué)習(xí)圈獲得職業(yè)知識和技能； 職業(yè)體驗課程基地是拓寬兒童職業(yè)成長的輻射域,學(xué) 生可在活動體驗的過程中強化職業(yè)理解，獲取職業(yè)成 長;職業(yè)體驗課程基地是學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗積累的經(jīng)驗塔, 學(xué)生在仿真職業(yè)情境中積累職業(yè)經(jīng)驗，能更好地適應(yīng) 社會發(fā)展需要，提升生涯規(guī)劃能力，展望職業(yè)前景。實訓(xùn)實習(xí)基地構(gòu)建了一種實踐性、開放性、職業(yè)性的 教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在參與中訓(xùn)練，提 高學(xué)生的職業(yè)認知能力。職業(yè)體驗課程基地是課程實 施的載體，基地

8、建設(shè)以學(xué)校為依托，以學(xué)生年齡特點、 認知能力、人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則和課程的屬性目 標(biāo)為依據(jù)，涉及財商經(jīng)貿(mào)類、藝術(shù)文化類、信息技術(shù)類、 加工制造類、園林農(nóng)工類、醫(yī)藥衛(wèi)生類等多種職業(yè)范 疇。小學(xué)職業(yè)體驗課程基地立足于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo), 主張建立五種職業(yè)體驗課程基地：一是建立強調(diào)愛國 情的“紅色”教育基地，指向?qū)W生人生價值觀的教育。 學(xué)生借助革命紀(jì)念館等“紅色”基地，培養(yǎng)愛國情懷,建 立民族文化歸屬感、認同感。二是建立強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新的 科技教育基地,指向?qū)W生知識技能教育o學(xué)生借助科技 場館、展廳、企業(yè)等平臺,在現(xiàn)場體驗、參與的同時獲取 科技知識，以應(yīng)對未來科技發(fā)展和社會進步。三是建立 強調(diào)身體素質(zhì)的

9、生命教育基地，指向?qū)W生體能健康的 教育。學(xué)生借助醫(yī)院等醫(yī)療、衛(wèi)生機構(gòu)基地，學(xué)習(xí)健康 知識和求生技能的同時建立珍愛生命、健康生活的意 識。四是建立強調(diào)歷史文化傳承的文化教育基地，指向 學(xué)生文化鑒賞和情操素質(zhì)的教育。學(xué)生借助文化基地， 近距離聆聽、觸摸、感受歷史,建立文化傳承意識，提高 文化素養(yǎng)。五是建立強調(diào)植物環(huán)境保護的生態(tài)教育基 地，指向?qū)W生勞動觀念和勞動技能教育。學(xué)生步入植物 園、產(chǎn)業(yè)園等植物部落，在實際操作的過程中感受勞動 的辛苦與魅力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和觀念。另外，職 業(yè)體驗課程基地依據(jù)學(xué)生體驗參與程度分為三種層 次:首先,注重到實地參觀觀摩性基地,促進學(xué)理解職 業(yè)屬性。其次,實現(xiàn)初步

10、觀摩與淺嘗實踐相結(jié)合體驗性 基地,讓學(xué)生具身體驗實際操作。再次,強調(diào)在職業(yè)理 論基礎(chǔ)上進行“實操演練”的參與性基地，讓學(xué)生在相 關(guān)職業(yè)情境中具身體驗。三、搭建學(xué)習(xí)平臺:豐富職業(yè)體驗課程資源職業(yè)體驗是特殊的課程活動，強調(diào)青少年的動手 實踐性，注重在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，旨向 學(xué)生興趣發(fā)展、同伴互助和職業(yè)導(dǎo)向，以促進學(xué)生終生 學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會的發(fā)展需要。豐富的課程資源是課程活 動設(shè)計的依據(jù)和學(xué)習(xí)平臺搭建的基礎(chǔ)和保障，因此，需 要學(xué)校與各行各業(yè)通力協(xié)作，充分調(diào)動各方資源，使之 成為開展職業(yè)體驗活動的課程資源。職業(yè)體驗課程 以場館體驗為中心，以活動領(lǐng)域、主題活動、探究問題 為核心,以教師為主導(dǎo)，

11、突出實踐、體驗特色來進行， 豐富的課程資源是職業(yè)體驗課程研發(fā)的來源，可幫助 教師打造優(yōu)質(zhì)課程,讓學(xué)生獲取職業(yè)價值觀，確立職業(yè) 目標(biāo)和職業(yè)理念，樹立正確的職業(yè)判斷。豐富的課程資源取決于課程的本質(zhì)屬性和學(xué)生的 差異性。首先，職業(yè)體驗是主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)而非傳統(tǒng)的 被動告知式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn),其本質(zhì)屬 性決定了資源的豐富性，學(xué)生多樣化探究學(xué)習(xí)平臺的 搭建需要開放性、實踐性、多樣性和綜合性的課程資源 為支撐。學(xué)生是獨立的人,學(xué)生間的差異性決定了豐富 職業(yè)體驗課程資源的必定性。興趣差異使學(xué)生的探究 過程和結(jié)果各不相同，豐富的課程資源則為學(xué)生提供 多種形式的探究平臺，以彰顯學(xué)生的個性發(fā)展。作為課程

12、資源，其豐富性以職業(yè)體驗課程基地建 設(shè)為依據(jù)。綜合考慮五種職業(yè)體驗基地屬性并提出“紅 色資源”“科技信息資源”“醫(yī)藥衛(wèi)生資源”“歷史文化資 源”“植物生態(tài)資源”五類資源形式。在具體實踐中，第 一，愛國情懷的紅色教育基地建設(shè)，應(yīng)立足于地區(qū)文化 以挖掘“紅色資源”，將博物館、烈士公園等“紅色遺產(chǎn)” 發(fā)展為基地,通過追尋紅色記憶以傳承革命精神,培養(yǎng) 學(xué)生的愛國情懷。第二，技術(shù)創(chuàng)新的科技教育基地建 設(shè)，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以發(fā)掘科技信息資源。在科 技發(fā)展的信息時代,學(xué)生利用組建科技社團走出學(xué)校， 體驗多種科技服務(wù)活動的同時，提高科技實踐能力和 理論專業(yè)技能。第三，作為生命基地基礎(chǔ)的醫(yī)藥衛(wèi)生資 源，是開

13、展衛(wèi)生服務(wù)活動體驗的基本條件，學(xué)校與醫(yī)療 機構(gòu)成立長期合作關(guān)系，定期為學(xué)生宣講健康衛(wèi)生知 識，并在專業(yè)人員引導(dǎo)下體驗、參觀。第四，歷史文化傳 承的文化基地,主張將歷史文化資源引入基地建設(shè),學(xué) 校應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)匾验_發(fā)的歷史文化，并對歷史文化 進行探尋追溯。第五，植物環(huán)境的基地建設(shè)需要弓I進植 物生態(tài)資源，學(xué)校在充分利用校內(nèi)綠植的同時與周邊 校外產(chǎn)業(yè)園區(qū)，農(nóng)場、牧場等植物生態(tài)資源建立長期合 作關(guān)系，讓學(xué)生在生態(tài)園中深入體驗農(nóng)業(yè)活動的魅力。四、鏈接生活情境:完善職業(yè)活動樣態(tài)職業(yè)體驗是一種間接的職業(yè)教育，具有較強的職 業(yè)代入感,可間接促進職業(yè)預(yù)備,強調(diào)鏈接生活情境， 注重學(xué)生主動探究和具體體弟。職業(yè)體

14、驗有些要求觀 摩、參觀，有些重視學(xué)習(xí)理論與實踐兼顧，有些則注重動 手操作?；趯W(xué)生的參與程度，將活動分為一是以觀摩 體驗為主的研學(xué)旅行活動，二是以場館體驗探究為主的 場館學(xué)習(xí)活動，三是以活動體驗為主的主題學(xué)習(xí)活動， 這三種職業(yè)活動樣態(tài)立足于生活情境，共鑄優(yōu)質(zhì)課程。研學(xué)旅行作為校外素質(zhì)教育活動多在戶外進行教 學(xué)，是學(xué)校組織的參與、觀摩、體驗式實踐活動,是學(xué)生 初步了解職業(yè)、學(xué)習(xí)職業(yè)知識的重要形式。研學(xué)旅行在 設(shè)計研學(xué)主題時,要充分考慮體驗性、趣味性、真實性， 尤其要重視活動的職業(yè)教育價值。在開展研學(xué)旅行過 程中，教師首先通過實地考察對資源進行評估梳理，確 定活動開展的適用性和可行性，并確立研學(xué)旅

15、行的主 題范圍。研學(xué)主題要依據(jù)研學(xué)目的有所側(cè)重，并做適 當(dāng)?shù)娜∩岷吞釤?，形成相對完整的主題內(nèi)容和過程。 研學(xué)旅行活動的設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為基礎(chǔ)，充分 調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與性，研學(xué)活動結(jié)束后教 師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流、分享，力爭使學(xué)生學(xué)有所獲， 研有所得。場館學(xué)習(xí)是立足于場館環(huán)境的學(xué)習(xí)活動，通常有 固定的活動場地。相較于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，場館學(xué)習(xí)具 備更廣闊的教學(xué)空間和更豐富的課程資源。在場館學(xué) 習(xí)時學(xué)生可通過觀摩、探究、體驗和自我建構(gòu),感知職 業(yè)價值，強化職業(yè)理解，培養(yǎng)職業(yè)興趣。場館學(xué)習(xí)重視 情境嵌入、具身體驗、學(xué)用交互。情境嵌入是場館學(xué)習(xí) 的前提條件，通過情境嵌入營造良好的職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。在職業(yè)體驗學(xué)習(xí)的過程中， 通過情感和認知的有機交互，引導(dǎo)學(xué)生走向職業(yè)理解， 感知職業(yè)價值。學(xué)用交互是場館學(xué)習(xí)的主要特征，學(xué)生 將學(xué)習(xí)到的知識或技能與實際情境相結(jié)合，通過運用、 嘗試、改造等實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗積累。主題學(xué)習(xí)是以主題為紐