教師招聘新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)要點背誦版

1、教師招聘新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)要點背誦版一、單項選擇題1、課程開發(fā)與利用的基本原則是（校內(nèi)為主、校外為輔）2、被實施者排除于學(xué)校課程體系以外的課程是（空無課程）3、“理解”這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是（學(xué)懂）“模擬應(yīng)用”這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是（學(xué)會），“鞏固轉(zhuǎn)化”這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是（學(xué)懂）4、“自我評價”這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是（會學(xué)）5、價值的性格化屬于領(lǐng)悟品格的（最高層次）價值的概念化屬于領(lǐng)悟品格的（第一層次）6、知識與技能是情感態(tài)度與價值觀的（基礎(chǔ)）7、將體驗轉(zhuǎn)化為理性概括，將理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為個性品格是（領(lǐng)悟品格）的教學(xué)目標(biāo)。8、自主性學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì)是：內(nèi)省

2、性9、基礎(chǔ)教育課程的主體部分是（國家課程）10、（閉卷百分制測驗）不屬于定性評價方法。11、參與多元互動的相關(guān)要素能夠根據(jù)各自需求和預(yù)期目標(biāo)體驗各自狀態(tài)，并對自身的行為能夠反思，體驗、調(diào)控，這反映了多元互動主體的：自主性12、多元互動的特征是（）13、學(xué)生與教師互動，是（異類異質(zhì)互動）14、將散亂無序的信息聯(lián)結(jié)成一個小故事加以記憶，這種信息儲存的結(jié)構(gòu)形式是（信息包）15信息提取中最佳的技術(shù)與方法是（直取法）、課題實驗研究、專題研究所進行的教學(xué)研究評價屬于（突破性評價）16、教育研究中使用最早的、最為廣泛的方法是（觀察法）17、以課改為核心內(nèi)容的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)必須堅持的原則是（先培訓(xùn)后上崗，不

3、培訓(xùn)部上崗）18、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式必備的核心特征是（獨立性）19、除自變量之外一切可能影響研究結(jié)果，對實驗可能起干擾作用的因素是（無關(guān)變量）20、平實教師之間相互聽課、評課是屬于（互補性評價）21、中小學(xué)教育科研的靈魂時（創(chuàng)新性原則）22、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的首要特征是（主動性）新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的最突出的特點是（師生互動）23、新課程在注重多種評價結(jié)合的基礎(chǔ)上突出（形成性評價）24、新課程改革的指導(dǎo)思想是（三個面向和三個代表）25、地方課程的研發(fā)主體是（本地課程專家）26、把過程和結(jié)果作為一個維度目標(biāo)提出來體現(xiàn)出本次課改的（創(chuàng)新性）27、優(yōu)化選擇這一層次水平所屬于的臺階目標(biāo)是（

4、會學(xué)）28、以制度化實現(xiàn)了的在學(xué)校中實施的課程屬于（實際課程）29、實施課改后，基礎(chǔ)教育的課程主體部分（綜合課程）30、“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的（載體）31、領(lǐng)悟品格的最高層次水平是（價值的性格化）32、自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是（獨立性）自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)是（體驗性）自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是（主動性）47、內(nèi)省性是自主性學(xué)習(xí)的（最佳品質(zhì)）33、新課程強調(diào)發(fā)揮課程的（教育功能）34、在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時指出其進步趨勢或問題，使其反思、校正、完善，這屬于（形成性評價）35、在多元互動教學(xué)中，平等地雙方都有作用與反作用，這反映了多元互動教學(xué)的（交互性）36、順化互動的特點有

5、整體建構(gòu)性和（主動適應(yīng)性）37、師生互動的特點有啟迪互動和（反差互動）38、信息編碼的本質(zhì)意義是通過編碼掌握信息之間的（內(nèi)在聯(lián)系）39、根據(jù)信息在其應(yīng)用場中方向、位置為其編碼所依據(jù)的是（空間線索）40、國家課程的研發(fā)主體是（課程專家）41、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)活動屬于（顯性課程）42、結(jié)果性目標(biāo)的基本特點是（動態(tài)遞升性）43、“獨立操作”這一層次水平所屬于的臺階目標(biāo)是（學(xué)會）44、“體味”“偏愛”屬于體驗價值的層次是（第二層次）“反思”“接受”屬于體驗價值的層次是（第一層次）45、興趣的最高水平是（理趣）興趣的第一層次水平是（樂趣）興趣的第二水平是（志趣）46、人內(nèi)在體驗的外在流露是（態(tài)度）

6、48、隨堂聽課屬于（直接觀察）49、每學(xué)期的期末考試一般屬于（總結(jié)性評價）50、在多元互動教學(xué)中，學(xué)生可以從不同起點出發(fā)選擇適合自己的互動方式，這反映了多元互動教學(xué)的（建構(gòu)性）51、同化互動特點有吸納同化性和（探究提取性）52、師生的人際互動特點有反差互動和（啟迪互動） 53、學(xué)生個體的內(nèi)部互動的特點是吸納式互動、編碼組合互動 和（反思體驗互動）54、根據(jù)信息間的因果關(guān)系進行有序編碼屬于按照（邏輯順序）55、從目的上看，學(xué)生終結(jié)性評價屬于（水平性評價）56、教育科研選題和設(shè)計的生命是（科學(xué)性原則）57、提出“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”教學(xué)要求的古代著作是（學(xué)記）58、新課程強化教學(xué)評價

7、主體的（多元化）59、新課程改革的宗旨是（提高國民素質(zhì)）60、體驗性目標(biāo)的構(gòu)成要素有反應(yīng)、體驗（領(lǐng)悟）61、提出“不憤不啟”“不悱不發(fā)”教學(xué)要求的古代教育家是（孔子）62、由控制條件的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果是（因變量）63、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式最高層次的基本特征是（）64、在選擇科研課題時，應(yīng)考慮課題應(yīng)有一定的橫向涵蓋性和遷移性。這反映了教育科研選題時的（擴展性原則）65、指通過挖掘，激發(fā)調(diào)動學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動力，使不同差異學(xué)生都能輕松愉快地進行學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略是（賞識激勵策略）66、學(xué)生自身眼耳舌身心的互動屬于（個體內(nèi)部加工）67、在信息存儲時信息之結(jié)構(gòu)關(guān)系呈種屬關(guān)系、函數(shù)關(guān)

8、系的存儲形式是（信息網(wǎng)）68、平衡互動特點是衡動遞升性和（交替循環(huán)性）69、在教學(xué)之初，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣的評價屬于（診斷性評價）70、獨立性是自主性學(xué)習(xí)的（核心品質(zhì)）71、人對所經(jīng)歷過的事實的心理體驗是（情感）72、對經(jīng)歷過的事實回顧、反思、體味、屬于體驗性目標(biāo)所具有的特點的（反芻性）73、認(rèn)同反映的第一水平是（順從反應(yīng)）74、新課程的三維目標(biāo)的互動整合所具有的基本形式有（三種）75、成長記錄袋屬于（質(zhì)性評價方法）76、以評價主體而言，新課程強調(diào)應(yīng)以（自評為主）77、學(xué)生與學(xué)生之間的互動是（同類異質(zhì)互動）78、將良好的心態(tài)投入課堂之中，促進調(diào)節(jié)多元互動的態(tài)度和行為，以保證學(xué)懂。這是 （認(rèn)同

9、教學(xué)的目標(biāo)。） 79、將相關(guān)信息按照一定順序聯(lián)結(jié)成竄輸入腦庫，這種信息結(jié)構(gòu)存儲形式為（信息連接）80、就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點或事物發(fā)展的線索，進行整體突破，整體推進的教學(xué)策略是（把手整合）81、研究者要從自身的主客觀條件出發(fā)，全面考慮是否能取得預(yù)期成果，去恰當(dāng)選題，這反映了教育科研的（可行性原則）82、預(yù)測思維策略的基本特點是（ ）83、基礎(chǔ)教育課程改革試驗工作的推廣方針是（先立后破，先實驗后推廣） 二、 多向選擇題1、新課程評價要求淡化（甄別）（選拔）功能。2、教育實驗涉及的基本要素有（自變量）（因變量）（無關(guān)變量）3、 中小學(xué)教育科研的選題原則有（科學(xué)性）（需要性）（創(chuàng)新性）（可行性）（

10、擴展性）原則。4、 學(xué)生個體的內(nèi)部互動的特點有（ 吸納式互動）（ 編碼組合互動 ）（ 反思體驗互動 ）5、 體驗性目標(biāo)的基本特點是（潛在性）（反芻性）（后攝調(diào)控性）6、 新課程中的綜合實踐活動作為一種獨立課程包含的指定板塊有（信息技術(shù)）（研究性學(xué)習(xí)）（社會服務(wù)與社會實踐）（勞動技術(shù)教育）7、 屬于顯性課程的（課程標(biāo)準(zhǔn)）（教科書）（教學(xué)活動）8、 創(chuàng)新思維能力具有（獨特性）（敏銳性）（靈活性）（-）（整體性）9、綜合性學(xué)習(xí)的特點有多種（知識結(jié)構(gòu)）（思維方式）（學(xué)習(xí)形式）的組合憑借已有知能理解消化新知，生成同化結(jié)構(gòu)的個體互動。10、同化互動特點（探究提取性）（吸納同化性）11、一般思維應(yīng)具有的品質(zhì)

11、為（廣闊性）（流暢性）（深刻性）（批判性）12、下列屬于隱性課程的是（師生關(guān)系）（校風(fēng)）13、創(chuàng)新發(fā)展的思維策略所包含的要素有創(chuàng)新（精神）（思維方法）（技法）14、探究性學(xué)習(xí)的特點有（濃厚的問題意識）（多元化探究互動）（思辨的探究結(jié)論）15、體驗性構(gòu)成的要素是（反應(yīng)）（體驗）（領(lǐng)悟）16、按照試驗的目的、任務(wù)，我們可以把實驗分為（探索性試驗）（驗證性試驗）17、貫徹教育科研選題的可行性原則需要考慮的條件有（客觀條件）（主觀條件）（時機）18、問題情境策略主要特點情感沖擊力強：內(nèi)部驅(qū)動力強：合作互動力強整合建構(gòu)力強19、案例研究的特點是（客觀性）（典型性）（有效性）（靈活性）（綜合性）20、中小

12、學(xué)個案研究常用的方法有（追蹤法）（追因法）（臨床法）（產(chǎn)品分析法）21、合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)有（誠實求真、和睦相處）（和諧互動、博采眾長）（求同存異、共同發(fā)展）22、教與學(xué)的調(diào)控策略具有的特點是（指向性）（融合性）（后 ）（完善性）： 23、教學(xué)互動要素主要包括（互動主體）（內(nèi)容）（互動工具、）（互動方式）24、新課程結(jié)構(gòu)的特點有（均衡性）（綜合性）（選擇性）25、下列屬于質(zhì)性評價的方法有（學(xué)習(xí)日記）（操行評語）（成長記錄袋）（典型題例分析）（行為觀察記錄）填空、1、 新課程的學(xué)習(xí)觀強調(diào)培養(yǎng)未來的學(xué)生是（全面和諧發(fā)展）（個性充分發(fā)展）和（終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展）的學(xué)生。2、 創(chuàng)新思維的品質(zhì)具有（獨特性

13、）（靈活性）（聯(lián)動性）（敏銳性）和（-）3、 新課程的評價觀強調(diào)發(fā)評價的（教育）功能。4、 新課程的價值可簡單概括為（為了每一個學(xué)生都得到發(fā)展）（為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興）5、 基礎(chǔ)教育課程改革是（國家意志）的體現(xiàn)6、 新課程規(guī)定小學(xué)階段以（綜合課程）為主、7、 研究性學(xué)習(xí)課程實行（彈性）課時制，而研究性學(xué)習(xí)方式一般融合在（學(xué)科課程）的教學(xué)中8、 新課程中芬克課程的實施宗旨是力求本學(xué)科課程為（教育人），為（人的整體發(fā)展服務(wù)）9、 新課程的知識觀強調(diào)不僅要掌握（陳述性知識）還要掌握（程序性知識）（策略性知識）10、基礎(chǔ)教育新課程的實施范圍是（幼兒園）（義務(wù)教育）（普通高中教育）11、新課程對教

14、師考試評價提出兩條明確規(guī)定（教師應(yīng)對學(xué)生的考試成績情況做出具體的分析指導(dǎo)）（不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名次）12、態(tài)度是人內(nèi)在體驗的（外在流露）13、課程資源的結(jié)構(gòu)包括（校內(nèi)）和（校外）課程資源。14、課程資源開嘎利用的策略是（校內(nèi)為主）（校外為輔）15、新課程實行（國家課程）（地方課程）（校本課程）三級管理16、綜合課程強調(diào)學(xué)科之間的（內(nèi)在聯(lián)系），而不是學(xué)科知識的（拼盤）17、新課程要求教師采取（師生互動）的教學(xué)方式18、信息的有序編碼的線索有（時間）（空間）（邏輯順序）19、提取信息的策略有（憑感覺提取即直取法）（靠索引檢索即檢索法（據(jù)結(jié)構(gòu)提取即推理法）20、原有分科課程內(nèi)容上難、

15、繁、偏、舊，過于注重（書本知識）21、新課程要求教師采?。◣熒樱┑慕虒W(xué)方式22、綜合實踐活動課程是一種以學(xué)生的（經(jīng)驗與生活）為核心的（實踐性課程）23、新的分科課程以（學(xué)生發(fā)展）為本，綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科（融合溝通）課程形態(tài)24、程序性目標(biāo)的周期性動程是（學(xué)中做）（做中學(xué)）（反思調(diào)控）25、三維目標(biāo)互動整合的基本形式有：（按序全對稱互動整合）（按需非對稱互動整合）（周期整合律動）26、對親自經(jīng)歷過的過程行為優(yōu)化加工，在感情向理性過渡過程中以形成價值傾向，是（體驗）教學(xué)目標(biāo) 新課程理念及教育策略新課程概念： 新課程是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和：是學(xué)生主動與教材、與教

16、師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。內(nèi)涵發(fā)展變化主要有六個趨勢：進行獨立的、主動的、（1）、從強調(diào)學(xué)科知識、教材內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，進而強調(diào)課程復(fù)雜的會話。（2）、從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值。（3）、從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。（4）、從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（5）、從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程與空無課程并重。（6）、從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū) 1、把學(xué)科教材當(dāng)作課程 過于注重書本知識，學(xué)科本位，過于注重知識傳授，滿堂灌。以偏概全，見物

17、不見人，喪失了師生的經(jīng)驗資源。導(dǎo)致：七次課該沒有根本突破，教師“教教材”學(xué)生知識過細(xì)，在社會競爭中缺乏競爭力。2、把大綱、目標(biāo)、計劃當(dāng)作課程。國成與結(jié)果割裂，忽視了能力形成的過程與方法。后果：寫教案倒教案，以完成教學(xué)進度為教學(xué)任務(wù)。3、把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗當(dāng)作課程。忽視了知識結(jié)構(gòu)、理性結(jié)構(gòu)對兒童成長發(fā)展的價值。從一個極端走向里一個極端。危害：影響學(xué)生個性智能的提升。4、不組織、不支持學(xué)生參與社會實踐活動。 課程的分類 從課程開發(fā)、編制、管理的主體來劃分：國家課程 地方課程 校本課程從課程的顯現(xiàn)程度分：顯性課程 隱性課程 從課程的實際開設(shè)劃分 實際課程 空無課程什么是新課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對特定階

18、段教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定（如：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議和教學(xué)評價建議），是國家對不同學(xué)段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的方面所應(yīng)達到的基本要求。 課標(biāo)與大綱區(qū)別 價值取向不同 課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng)，而大綱著眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為，指導(dǎo)教學(xué)工作。 課程目標(biāo)不同 新課標(biāo)規(guī)定，各門課程都要以三維目標(biāo)整合發(fā)展養(yǎng)成素，而教學(xué)大綱以學(xué)科知識為核心，是單一的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。 課程結(jié)構(gòu)不同 課標(biāo)規(guī)定，基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)，而大綱采用單一分科課程。教與學(xué)的方式不同 a新課標(biāo)要求教學(xué)互動式，大綱是知識講授式。 b課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)自在發(fā)

19、展的方式，大綱指導(dǎo)下是被動接受式。 課程實施過程不同 課標(biāo)要求采用的是開放的、完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過程，而大綱則是封閉的、單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程 課程評價不同 課標(biāo)規(guī)定采取多元化評價，突出過程成長評價。 而大綱采取一元化評價，一次考試、分?jǐn)?shù)評價。 對教師素質(zhì)要求角色要求不同 課標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、管理者，而不僅僅是知識講授者，知識的搬運工，要求教師具有較高素質(zhì)。 新課程的三維目標(biāo) 三維目標(biāo)，指知識與技能，過程與方法，三個維度，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果的功能性基本要求。 地位、價值： 三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂、統(tǒng)帥 指在一定時間內(nèi)，學(xué)生憑借已有知識經(jīng)驗獲

20、取新知識的學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果，是每門課程教學(xué)中預(yù)設(shè)的要現(xiàn)實的結(jié)果性目標(biāo)。 （1） 學(xué)懂 : 水平要求：了解、理解、鞏固轉(zhuǎn)化。（2） 學(xué)會： 水平要求：模擬運用、獨立運用、靈活運用。（3） 會學(xué)： 水平要求：優(yōu)化選擇、自我評價、認(rèn)識品質(zhì)。結(jié)果性目標(biāo)的實施誤區(qū)： 目標(biāo)設(shè)定角度不對。 將知識與技能分割以求，出現(xiàn)單純講知識，機械訓(xùn)練的傾向。目標(biāo)設(shè)計缺乏層次性、外向性。低水平重復(fù)，無由易到難的水平要求，不能根據(jù)水平學(xué)生制定不同目標(biāo)。 只有教師設(shè)計目標(biāo)，學(xué)生不明確，不參與設(shè)計。 忽視知識生成，強調(diào)記憶學(xué)習(xí)過程與方法 周期動程結(jié)構(gòu)：學(xué)中做-做中學(xué)- 反思調(diào)控 （1）學(xué)中做： 基本程序方法：嘗試學(xué)習(xí)-群體學(xué)

21、習(xí)-獨立作業(yè) （2）做中學(xué)： 基本程序方法：獨立作業(yè)-實踐活動-測評矯正。 （3）反思調(diào)控：基本程序方法：測評矯正- 體驗交流-領(lǐng)悟品質(zhì)程序性目標(biāo)的實施誤區(qū) (1) 對“過程與方法”特點認(rèn)識模糊，(2)把“過程與方法”割裂開來， (3)注重師教的“過程與方法”，忽視學(xué)生的“過程與方法”教學(xué)的立足點、著眼點有誤。(4)“過程與方法”的共性與個性處理不當(dāng)。 (5) 不知如何去尋找“過程與方法”與“知識與技能”及“情感態(tài)度與價值觀”的整合點、并把相關(guān)整合點的“過程與方法”清晰地概括出來。情感態(tài)度與價值觀 內(nèi)涵： 指人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認(rèn)識，以及由此而產(chǎn)生的態(tài)度行為與習(xí)慣。又稱之為體驗性目標(biāo)。

22、層次結(jié)構(gòu)與水平要求1、認(rèn)同反應(yīng)： 順從反應(yīng)主動反應(yīng)滿足反應(yīng) 2、體驗價值：反思、接受某價值體味、偏愛某價值信奉、追求某價值 3、領(lǐng)悟品格：價值概念化價值綜合化價值性格化。體驗性目標(biāo)的實施誤區(qū): (1) 籠統(tǒng)泛化，缺乏層遞性 （）體驗對象與程序不明確（）淺嘗輒止，缺乏體悟概括 課標(biāo)、三維目標(biāo)所體現(xiàn)的新課程理念： 從書本就知識的講析教學(xué)中跳出來，通過教學(xué)互動把三維目標(biāo)納入到智能建構(gòu)、養(yǎng)成素質(zhì)的整合發(fā)展的規(guī)則性教學(xué)活動之中。 強調(diào)學(xué)生親歷獲取位知的學(xué)習(xí)過程，掌握知識產(chǎn)生、應(yīng)用的程序與方法，突出了學(xué)會 會學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力生長。教師備課、設(shè)計與實施教學(xué)是知識教學(xué)的欲設(shè)過程與學(xué)生行為變化的非欲設(shè)過程的完美

23、結(jié)合與有機統(tǒng)一。 強調(diào)情感態(tài)度與價值觀對學(xué)生個性智能結(jié)構(gòu)生成與發(fā)展的優(yōu)化與調(diào)空作用，突出了依靠學(xué)生內(nèi)動力的挖掘、搬運、調(diào)動來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。整合規(guī)律：按序全對稱互動整合 按需非對稱互動整合 （3）周期整合律* 、什么是新課程的價值觀 新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程的育人功能作為根本的價值取向，放到學(xué)校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價值，為根本價值服務(wù)，放在從屬地位。從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的完整的課程觀。新課程價值觀的分類體現(xiàn) 知識觀 學(xué)生觀 學(xué)習(xí)觀 教學(xué)觀 評價觀、新課程的知識觀P42 1、什么是知識？ 知識是人們感知、改造、建設(shè)世界的經(jīng)驗與認(rèn)識 陳述性知識 程序性知識 策略

24、性知識3、新課程的知識價值觀 新課程強調(diào)要讓學(xué)生掌握使其全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展有用的知識。學(xué)生親歷體悟所獲得的知識，反應(yīng)現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的知識，終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，構(gòu)成新課程知識體系。學(xué)生親歷體悟所獲得的知識與時代發(fā)展相聯(lián)系的知識，是創(chuàng)新性知識，也是最具吸引力的知識。終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，1、新課程的學(xué)生觀（培養(yǎng)什么樣的學(xué)生）全面和諧發(fā)展的學(xué)生。個性充分發(fā)展的學(xué)生。終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生。全體發(fā)展的學(xué)生。 新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展 認(rèn)識每一個學(xué)生都是可育之才。教師要為學(xué)生個性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù)。珍視個性，尊重學(xué)生自由選擇。為不同差異學(xué)生的個性發(fā)展提供時空、

25、機會。據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問題進行服務(wù)、指導(dǎo) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我、調(diào)控自我。指導(dǎo)學(xué)生進行個性智能建構(gòu)。什么是學(xué)習(xí)，什么是新課程的學(xué)習(xí)觀？ “學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（施良方學(xué)習(xí)論） 新課程的學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和問題解決過程中，用自己的直接經(jīng)驗（已有的知能結(jié)構(gòu)）與間接經(jīng)驗（教科書上的知識，教師、同學(xué)與社會人的經(jīng)驗）互動、碰撞，引發(fā)心理變化、規(guī)范行為、生長能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式分類（6類）1、自主性學(xué)習(xí)方式，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自我導(dǎo)向，自我激勵，自我設(shè)計，自我獲取，自我監(jiān)控，以提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方

26、式。 自主學(xué)習(xí)方式的特征：（1）主動性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì) （2）獨立性是自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)： （3）體驗性是自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)（4）2、探究性學(xué)習(xí)的方式： 指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個問題為突破點，展開質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，分析研討問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。 3、合作性學(xué)習(xí)的方式 指在教師指導(dǎo)下，為解決某一問題或完成某個任務(wù)，以小組或團隊形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)能力的品質(zhì) （1）誠實求真是基本品質(zhì)（2）和諧互動，博采眾長是核心品質(zhì)（3）求同存異，共同發(fā)展是最佳品質(zhì)4、 體驗學(xué)習(xí)方式，就是在老師組織指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與、動手操作，并對自己親歷事實進行反思、體

27、味、研究、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方式。.審視歷程，突出反思性。.綜合事實，突出探究性。.體驗特質(zhì)，突出領(lǐng)悟性。.調(diào)控自我，突出完善性。 5、綜合性學(xué)習(xí)方式，就是將相關(guān)知識綜合起來去解決問題的學(xué)習(xí)方式。 .多種知識結(jié)構(gòu)組合 .多種思維方式組合 .多種學(xué)習(xí)方式組合6、建構(gòu)性學(xué)習(xí)1、內(nèi)涵：學(xué)習(xí)者在與多種異構(gòu)對象進行多元互動中，借助一定程序與方法，按照某一線索將獲取的外部信息進行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組的學(xué)習(xí)方式。 2、特點 .突出了知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化與活化。 按照程序與方法建構(gòu)，突出知識內(nèi)化形成能力，根據(jù)需求將程序靈活運用，用策略活化知識，提升能力品質(zhì)。 .突出多元互動能力生成 學(xué)生運用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，要同多種課程要素

28、進行不同角度、不同形式的多元互動，促進了多元互動能力的生成。如生與師、生、家長、社會人、網(wǎng)民互動與教科書、與問題、與情境互動。 .突出不同差異學(xué)生的個性智能建構(gòu)。 不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生可根據(jù)自己需求、個性優(yōu)勢選擇合適于自己的方式進行獨特的智能建構(gòu)。使個性得以充分發(fā)展。（各人智能結(jié)構(gòu)重心不同） 補充： 美國 加德納多元智能結(jié)構(gòu)理論知識。 .語言智能。用言語思維、用語言表達和欣賞語言等深層次內(nèi)涵的能力。如：影視主持人、記者、文學(xué)家等。 .邏輯數(shù)學(xué)智能。人計算、量化、思考命題和假設(shè)，進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。如：數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、會計師、工程師、微機程序、設(shè)計師等。 .空間智能：利用三維空間的方式進行思維

29、的能力。如航海家、飛行員、畫家、雕塑家、建筑師等。.身體運動智能：人巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技能。如：運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人等。 .音樂智能：敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。如：作曲家、樂師、樂器制造者、音樂評論家等。 .人際關(guān)系智能：能有效理解別人和人交往的能力。如教師、管理者、演員、政治活動家等。.自我認(rèn)識智能：關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和導(dǎo)引自己人生。如：心理學(xué)家、哲學(xué)家等。 .自然觀察者智能：觀察自然界中各種形態(tài)，對物體變化觀察分析，進行辨認(rèn)和分類，形成洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。如：農(nóng)民、生物學(xué)家、獵人、園藝師等。 A、 、與物體無關(guān)； B、 、

30、與人有關(guān)； C、 、 、 與物體相關(guān)3、正確對待接受的學(xué)習(xí)方式 .新課程反對被動接受的學(xué)習(xí)方式，提倡和掌握自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的6種學(xué)習(xí)方式。 .新課程并不完全反對接受的學(xué)習(xí)方式。教科書中的新知識，師生的經(jīng)驗、指導(dǎo)等課程資源應(yīng)該虛心地主動的接受，接受的學(xué)習(xí)方式不能完全拋棄，拋棄批判的是單純的被動接受；提倡的是開動腦筋，批判地吸收，倡導(dǎo)的是主動虛心地接受書本和別人的間接經(jīng)驗。新學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)的新理念： 1、強調(diào)每個學(xué)生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能，努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，學(xué)會獨立自主地去獲取知識，去探究解決問題，學(xué)會選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中學(xué)會自我管理、自我完善。 2、

31、強調(diào)大膽嘗試、勤于動手，學(xué)會通過“做中學(xué)”，通過親歷事實索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識。3、強調(diào)在與同學(xué)、與老師、與社會人的交往溝通、合作探究、團結(jié)拼搏中，進行資源共享，交流分享，學(xué)會用合力提升自己，用合力促進共同發(fā)展。 4、強調(diào)在自主互動中學(xué)會尋找事物整合點進行綜合思維，在綜合學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)個性智能建構(gòu)。新課程的教學(xué)觀 新課程教學(xué) 是教師、學(xué)生為主體進行多元互動的過程；是師生對課程實施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展的創(chuàng)造性過程；是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主進行個性化智能建構(gòu)的過程。 新教學(xué)觀是完整課程的大教學(xué)觀，是建構(gòu)主義的教學(xué)觀，是多元互動的教學(xué)觀，這也是新課程教學(xué)的三條基本理念。（1）.完整課程的大教

32、學(xué)觀 新課程強調(diào)，要圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展的周期教學(xué)的良好循環(huán)軌道；師生在多元互動教學(xué)中，通過對學(xué)科課程課堂教學(xué)和綜合實踐活動課程、校本課程教學(xué)的實施、研發(fā)、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展、成長的完整課程文化。 課程與教學(xué)是相互促進、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展的有機整體。（2）.建構(gòu)主義的教學(xué)觀 教學(xué)是師生交往溝通、互動合作、共同發(fā)展、共同進行智能建構(gòu)的過程。根據(jù)課程目標(biāo)和不同差異學(xué)生的內(nèi)在需求，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的互動教學(xué)中，提供足夠的針對性服務(wù)，以幫助每個學(xué)生實現(xiàn)適合自己的個性化智能建構(gòu)。 師教與生學(xué)，都緊緊圍繞一個中心：個性化智能建構(gòu)。（3）多元互

33、動的教學(xué)觀 新課程強調(diào)過程，注重通過“過程與方法”的設(shè)計與實施，去生成情感，去獲取知能，去養(yǎng)成素質(zhì)與能力。注重過程方能實現(xiàn)學(xué)會，才能有好的結(jié)果。教師的教學(xué)旨在通過課程內(nèi)容、新知識的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與各種問題情境、與多種課程資源進行多角度、多樣式的多元互動，以學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進自主發(fā)展。 學(xué)會多元互動，才能處理好教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系。（4）.新教學(xué)觀的對聯(lián)描述 橫批： 互動出彩 （兩者的互動整合） 上聯(lián)： 先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)做教互動合一； （描寫課堂教學(xué)特點） 下聯(lián)： 先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展。 （綜合實踐活動課程的教學(xué)）新舊教學(xué)觀的主要區(qū)別（三方面

34、）1、課程與教學(xué)的關(guān)系方面：（1）傳統(tǒng)教學(xué)觀 是分離對立關(guān)系，課程由專家研制，規(guī)定學(xué)校教什么，怎么教，是專制一方；學(xué)校教學(xué)是被控制、支配一方；教師是課程的忠實執(zhí)行者、傳遞者，學(xué)生是被動接受者。（2）新課程教學(xué)觀 課程與教學(xué)是相互促進，共同發(fā)展關(guān)系，師生不僅是國家課程的執(zhí)行者，又是校本課程的研發(fā)主體。學(xué)校教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需要靈活選擇確定課程內(nèi)容與過程方法“教什么，怎么教”。2、教與學(xué)的關(guān)系方面： 傳統(tǒng)教學(xué)觀 1、 目標(biāo)：“教教材”，知識搬運。以知識傳授，記憶積累為目標(biāo)、對象，面向全班一刀切；2、 程序：先教后學(xué)，教了再學(xué)，師負(fù)責(zé)教，生負(fù)責(zé)學(xué)，重教輕學(xué)，教與學(xué)分離，學(xué)服從教，以教為中心；3

35、、 方法：知識單向傳遞。學(xué)生被動接受，教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需，為外力而學(xué)。新課程教學(xué)觀 1、 用教材教”教學(xué)生學(xué)會，以三維目標(biāo)整合發(fā)展，養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo)，面向?qū)W生個體、小組。2、 先學(xué)后教、邊學(xué)邊教；先做后導(dǎo)，做中有導(dǎo)，學(xué)中做做中學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。3、 多向傳遞、多元互動教學(xué)方式，學(xué)生自主、合作、探究等自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生適應(yīng)滿足內(nèi)需，激發(fā)內(nèi)動力。3、過程與結(jié)果的關(guān)系方面： 傳統(tǒng)教學(xué)觀： 重結(jié)果，輕過程，強調(diào)結(jié)論性知識講解、記憶、積累。新課程教學(xué)觀： 重過程，重體驗，突出知能生長，強調(diào)學(xué)會會學(xué)；突出學(xué)生親歷事實的反思體悟和個性化智能建構(gòu)。新舊課程教師教學(xué)行為變化對比（三

36、方面） 1、在備課行為方面：傳統(tǒng)的教學(xué)行為1、教學(xué)計劃制定 教學(xué)重點，知識點概述。教學(xué)內(nèi)容進度安排?；顒哟胧?、備課方式 目的為課堂知識講析做準(zhǔn)備，以完成進度為目的，單邊活動。課前寫教案講課備忘錄，超周備課，知識搬家?？磪⒖?，備課手冊，寫教案，備課組集體研究進度、重點、難點、作業(yè)等四統(tǒng)一。4、教學(xué)設(shè)計 5、目標(biāo)設(shè)計 單一的知識、技能目標(biāo)、目的要求混在一起。面對全班學(xué)生，目標(biāo)無層次，無針對性。單邊預(yù)設(shè)。過程設(shè)計 以知識講析為線索展開封閉的教的程序：注入式、練習(xí)式。設(shè)計主體教師。新課程要求的教學(xué)行為1、教學(xué)計劃制定 學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析。 課程內(nèi)容，活動進度安排。教學(xué)檢查、評價措施。個人教學(xué)研究解決的

37、問題。綜合實踐活動與校本課程研發(fā)項目課題。2、備課方式 以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會會學(xué)為目的，備教與學(xué)雙邊活動。一條龍備課課前、課中、課后備課。重學(xué)情分析指導(dǎo)輪流合作備課教師分備一個單元，各節(jié)同組一起交流討論，個人再充實調(diào)整。根據(jù)課標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實際、獨立設(shè)計教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)的方案。3、教學(xué)設(shè)計 三維目標(biāo)設(shè)計 ，面對不同差異學(xué)生分類分層有針對性設(shè)計目標(biāo)。師教與生學(xué)雙線對應(yīng)設(shè)計。以學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計為主，預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合，體現(xiàn)新課程復(fù)合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計。體現(xiàn)多元互動，情境創(chuàng)設(shè)，問題探究，信息技術(shù)整合，合作研討等方法。師生合作設(shè)計。2、在教學(xué)行為方面：傳統(tǒng)教學(xué)行為 1、教學(xué)指向 教材知識教教材

38、教學(xué)對象不足全班1/3，教師面對全班講與個別學(xué)生一問一答串問串講。多數(shù)學(xué)生陪座、陪聽、陪看 2、教學(xué)方式 （1）、課堂封閉式 補差式 題海戰(zhàn)應(yīng)考試 被動接受式3、教學(xué)過程方法 先講后練，講了簡練 先教后學(xué)，教了再學(xué) 以教論學(xué)，學(xué)服從于教。講解作業(yè)考試，單一教學(xué)結(jié)構(gòu)。新課程教學(xué)行為1、教學(xué)指向 用教材教學(xué)生學(xué)會會學(xué)，指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)。以個別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)為主，指各不同差異的學(xué)生。2、教學(xué)方式 多元互動式 （2）問題情境探究式揚長式自主選擇合作活動式3、教學(xué)過程方法 先學(xué)后教，邊學(xué)邊導(dǎo)，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。先做后導(dǎo)，邊做邊導(dǎo)，以做論導(dǎo)和諧發(fā)展 學(xué)中做做中學(xué)反思調(diào)控，復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)管理行為

39、方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)觀 1、教學(xué)評價 內(nèi)容：考什么，教什么。指向：師考評生。方式：量化評價，結(jié)果評價。工具：考卷、評卷。結(jié)果：一次考試成績2、外壓管理 （1） 三分教，七分管。分?jǐn)?shù)排隊。新課標(biāo)教學(xué)行為1、教學(xué)評價 三維目標(biāo)整合發(fā)展評價教學(xué)。師評生，生評師，以學(xué)生自評互評為主。過程評價為主，以鼓勵評價為主。開卷閉卷，活動記錄，成長檔案。綜合素質(zhì)為主。2、自我管理為主 激發(fā)內(nèi)動力。 組織學(xué)生自己訂制度，訂計劃，自我檢查，自我管理。教師角色的變化 （1）由教書匠、講授者、知識搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)?，學(xué)生成長的引路人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、研究者、管理者。 （2）處理好講與導(dǎo)的關(guān)系，引與做的關(guān)系。 不能

40、不根據(jù)學(xué)生要求滿堂灌，也不能放羊，放棄教師導(dǎo)的責(zé)任。要講究講、導(dǎo)時機，講導(dǎo)在必講必導(dǎo)之處，以學(xué)生學(xué)、做為主。 在參與中與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，要相信學(xué)生，尊敬學(xué)生的創(chuàng)造性勞動。 3、新課程教學(xué)觀，要求教師具備新的教學(xué)基本功。 （1）原有的口語表達，教具使用，三字一畫基本功，顯然已不能適應(yīng)課改教學(xué)的需求。 （2）新的教學(xué)基本功 學(xué)會傾聽；學(xué)會誘導(dǎo)；學(xué)會溝通；學(xué)會合作；學(xué)會評價；學(xué)會研究；學(xué)會體驗；學(xué)會建構(gòu)；學(xué)會管理；學(xué)會創(chuàng)新。 沒有這些與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)基本功，就勝任不了課改教學(xué)工作。新課程的評價觀 1、新的評價觀 新課程強調(diào)評價的教育功能，淡化甄別選拔功能，以促進被評價者的發(fā)展與成

41、長。2、評價的基本原則。定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。 診斷性評價，形成性評價，終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。 肯定性評價與否定性評價相結(jié)合，以肯定性評價為主。 自我評價與他評互評相結(jié)合，以自評為主。 單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主3、課程評價中的誤區(qū) （1） 以偏蓋全的考分評價。片追，應(yīng)試分?jǐn)?shù)衡量好壞頑疾。（高利害）新課程不是不要考試，只是要放在適當(dāng)位置。不以評價結(jié)果排隊與獎勵掛鉤。（2） 批評指責(zé)多，賞識激勵少。（3） 卷分析，質(zhì)量評析，對答案。（4） 課堂教學(xué)評價，活動評價缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)。（5） 評價單一，評價信度不高 （6） 評價形式化，絕對化。表揚濫用，使評

42、價無價值?！昂芎谩?，“非常好”。新課程的評價理念 新課程強調(diào)評價的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進被評價者更好地發(fā)展，這是素質(zhì)教育課程評價的根本要求。 新課程評價重視綜合、關(guān)注差異，突出評價指標(biāo)多元化、評價取向多元化。在綜合全面評價基礎(chǔ)上，要尊重個性發(fā)展的差異和獨特價值。促進每一個學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提高。 改革考試命題與考試評價。 新課程反對片面追求升學(xué)率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評價根本取向，新課程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評價的弊端。突出能力考察和綜合素質(zhì)評價。新課程的教學(xué)策略 （十個）一、多元互動的教學(xué)策略：1、定義：就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從多角度，采取多種形

43、式，利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能結(jié)構(gòu)的個性化的教學(xué)策略。 掌握多元互動的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力和自主建構(gòu)的能力，使每一個學(xué)生都能在多元互動教學(xué)之中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。2、多元互動的基礎(chǔ)知識 （1)自然互動教學(xué)互動多元互動 多主體、多指標(biāo)、多方位、角度、多形式。 教學(xué)互動要素：互動主體、內(nèi)容（互動點）、互動工具、互動方式等 多元互動特征：圍繞目標(biāo)，規(guī)則性互動教學(xué)3、多元互動基本特征： 交互性：互動要素之間相互作用，共同發(fā)展。 整體性：在開放的多元互動中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識互動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求其交叉點，滲透點，整合點，以求互動的整體效果。 建構(gòu)性：指

44、導(dǎo)學(xué)生在各自起點上，根據(jù)各自的互動進展生成或建構(gòu)各自的智能結(jié)構(gòu)。 4、多元互動的運作方式（1）學(xué)生對教科書、信息資料、對環(huán)境的同化互動： 憑借已有知能理解消化新知，生成同化結(jié)構(gòu)的個體互動。 特點：探究提取性，吸納同化性方式：同化互動是正向多元互動。（2）環(huán)境、教科書對學(xué)生的順化互動： 指教材、環(huán)境對學(xué)生的同化結(jié)構(gòu)進行改造、重組性多元互動特點：改造適應(yīng)性：整合建構(gòu)性： 方式：逆向多元互動。（3）、循環(huán)遞升的平衡互動 由學(xué)生向教材、環(huán)境、新知進行正向同化運動，再由教材，環(huán)境、新知向經(jīng)過同化互動的學(xué)生進行逆向順化互動。在同化互動與順化互動互逆交替進行的完整過程中，促使學(xué)生個性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新的

45、水平遞升特點：交替循環(huán)性；衡動遞升性。 方式：周期臺階遞升多元互動。（4）學(xué)生與師生的人際互動 教師指導(dǎo)下，圍繞共同教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師、學(xué)生與社會成員之間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗、體會的溝通互動。 學(xué)生與教師互動，是異類異質(zhì)互動特點 反差互動 啟迪互動學(xué)生互動是同類異質(zhì)互動 特點 合作研討式互動 交流分享式互動（5）學(xué)生個體的內(nèi)部互動特點 吸納式互動 編碼組合互動 反思體驗互動 多元互動的三大教學(xué)策略： （1）掌握衡動遞升互動律 （2）學(xué)會資助合作探究的諧動探究 （3）學(xué)會在多元互動的循環(huán)流程中，尋找三維目標(biāo)的交叉點，聯(lián)結(jié)點，滲透點和整合點。*二、問題情境策略1、定義：指借助問題情境培養(yǎng)學(xué)生

46、綜合運用知識的實踐能力、創(chuàng)新能力和形象思維能力的規(guī)則與技巧。具體地說，就是把知識滲透到奇妙有趣、引人入勝的情境之中，指導(dǎo)學(xué)生通過情境感化、問題激趣、矛盾解決去獲取知識，從而樹立自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力。 2、問題情境的類型： （1）真實情境： （2）虛擬情境： （3）想象情境： 3、問題情境策略有那些主要特點？ （新課程為什么特別倡導(dǎo)問題情境策略？）情感沖擊力強：內(nèi)部驅(qū)動力強：合作互動力強整合建構(gòu)力強4、掌握問題情境策略要處理好哪幾個關(guān)系？（1）要處理好問題情境與學(xué)生個性需求的關(guān)系。 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，就要思考情境中哪些問題從哪些角度可以滿足哪些學(xué)生的個性需求。 教師要指導(dǎo)

47、學(xué)生學(xué)會比較分析，學(xué)會比較分析篩選適合于自己的問題，學(xué)會把問題解決需要的知識、條件與個人現(xiàn)有知能現(xiàn)狀進行比較分析，找出差距，確定目標(biāo)。 教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)差距、目標(biāo)來設(shè)計實施程序與方法。案例：母親幫兒子選興趣活動小組。 （2）要處理好問題情境與環(huán)境需求的關(guān)系。 選擇與創(chuàng)設(shè)的問題情境要能適合現(xiàn)實環(huán)境的需求；環(huán)境的優(yōu)化需求；生態(tài)發(fā)展對人的需求；社會交往社會發(fā)展對人的需求；人文精神對人的需求；人的生命質(zhì)量、生活方式對人的需求。 （3）要處理好問題情境與課標(biāo)教材的關(guān)系。 問題情境創(chuàng)設(shè)與選擇要符合課標(biāo)、教材的基本規(guī)定和編排意圖。 5、情境教學(xué)策略實施中存在問題：A、創(chuàng)設(shè)情境只起過渡作用，費時費力。B、電

48、腦課件、創(chuàng)設(shè)真實情境，熱熱鬧鬧，滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生思考領(lǐng)悟、與時間少。C、對情境資源的挖掘、利用不夠。*三、信息運用策略1、定義：就是教會學(xué)生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本規(guī)則及運用方法、技巧，提高學(xué)生收集與處理信息的能力。意義：是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的必備能力。增強見識，擴大視野，提高認(rèn)識水平，了解行情，找準(zhǔn)定位，促進發(fā)展。2、信息運用策略包括信息搜集、信息處理、信息提取三個基本程序，也可稱之為三個分策略。掌握搜集信息的基本程序 ：及時分類收集按需定向收集_比較分析分類學(xué)習(xí)搜集信息的技術(shù)方法 標(biāo)記法 筆記法 卡片法 搜尋法 剪貼法 庫存法信息處理的基本程序： 思維加工_有序編碼

49、_結(jié)構(gòu)儲存 信息的思維加工 信息背景分析質(zhì)、價分析應(yīng)用場分析反思體悟 信息的有序編碼（掌握信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，以繁化簡） 按時間、空間、邏輯順序編碼據(jù)興趣需求定 信息的結(jié)構(gòu)儲存 信息包信息呈模塊結(jié)構(gòu) 信息鏈信息呈線型結(jié)構(gòu) 信息網(wǎng)信息呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提取信息的策略。 憑感覺提取江西鳴鶴鎮(zhèn)小學(xué)，神算子 靠索引檢索查字典、圖書借閱。 據(jù)結(jié)構(gòu)提取兩師進修大本 外國文學(xué)考試對比3、老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用信息策略？ 這里強調(diào)4點： 一、發(fā)掘隱含信息。 第二 認(rèn)識錯誤信息 第三 反思搜集處理信息的方法，體悟、認(rèn)識自己信息運用的優(yōu)勢和信息應(yīng)用的程序方法。 第四 歸納本節(jié)獲得各種信息形成信息結(jié)構(gòu)。以便于結(jié)構(gòu)輸入、結(jié)

50、構(gòu)儲存和結(jié)構(gòu)提取。*四、合作探究的策略1、定義：就是圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)，謀求高效合作，共生共創(chuàng)，協(xié)調(diào)發(fā)展的互動規(guī)則與技巧。2、基本特點1、以項目探究為線索，以小組活動為基本形式2、以個動與諧動的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個過程3、在開放的合作探究過程中，學(xué)會個性智能建構(gòu)。3、有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘，這種認(rèn)識對嗎？為什么？這種認(rèn)識不完全對，上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式，并不是合作探究的全部。合作探究還包括主題活動中的分組探究和課題研究中的分組活動等。合作探究的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，交流共事的能力，合作探究與資源分享能力4、合作探究中存在問題及其對策。 （1）參與面小，討論

51、不起來，總是程度好的學(xué)生主宰發(fā)言。 對策：討論前，讓個人做好討論準(zhǔn)備，每個人都有話可說。 討論中，組長要盡可能給有差異學(xué)生參與的機會，說自己的思考意見，給別人提建議，或點評或補充。討論后，鼓勵說反思體驗，或代表小組在全班作交流發(fā)言，讓優(yōu)生作補充發(fā)言。探究的問題分出層次難易，讓不同差異學(xué)生有所選擇?；蚋纱喾攀肿屍渥杂蛇x擇。對感興趣的問題肯定積極參與。 （2）探究過程自流化，放了羊。 對策：指導(dǎo)學(xué)生合理分工，選擇感興趣的問題；對學(xué)生進行合作探究的常識交待，明確要求和規(guī)范訓(xùn)練。抓住時機，誘導(dǎo)思考方向，思維方法等。（3）探究過程不完整，形不成律動。 對策：指導(dǎo)學(xué)生在個動a諧動a個動b諧動探究律動中認(rèn)識

52、每一動的意義價值，和局部與整體關(guān)系。在律動中，師生一般注重“諧動”研討探究互動。對于個動a個動b忽視。要指導(dǎo)學(xué)生做好個動b即對個動a與諧動a交替互動過程的反思體驗，整合建構(gòu)，這是收獲程序，這個程序抓好了，反過來能更好地促進每個學(xué)生高質(zhì)量參與個動a與諧動a，使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán)。*五、把手整合策略1、定義：就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點或事物發(fā)展的線索，進行整體突破，整體推進的教學(xué)策略。 其目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的研究突破能力、綜合建構(gòu)能力和整體發(fā)展能力2、把手整合策略的特點貫穿性強。整體著眼，線索入手。強調(diào)了整體線索整體的過程特點和思維特點。同點整合，一舉多得。強調(diào)了化繁為簡，化難為易的高效益。3、程序與方法：尋找把手整合設(shè)計與實施反思體驗與整合建構(gòu)*六、賞識激勵策略，指通過挖掘，激發(fā)調(diào)動學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動力，使不同差異學(xué)生都能輕松