淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用一、情境教學(xué)法 所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，按年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法無(wú)疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大的作用，它能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示自己的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。它可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性

2、到理性、教材到生活的橋梁。 情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、等等，提高學(xué)生的思考能力。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，。 情境教學(xué)法的“四特點(diǎn)”是指行真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。行真，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到可意會(huì)，可想見(jiàn)就行。情切，既情感不僅僅作為手段，而且成為語(yǔ)文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。意遠(yuǎn)，情境教學(xué)法講究“情緒”和“意象”。因?yàn)榍榫?，總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種需要的推動(dòng)，成為學(xué)生想象的契機(jī)。理寓其中，既蘊(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，

3、有效地提高認(rèn)識(shí)力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。二、情境教學(xué)法的運(yùn)用 （一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主題與文本的審美距離。要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。（二）進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界。我們可以利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來(lái)誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。（三）憑借情境進(jìn)

4、行思考，進(jìn)入理性分析階段。創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情境情感體驗(yàn)的境界的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。（四）再創(chuàng)情境留問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。一堂好的語(yǔ)文課，下課鈴聲響起并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語(yǔ)文延伸到生活中去，讓語(yǔ)文真正成為生活中的語(yǔ)文。（五）圖畫(huà)展現(xiàn)情境，讓學(xué)生享受意境美。圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，語(yǔ)文用語(yǔ)言描繪的情境

5、，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看的見(jiàn)摸得著。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是就是把課文內(nèi)容形象化，易于理解認(rèn)知的特點(diǎn)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的，這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界。三 、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題情境教學(xué)法因其形象直觀、注重教學(xué)對(duì)象的情緒情感反應(yīng)而優(yōu)于一些傳統(tǒng)教學(xué)方法，但在運(yùn)用時(shí)也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。 （一）正確地理解情境 教學(xué)情境一般可以分

6、為直接情境和間接情境兩大類(lèi)。直接情境是由現(xiàn)實(shí)生活提供的直接形象為主體構(gòu)成的情境，如自然景象、現(xiàn)實(shí)生活情境等。間接情境是由教師根據(jù)講課的內(nèi)容所創(chuàng)造的以間接形象為主體構(gòu)成的情境，如教師用語(yǔ)言、繪畫(huà)、音樂(lè)等手段所描繪、再現(xiàn)的教材中的場(chǎng)景、氛圍。因此，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)文本內(nèi)容選出運(yùn)用直接情境還是運(yùn)用間接情境。首先，情境要與教學(xué)內(nèi)容相符。因?yàn)榍榫钞吘故且环N教學(xué)手段，是一種表現(xiàn)形式，而形式是要為內(nèi)容服務(wù)的，手段要服從目的。所以，情境的創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。比如悲壯的作品不適宜用輕松的音樂(lè)或幽默圖畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；反之，較清雅的作品也不適宜用過(guò)于凝重的音樂(lè)和繪畫(huà)作品來(lái)表現(xiàn)情境。情境應(yīng)當(dāng)以作品、教

7、學(xué)內(nèi)容為中心，為表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。 其次，切忌簡(jiǎn)單化地理解情境。不能將“情境”簡(jiǎn)單地理解為某種非常具體化的實(shí)物或場(chǎng)景。小學(xué)語(yǔ)文教材中一些課文好像處處離不開(kāi)景物描寫(xiě)，尤其是一些詩(shī)詞當(dāng)中，但這些景物往往并非完全的實(shí)景，而是虛實(shí)融合，是作者為了達(dá)到抒情的目的而創(chuàng)設(shè)的。因此，在進(jìn)行這類(lèi)古典詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不能把作品中的物象看得過(guò)實(shí)，即不能講花就用花、講草就用草，而是要結(jié)合作品的思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)出一種與整部作品的情、景、理都相和諧的教學(xué)意境。 （二）把握好運(yùn)用的“度” 做任何事情都要把握好適度原則，教學(xué)中運(yùn)用情境也要適度，主要是不能用的過(guò)多、過(guò)濫，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。俗話說(shuō)：“好鋼要用在刀刃

8、上”，情境教學(xué)法也要在教學(xué)的關(guān)鍵之處使用。這些關(guān)鍵之處主要是指：一是教學(xué)開(kāi)始之處?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中去，就是一種良好的教學(xué)開(kāi)端。二是教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的地方。教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)然是給學(xué)員留下的印象越深刻越長(zhǎng)久越好，這種理想的教學(xué)效果可以通過(guò)運(yùn)用相似性情境提供的信息暗示作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。 三是學(xué)生難以理解之處。由于情境教學(xué)具有形象性直觀性的特征，所以教學(xué)中一些不夠直觀、晦澀難解之處，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以輔助教學(xué)講解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)讓學(xué)生有興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這是無(wú)疑的結(jié)論。 情境教學(xué)是具有中國(guó)特色的語(yǔ)文教學(xué)。情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門(mén)讀書(shū)、單一的“聽(tīng)分析”、運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語(yǔ)言所造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈?，促使學(xué)生合理的使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)