部編版九年級語文初三上冊《故鄉(xiāng)》群文閱讀課教案（公開課）

1、故鄉(xiāng)群文閱讀課教案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】一、目標(biāo)確立依據(jù)（一）課標(biāo)分析1.與本課相關(guān)的課程總目標(biāo)：（1）.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。（2）.培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。（3）.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。（4）.具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志

2、，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。2.與本課相關(guān)的階段目標(biāo)：（1）.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。（2）.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。（3）.對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。（4）.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。2課標(biāo)分解（將行為動詞和行為內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、分解，明確“學(xué)什么”，“怎樣學(xué)”，“學(xué)到什么程度”）（1）.學(xué)生

3、學(xué)什么：關(guān)于“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”。所謂“理清思路”“分析主要內(nèi)容”，是指學(xué)生能夠在通讀課文的基礎(chǔ)上，梳理出小說的主要情節(jié)，并能用簡潔的語言概括故事內(nèi)容。關(guān)于“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，是指學(xué)生能夠品讀文中人物描寫的語句，深入分析小說中的人物形象，理解小說人物的典型意義。（2）.學(xué)生學(xué)到什么程度：關(guān)于“能用普通話正確、流利地朗讀”，是指學(xué)生能夠快速通讀課文，沒有閱讀障礙。“有感情地朗讀”是指學(xué)生能夠在品味人物語言、動作等描寫，分析人物性格的基礎(chǔ)上，有感情地演讀人物，嘗試讀出人物的語氣語調(diào)。（3）.學(xué)生怎么學(xué)：關(guān)于“對

4、課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”，是指學(xué)生能在結(jié)合所學(xué)知識的前提下，對本文中的人物及其觀點(diǎn)有合理見解，并在合作學(xué)習(xí)中拔節(jié)提升。關(guān)于“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，是指學(xué)生能夠賞析小說的環(huán)境描寫，結(jié)合小說的社會背景，準(zhǔn)確理解小說的主題，探究小說的主題思想。（二）學(xué)情分析1已知點(diǎn)：九年級學(xué)生在初一初二已接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，也學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，因此給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理

5、情節(jié)，概括內(nèi)容，體味和推敲重點(diǎn)詞句在文中的意義和作用，初步歸納出人物形象的性格特征，對小說主題也會有初步認(rèn)識。2.障礙點(diǎn)：對故鄉(xiāng)當(dāng)時的寫作背景比較陌生，準(zhǔn)確把握人物形象所蘊(yùn)含的意義感悟能力偏低，這些都會影響學(xué)生對文章深層理解和把握。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，十三四歲的少年作為生活與社會的門外客，把握半個世紀(jì)前的作品人物性格難度系數(shù)比較大，對于作品深層含義的準(zhǔn)確把握也需要教師在課堂上多多點(diǎn)撥。3.突破措施：對于小說，學(xué)生已有一定的閱讀積累，并不感到陌生，教學(xué)中要多方激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師對于學(xué)生的閱讀情況有充分的掌握，在教學(xué)中靈活調(diào)動。適當(dāng)介紹小說的體裁知識以及與作品相關(guān)的背

6、景知識，并對閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，要牢記：鮮活、真實(shí)的閱讀感受是一切方法的前提，尤其是初中階段的教學(xué)，重在通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)略到小說世界的多姿多彩，引人入勝，從而深化閱讀感受，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。要有單元整體教學(xué)的觀念，可以抓住兩篇教讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知小說藝術(shù)，形成一定的閱讀能力，然后放手開展自讀課文的自主閱讀。魯迅曾說：“學(xué)說所以啟人思，文學(xué)所以增人感?！毙≌f的教育功能，是以一定的審美感受為前提的。教學(xué)本單元，價(jià)值觀的引導(dǎo)要注意結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)開展，重在啟迪、激發(fā)，避免抽象的灌輸觀念。（三）教材分析故鄉(xiāng)編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級上冊第四單元。從雙線組元

7、的角度來看，具體到人文主題：本單元都寫了少年時代的經(jīng)歷，這些不同的人生經(jīng)歷，構(gòu)成了小說外顯的情節(jié)線索；同時，正是這些人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓一個人發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識世界，從而推動自我的成長，又構(gòu)成了小說內(nèi)隱的思想線索。具體到語文要素，要學(xué)會梳理小說情節(jié)，初步感知小說的敘事手法，嘗試分析人物形象；結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，理解小說的主題；感受小說展示的人生經(jīng)驗(yàn)，加深對社會和人生的理解，活得自我成長的教義。具體到故鄉(xiāng)，寫于1921年，后編入魯迅的小說集吶喊，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間

8、中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌，同時也表達(dá)了“我”要求改變社會現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品內(nèi)涵相當(dāng)有深意的。而群文閱讀中推薦的魯迅先生的在酒樓上以及柯靈的鄉(xiāng)土情結(jié)將這一內(nèi)涵更加的直觀且鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前，文人們筆下的不單單是關(guān)于故鄉(xiāng)的回憶，更是關(guān)于家、關(guān)于國的思考與努力。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過對比手法感受魯迅文本的敘事風(fēng)格。2.使用略讀和瀏覽的閱讀方法從不同角度賞析人物的形象。3.結(jié)合時代背景，理解作者的家國情懷?！驹u價(jià)任務(wù)1及評價(jià)量規(guī)】評價(jià)任務(wù)1：對比閱讀析人物評價(jià)量規(guī)一評價(jià)要點(diǎn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)層級快速閱讀文本，在閱讀過程中標(biāo)畫出關(guān)于故鄉(xiāng)、閏土、楊二嫂今昔對比的部分，

9、并進(jìn)行整理分析。在整理的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用及作用。1.能夠流利、準(zhǔn)確的閱讀文本。2.能夠獨(dú)立完整地梳理小說人物的對比內(nèi)容，準(zhǔn)確分析小說人物形象。 3.能夠準(zhǔn)確概括對比手法的運(yùn)用對人物形象的塑造及作品主題表達(dá)的作用。等級A（優(yōu)秀）1.能夠比較快速、準(zhǔn)確的閱讀文本。2.能夠相對完整地梳理小說人物的對比內(nèi)容，分析小說人物形象。 3.能夠大致概括對比手法的運(yùn)用對人物形象的塑造及作品主題表達(dá)的作用。等級B（合格）1.相對準(zhǔn)確地閱讀文本。2.能夠簡單梳理小說人物的對比內(nèi)容，概括小說人物形象部分特點(diǎn)。 3.對對比手法的運(yùn)用對人物形象的塑造及作品主題表達(dá)的作用無準(zhǔn)確認(rèn)識。等級C（待改進(jìn)）【教學(xué)活

10、動】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)入：故鄉(xiāng)，是中國人心中不變的坐標(biāo)。那里有你最在乎的人，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”；那里有你最惦念的味道，“秋風(fēng)起兮木葉飛，吳江水兮鱸正肥”；哪怕月亮都是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。故鄉(xiāng)牽引著“畫圖恰似歸家夢，千里河山寸許長的離愁，縱使遠(yuǎn)行也“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。一分思鄉(xiāng)情，讓我們永遠(yuǎn)記住自己的根在哪里。悠悠思鄉(xiāng)情在文人筆下不再單單是游子珍藏的個人記憶，更是在時代變遷中關(guān)于故鄉(xiāng)深沉的思考，今天讓我們走進(jìn)文本，解讀那些深沉的故鄉(xiāng)印象。（評價(jià)要點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞。）屏顯本課教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行簡單講解。1.通過對比手法感受魯迅文本

11、的敘事風(fēng)格。2.使用略讀和瀏覽的閱讀方法從不同角度賞析人物的形象。3.結(jié)合時代背景，理解作者的家國情懷。過渡：對比是魯迅先生在故鄉(xiāng)中擅用的寫作手法，主要表現(xiàn)在故鄉(xiāng)以及主要人物的今昔對比上，請同學(xué)們使用尋讀的閱讀方式，快速尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句完成下列表格。教師示例：(1)景悲涼明確：深冬、冷風(fēng)：天氣寒冷天下蒼黃、荒村蕭索：景物凄涼橫：橫七豎八、雜亂無章（跟“臥”進(jìn)行對比，老舍濟(jì)南的冬天，“山上臥著些小村莊”，一個“臥”，寫出了小村莊的慵懶、安閑、舒適、會享受）（評價(jià)要點(diǎn)：教師示例，引導(dǎo)學(xué)生正確快速閱讀文本，并學(xué)會尋找關(guān)鍵詞句進(jìn)行整理歸納。）(2)情悲涼：“我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居

12、的老屋，已經(jīng)公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年，所以必須趕在正月初一以前，永別了熟識的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識的故鄉(xiāng)，搬家到我在謀食的異地去。”（聚族而居：同族各家聚在一處居住，我們可以想象：整個一個大家族都住在一起，其樂融融。公同：共同約定的，具有一定約束力的契約文書。這意味著不能再反悔了。本年、深冬：本年正月初一以前，而現(xiàn)在季節(jié)是深冬，所以幾乎沒有時間在故鄉(xiāng)過多停留了。）故鄉(xiāng)宛如自己心靈的憩園。失去了故鄉(xiāng)的老屋，自己就像那浮萍，在人世間只能做無根的漂泊。問題1：在“我”本次回鄉(xiāng)過程中，有兩個人所用的筆墨最多閏土、楊二嫂。給你留下印象深刻的是誰？為什么？默讀課文，找出觸動你心靈的文字，談?wù)勀愕?/p>

13、理由。明確：閏土：先前活潑可愛，對生活充滿熱情和希望，而現(xiàn)在的他卻變成了一個愚昧麻木，被封建等級觀念洗腦的木偶人；楊二嫂：先前的她漂亮，辛勤勞作，安分守己，如今卻變得粗俗野蠻、尖酸刻薄、自私兇暴，一直到淪為小偷小摸的境地。 PPT展示：過渡：故鄉(xiāng)今昔對比的變化惹“我”情感沉郁、悲涼。楊二嫂的今昔對比深深刺痛“我”的靈魂，令“我”深感痛心。閏土的今昔對比讓“我”猛然警醒，更增添了“我”追尋希望的勇氣和信心。問題2：對比手法的運(yùn)用讓我們更加深刻的感受到了魯迅先生的沉郁、痛心與警醒，請同學(xué)們結(jié)合以上內(nèi)容歸納總結(jié)對比手法在文中的作用。屏顯對比的作用：人物形象更加鮮明思想感情更加深刻故事情節(jié)更加生動作品

14、主題更加突出【評價(jià)任務(wù)2及評價(jià)量規(guī)】評價(jià)任務(wù)2：自主閱讀巧運(yùn)用評價(jià)量規(guī)二評價(jià)要點(diǎn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)層級運(yùn)用略讀和瀏覽的閱讀方法自主閱讀在酒樓上，小組合作針對主要人物呂緯甫進(jìn)行人物形象對比分析。1.小組合作有成效，能與其他人分享成果并傾聽他人意見。2.展示時小組成員參與度高。3.對展示的語句誦讀讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、感情充沛、語調(diào)語氣符合人物身份，對人物性格分析能有自己的個性解讀。等級A（優(yōu)秀）1.小組合作有成效，能與其他人分享成果并傾聽他人見解。2.展示時小組成員參與度較高。3.對展示的語句誦讀讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、感情不充沛、語氣語調(diào)基本符合人物身份，對人物性格分析能有自己的淺顯解讀。等級B（合格）1

15、.小組合作有成效，能與其他人分享成果并傾聽他人意見。2.展示時小組成員參與度不高。3.對展示的語句誦讀讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、缺乏感情、語調(diào)語氣不符合人物身份，對人物性格分析有較大欠缺。等級C（待改進(jìn)）【教學(xué)活動】過渡：接下來請同學(xué)們結(jié)合對比的方法及作用，自主閱讀魯迅先生的在酒樓上，邊讀邊勾畫文中呂緯甫今昔對比的詞句，小組合作進(jìn)行人物形象對比分析。（可以從外貌描寫、語言描寫、動作描寫神態(tài)描寫、職業(yè)變化等角度思考）引導(dǎo)：（1）從前，呂緯甫是個“連日議論些改革中國的方法以至于打起來”的進(jìn)步青年。可到了中年，他反而“行動變得格外迂緩，很不像當(dāng)年敏捷精悍的呂緯甫了?！薄吧n白的長方臉，然而衰瘦了。精神很沉靜

16、，或者卻是頹唐；又濃又黑的眉毛底下的眼睛也失去了精采?！保?）青年呂緯甫和“我”一起當(dāng)教員時，教授的是ABCD，如今的呂緯甫卻是在教“子曰詩云”；中年呂緯甫也不再像年輕時那樣滿懷遠(yuǎn)大抱負(fù)，甚至認(rèn)為自己指揮土木工們掘墓的命令是“在我一生中最為偉大的命令”。（3）以前的他，是個敢“到城隍廟里去拔掉神像的胡子”的無神論者，現(xiàn)在的他卻會將人的死去歸究于”沒有這一份好福氣”。明確：判若兩人 熱情、勇敢 頹廢、麻木、無聊【評價(jià)任務(wù)3及評價(jià)量規(guī)】 評價(jià)任務(wù)3：遷移閱讀悟深情評價(jià)量規(guī)二評價(jià)要點(diǎn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)層級出示相關(guān)歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會背景對人物形象的變化進(jìn)行深入思考。自主閱讀柯靈的鄉(xiāng)土情結(jié)，進(jìn)一步深化

17、文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。1.能夠結(jié)合歷史背景對人物形象的變化進(jìn)行深入思考，并有自己的獨(dú)特見解。2.在準(zhǔn)確、流利地閱讀鄉(xiāng)土情結(jié)地基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確升華作品主題，準(zhǔn)確把握家國情懷。等級A（優(yōu)秀）1.能夠結(jié)合歷史背景對人物形象的變化進(jìn)行較為深入的思考，并有自己的見解。2.在準(zhǔn)確、流利地閱讀鄉(xiāng)土情結(jié)地基礎(chǔ)上，升華作品主題，基本了解作品中的家國情懷。等級B（合格）1.不能結(jié)合歷史背景對人物形象的變化進(jìn)行思考，沒有自己的見解。2.在準(zhǔn)確、流利地閱讀鄉(xiāng)土情結(jié)地基礎(chǔ)上，不能了解作品主題。等級C（待改進(jìn)）【教學(xué)活動】問題1：為什么在魯迅先生筆下的人物無論是農(nóng)民、小市民還是有文化的知識分子，結(jié)局卻如此相似呢、讓我

18、們結(jié)合當(dāng)時的社會背景，理解主旨。（PPT提供創(chuàng)作背景，學(xué)生談理解）創(chuàng)作背景：故鄉(xiāng)：辛亥革命后，地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治使得中國廣大的人民，特別是中國的農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。作者于1919年回到故鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了中國農(nóng)村瘡痍累累的殘酷現(xiàn)實(shí)，加之在這個風(fēng)雨飄搖的社會中求索了三十余年的生活體驗(yàn)，于是寫出了這篇悲涼沉郁但又不失思考、希望的小說。在酒樓上：選自小說彷徨，這是五四運(yùn)動后新文化陣營分化的分水嶺。當(dāng)“五四運(yùn)動”漸漸落幕后，知識分子不像之前那么情緒高漲，而是跟“五四運(yùn)動”一樣，消沉了。過渡：當(dāng)時的悲劇已不再單單是個人的悲劇，而是在當(dāng)時的社會背景之下人不得不麻木

19、、庸俗的社會悲劇，在這兩篇文章中我們不僅僅讀到了魯迅先生的悲涼、痛心，更看到了魯迅先生在那個“吃人”的社會猛然的警醒，以及追尋新生活的勇氣和信心，魯迅的生命是在自己的祖國成長中發(fā)展起來的，魯迅的“愛國主義”正是通過對“祖國”現(xiàn)實(shí)命運(yùn)的切實(shí)關(guān)心、對祖國前途的痛苦思考體現(xiàn)出來的。也正是無數(shù)與魯迅先生一樣的先輩們看清了社會的問題，并為建立新祖國社會而不斷努力的犧牲精神才有了我們強(qiáng)大民主的新中國，他們的故鄉(xiāng)印象已不再單單是個人的記憶，而是與時代變遷兩個維度相結(jié)合的家國記憶。問題：請同學(xué)們自主閱讀柯靈的鄉(xiāng)土情結(jié)，完成以下兩個問題。1、根據(jù)選文第(2)段，概括鄉(xiāng)土給人們打下的“童年的烙印”是：父母家族的關(guān)愛、 、悲歡離合的家史、 。明確：家鄉(xiāng)的山水草木 鄰里鄉(xiāng)親的友情2、本文寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的熱潮，并贊頌了他們不忘桑梓之情，慷