2022年《研究硬幣下落》教案

1、爭論硬幣下落案例一、教材分析教情感態(tài)度價值觀科學(xué)探究科學(xué)學(xué)問能 夠 用 科 學(xué) 的 方 法 對 待 實(shí)能 夠 按 照 實(shí) 驗(yàn) 要 求 設(shè) 計(jì) 實(shí)通過試驗(yàn)熟悉到物體在下落驗(yàn),學(xué)會辨證的看待科學(xué)現(xiàn)驗(yàn),并能夠自發(fā)地在試驗(yàn)中過程中,要受到地球引力的學(xué)象；完善試驗(yàn)方法；作用和空氣浮力的作用；目明白相關(guān)的科學(xué)史,熟悉到標(biāo)科學(xué)是在不斷的論證中進(jìn)步的；教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：1、能夠依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康奶岢龊侠淼脑囼?yàn)要求；在空氣阻力忽視的情形下,為什么不同重量的2、依據(jù)試驗(yàn)要求,能夠自行設(shè)計(jì)試驗(yàn),并在實(shí) 物體會同時落地；驗(yàn)中不斷修正試驗(yàn)方法；二、課前預(yù)備老師： 一圓硬幣、五角硬幣、一角硬幣如干,同學(xué)： 水彩筆鵝毛、牛頓管

2、等三、教學(xué)過程老師活動同學(xué)活動教學(xué)感想老師出示硬幣；同學(xué)推測硬幣下落的各種情形；老師提問：假如老師松手讓它們下落,會是什么情形呢？問題的焦點(diǎn)集中在硬幣下落的先后同學(xué)充分發(fā)表自“ 哪個物體落的快？” 是伽利略和次序上,究竟是一圓的先落地仍是己的觀點(diǎn)；亞里士多德曾經(jīng)爭辯過的科學(xué)問題,同時落地；同學(xué)進(jìn)行推測；并 最 終 以 “比 薩 斜 塔 實(shí) 驗(yàn) ”得 到 證實(shí)；老師用“ 三個硬幣誰先落地” 這老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行推測；個生活性問題把這一思維挑戰(zhàn)歷程清 晰地出現(xiàn)出來,本身就是一種創(chuàng)新,很 好 提 體 現(xiàn) 了 “源 于 歷 史 、 聯(lián) 系 實(shí) 際、貼近同學(xué)” 的教學(xué)原就；今日爭論的內(nèi)容,在科學(xué)史上有兩

3、位 科 學(xué) 家 也 對 這 個 問 題 引 起 了 爭“ 究竟你們支持誰的觀點(diǎn)？” 這個 問題,使同學(xué)在亞里士多德和伽利略論；這兩個歷史角色的認(rèn)知沖突中,產(chǎn)生了猛烈地傾向性思維,并相互碰撞；老師簡潔介紹一下兩位科學(xué)家以及 他們支持的觀點(diǎn)；從而讓同學(xué)自然而然地熟悉到出科學(xué) 試驗(yàn)的重要性；實(shí)際教學(xué)中,老師充 分強(qiáng)調(diào)動手之前先動腦,引導(dǎo)同學(xué)實(shí) 驗(yàn)前認(rèn)真摸索“ 我為什么要做這個實(shí) 驗(yàn)？我怎樣做這個試驗(yàn)” ,使得試驗(yàn) 的全過程都蘊(yùn)涵著同學(xué)聰明的摸索；對三枚硬幣下落的情形同學(xué)有了自同學(xué)以組為單位自然科學(xué)史是一部思想爭辯、孜爭論試驗(yàn)要求；孜探究的歷史；這一特點(diǎn)在本節(jié)科學(xué)己的猜想,我們可以通過試驗(yàn)來驗(yàn)證；小組

4、代表溝通；課堂得到了真實(shí)的再現(xiàn)；同學(xué)在課上進(jìn)行熱鬧的組間溝通、爭論,共同尋求解決問題的正確途徑,逐步完善自要使試驗(yàn)?zāi)軌騽倮?能夠有說服力,這個試驗(yàn)該如何做呢？同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn),己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；也正由于此,在這個過程中,同學(xué)“ 掌握變量” 的方如何實(shí)現(xiàn)我們爭論出的這些要求、法意識得以加強(qiáng),簡便合理的操作創(chuàng)個別小組在全班如何來進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)?？意自然出現(xiàn)；溝通方法；同學(xué)試驗(yàn),老師指導(dǎo),得出結(jié)論；結(jié)論：三個硬幣科學(xué)家是推動科學(xué)進(jìn)步的核心力是同時落地的；量,學(xué)校生是祖國的將來,他們對世界布滿了奇怪,探究的欲望和靈感常 常會不自覺地涌人他們頭腦；同學(xué)們 喜愛自然,崇拜科學(xué)家,在簡潔的實(shí) 驗(yàn)室里,他們儼然是一個個

5、小小科學(xué) 家：在合作、互助的試驗(yàn)過程中充分 享受著科學(xué)探究的愛好；課上,他們 一本正經(jīng)的模樣襯托出實(shí)事求是的態(tài) 度；“ 橡皮和發(fā)夾” 的加入就表達(dá)出 敏捷有效的試驗(yàn)才能；當(dāng)各組同學(xué)用 自己的方式來闡述試驗(yàn)方法和試驗(yàn)結(jié) 論時,自信的表情、流暢的語言、恰 當(dāng)?shù)膭幼?、機(jī)敏的思想 ,這多像 一個閃爍著不滅光輝的科學(xué)論壇呀！教 師 介 紹 兩 位 科 學(xué) 家 是 如 何 爭 論同學(xué)觀看；的；（播發(fā)課件）老師提問：為什么三個硬幣同時下同學(xué)提出自己的單個試驗(yàn)結(jié)果能否上升為科學(xué)的落,而生活中,羽毛和硬幣缺不是想法；結(jié)論,需要經(jīng)受反復(fù)的求證；在同學(xué)同時落地的？普遍認(rèn)同“ 三個硬幣同高度下落,同時落地” 的基礎(chǔ)上

6、,老師又適時拋出 教 師 實(shí) 驗(yàn) ： 羽 毛 和 硬 幣 下 落 的 實(shí)“ 一根雞毛和一枚硬幣同時下落,誰 驗(yàn)；先落地？” 這一問題,使得同學(xué)剛剛 趨于寂靜的思維再次被激活；真是科 學(xué)本無平整路,真金需要火來煉！剛才同學(xué)們講得對不對呢？老師這 里仍有個小試驗(yàn)；看看能不能對你真理是有條件的,任何真理都有 自己特定的對象、范疇和前提,假如們有所啟示；超出這一詳細(xì)的規(guī)定,真理就會變成謬誤；老師通過“ 真空管” 試驗(yàn)的演老師試驗(yàn)：牛頓管試驗(yàn)老師敘述：宇航員在月球上的相關(guān)示,使同學(xué)深刻熟悉到“ 輕重不同的 物體從等高度下落,同時落地” 是需 要條件的,即需要忽視空氣的摩擦阻試驗(yàn)；力；這也讓同學(xué)經(jīng)受一次科

7、學(xué)品質(zhì)的訓(xùn)練,熟悉到科學(xué)前提與科學(xué)結(jié)論是共生的；老師敘述： 伽利略精妙的規(guī)律推全面滲透自然科學(xué)史與科學(xué)探究理；教學(xué),不僅僅是舊夢的重溫、歷程的 再現(xiàn),更多的是思想的仍原,這也是 本案例生成的亮點(diǎn)；在組織教學(xué)活動 的過程中,老師引導(dǎo)同學(xué)充分感受哲 人原創(chuàng)思想火花的無限光輝,從中細(xì) 細(xì)品位科學(xué)探究的真諦,那就是“ 科 學(xué)試驗(yàn) +科學(xué)思想 +科學(xué)精神” ；老師提問：通過今日的學(xué)習(xí),你有 同學(xué)談?wù)効茖W(xué)結(jié) 那些收成和體會？論以及情感態(tài)度 價值觀；四、教學(xué)后記本課是從江蘇訓(xùn)練出版社科學(xué)教材四年級上冊第五單元“ 假設(shè)與搜集證據(jù)” 中的“ 爭論乒乓球的下落” 這一教學(xué)內(nèi)容延長出的；整節(jié)課的思路是在省級課題“在

8、科學(xué)活動中同學(xué)思維可視化的爭論” 指導(dǎo)下進(jìn)行的；課堂教學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地,是培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑；老師教學(xué)水平,同學(xué)制造性思維才能,操作技能,學(xué)習(xí)才能基本上都要靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn),同學(xué)思維可視化在科學(xué)課堂中的滲透是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)眾多目標(biāo)的有效途徑；通過本課的教學(xué),覺得有以下幾點(diǎn)體會：一、課堂上要關(guān)注同學(xué) 在課堂教學(xué)時,老師簡潔不自覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上,這與老師長期習(xí) 慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)；盡管在新課程理念上,老師都能夠接受,但真正落實(shí)到課 堂,甚至許多詳細(xì)的細(xì)節(jié)問題上,仍舊難以脫去“ 單方面教” 的痕跡；同學(xué)的需要仍 沒有真正地被留意和重視,這可能是老師第一要解決的問題；老師

9、在上課的時候,要 多想想同學(xué)都在干什么,他們究竟需要什么,我該怎么教,更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放 在同學(xué)身上；例如,在同學(xué)分小組活動時,老師留意到,各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程顯現(xiàn)了差異,小 組的爭論也特別熱鬧,他們甚至提出許多的問題；這時,老師的第一個想法可能是：我駕馭不了啦,會不會說我的課堂太亂了,而不是想,同學(xué)在做什么,他們的學(xué)習(xí)進(jìn) 行得怎么樣了,他們需要什么,我得想方法幫忙他們；假如老師能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在 同學(xué)身上,就會忙于深化各個小組的爭論,明白他們的認(rèn)知情形,從而敏捷地組織安 排下一個活動,老師在課堂上的緊急和壓力也將不復(fù)存在；在此基礎(chǔ)上,老師仍應(yīng)特殊留意關(guān)注全體同學(xué)；這就意味著以往被忽視的同學(xué)

10、群 體應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟年P(guān)注；每堂課上,都會有一些特別積極的參加者,仍會有一些很被 動的參加者,或者根本不參加的（我們經(jīng)常稱這種簡潔被忽視的同學(xué)為教學(xué)中的“ 盲 點(diǎn)” ）；要特殊關(guān)注那些沒有參加的同學(xué)在干什么；他們是在認(rèn)真地聽講、摸索,仍 是神游在外,或者在很被動地接受；老師的任務(wù)是幫忙調(diào)動這些同學(xué)的積極性,并反 思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何讓更多的同學(xué)思維投入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來；實(shí)際上,同學(xué)在聽到一種完全不同的做法時,他的智力是在接受挑戰(zhàn),他的思維 是在接受碰撞,特殊是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué),而不是老師的時候,碰撞會更加猛烈和 深化；訓(xùn)練的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞,并且引導(dǎo)同學(xué)去深化摸索,開闊思維,并

11、引發(fā)創(chuàng)新的欲望；很明顯,觀看同學(xué)的思維方式、學(xué)習(xí)過程,發(fā)覺其中的閃光點(diǎn),就成為老師在課堂上必備的才能；二、組織有效學(xué)習(xí)小組 作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教 學(xué)的一個最明顯特點(diǎn)；它有力地挑戰(zhàn)了老師“ 一言堂” 的專制,同時也首次在課堂上 給了同學(xué)自主、合作的機(jī)會,目的是培育同學(xué)團(tuán)體的合作和競爭意識,進(jìn)展交往與審 美的才能,強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任；在幾乎全部的課堂上,我們都可以看到小組討 論式的合作學(xué)習(xí)；這說明,老師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂；但是,認(rèn)真觀 察,就可以發(fā)覺,多數(shù)爭論僅僅停留在形式上；往往是老師一宣布小組爭論,前排學(xué) 生唰地回頭,滿教室都

12、是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰 在說什么；幾分鐘后,老師一喊“ 停” ,同學(xué)立刻寂靜下來,站起來發(fā)言的同學(xué)一張 口就是：“ 我怎么怎么看；” “ 我覺得應(yīng)當(dāng)如何如何；” 同學(xué)關(guān)注的仍舊是“ 我怎么 樣” ,而不是“ 我們小組怎么樣” ；小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括,同學(xué)之間的相互協(xié)作,共同任務(wù)中的分工和個人 責(zé)任,小組成員之間的信任,對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估,并尋求提高其有效 性的途徑；明顯,這些要素在上述的課堂上都不具備,那么這樣的小組爭論就完全是 形式的；合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立摸索原來是不沖突的,但是在實(shí)際操作中卻很困難；學(xué)習(xí)好的學(xué) 生不會等其他同學(xué)發(fā)言,而是第一把自己

13、的看法說出來,這樣一來,那些學(xué)困生相當(dāng) 于走了個形式；當(dāng)老師提問到學(xué)困生時,他們雖然往往能夠答對,但這并不是他們自 己摸索得到的；結(jié)果,好的更好,差的更差,老師該怎么辦 . 建議：老師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)章,爭論前,小組成員先獨(dú)立思 考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后爭論,形成集體的意 見；這樣,每個人都有摸索的機(jī)會和時間；老師在要求小組匯報時,也應(yīng)第一將自己 的口頭禪：“ 哪個同學(xué)情愿來說一說” 改為“ 哪個小組情愿來說一說” ；老師仍可以 嘗試設(shè)一個小組的看法為靶子,讓大家對他們的看法發(fā)表見解,那么在具有團(tuán)體性質(zhì) 的爭辯中,同學(xué)就更簡潔發(fā)覺差異,在思維的碰

14、撞中,同學(xué)對問題的熟悉將會更加深刻；那么,小組爭論的時候,老師應(yīng)當(dāng)做什么呢.不是等待,不是觀望,也不是干自己的其他事情,而是深化到小組當(dāng)中,明白同學(xué)合作的成效,爭論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn) 程等等,從而敏捷地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)；這樣,小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的,才 能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用,而不是熱喧鬧鬧走過場；三、教學(xué)任務(wù)不易過多 新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求,很重要的一點(diǎn),就是更加強(qiáng)調(diào)課堂 教學(xué)的有效性,強(qiáng)調(diào)深化到同學(xué)的認(rèn)知世界,通過自主學(xué)習(xí)過程,給他們深刻的體 驗(yàn)；假如一節(jié) 40 分鐘的學(xué)?？茖W(xué)課上,老師支配了3、4 個探究活動,每個活動,學(xué)生都動手做了,但是在動手之前,同學(xué)沒有摸索的時間,沒有先有假想,再去驗(yàn)證的 過程；其次,在活動終止時,同學(xué)雖然匯報出不同的方法,可是,老師根本沒有時間 來引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑方法的差異,也沒有時間去關(guān)注未勝利的同學(xué)反思：我為什么沒有做 出來；事實(shí)上,幾個活動都特別好,但作為探究課,它們潛在的訓(xùn)練資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒