高中語文教學(xué)內(nèi)容的選2

1、高中語文教學(xué)內(nèi)容的選擇為什么要重視教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇對語文教學(xué)而言具有特殊的重要意義1、從語文教改發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀來認識重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)，這是對語文教改認識深化的重大進步目前語文教學(xué)的兩大問題：（1）語文教學(xué)內(nèi)容的空洞化和隨意性“泛語文”“反文本”傾向普遍、突出（2）忽視語文教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題，甚至認為語文教學(xué)內(nèi)容不成問題，對教法的關(guān)注遠勝于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注李海林：這種教學(xué)內(nèi)容的陳舊與虛無使語文課程與教學(xué)改革在教學(xué)目標、教學(xué)方法上的積極意義和可能的成果化為烏有，語文教學(xué)的新目標因沒有與之對應(yīng)的內(nèi)容支撐而能落實，富有新意的教學(xué)方法也因失去其所依而走向形式化、表面化。課程的本

2、質(zhì)在教學(xué)內(nèi)容；課程改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)。（選自中學(xué)語文教學(xué)2006.2期評當前語文課程改革的非理性）2、從課程理論來認識（1）“是教學(xué)目的和內(nèi)容選擇方法，而不是其相反?！保ò桶嗨够┰诖艘饬x上來說，“教什么”比“怎么教”更重要。教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法兩種教學(xué)思路：a.先用什么辦法，再用什么辦法，后用什么辦法b.先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么一 二1、預(yù)習 解決疑難詞語 把握內(nèi)容大意2、朗讀 熟讀成誦 體會思想感情3、討論 本詩的語言藝術(shù) 深入理解思想感情 把握表達藝術(shù)撇開教學(xué)內(nèi)容，單從教學(xué)方法著眼，不能說明教學(xué)方法是否合理、恰當，是否好。課例1米洛斯的維納斯四教例比較教學(xué)重

3、點：抓住關(guān)鍵語句，領(lǐng)會文意主要環(huán)節(jié)：a例學(xué)生自讀全文，劃出重要語句小組交流，理解重要語句全班討論，理解重要語句，領(lǐng)會文意（教師出示輔助資料，點撥指導(dǎo)）b例自讀全文，把握大意師生討論：全文分三個部分，每個部分回答了一個問題。圍繞這三個問題，領(lǐng)會文意。C例說明本課學(xué)習要點：學(xué)會抓住文中的關(guān)鍵語句，本文的關(guān)鍵語句是表明作者觀點的語句學(xué)會通過對關(guān)鍵語句的理解來解讀全文自讀全文，找出本文三個部分中每一部分的主要觀點，領(lǐng)會意思，從而把握全文的大意全班交流討論，主要指導(dǎo)學(xué)生做好以下三件事找出每部分的關(guān)鍵語句梳理重要語句間的關(guān)系對關(guān)鍵語句的意思及作用深入理解d例說明學(xué)習要點（同上例）學(xué)習課文第一部分：自讀課文

4、，找出第一部分的重要語句討論：理清重要語句間的關(guān)系，歸納出第一部分的主要觀點討論：準確、深入理解作者的觀點（3）按照學(xué)習第一部分的方法，繼續(xù)學(xué)習第二、第三部分(2)在語文教學(xué)里，“怎么教”很大程度上可以歸結(jié)為“教什么”語文閱讀，“怎么讀”大致可以歸結(jié)為“讀什么”金圣嘆：今人不會看書，往往將書容易混帳過去。于是古人書中所得意處，不得意處，轉(zhuǎn)筆處，難轉(zhuǎn)筆處，乘水生波處，翻空出奇處，不得不補處，不得不省處，順添在后處，倒插在前處，無數(shù)方法，無數(shù)筋節(jié)，悉付之于茫然不知，而僅僅粗記前后事跡，是否成敗，以助茶后酒前，雄談快笑之旗鼓。對語文教學(xué)內(nèi)容的再認識（一）一組基本概念的內(nèi)涵及關(guān)系語文課程目標它主要面對

5、“是什么”的問題為了適應(yīng)現(xiàn)代社會和學(xué)生個體的發(fā)展，國家期望學(xué)生具備的語文素養(yǎng)“是什么”。它主要包括人文素養(yǎng)和語文能力兩個方面。語文課程內(nèi)容它主要面對“教什么”的問題為了有效地達成課程目標，語文課程研制者建議“一般應(yīng)該教什么”。主要包括兩個方面：（1）構(gòu)成人文素養(yǎng)所必讀的文學(xué)文化經(jīng)典作品以及對它們的闡釋。（2）包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識。語文教材內(nèi)容它主要面對“用什么去教”的問題為了使學(xué)生掌握既定的課程內(nèi)容，語文教材編制者提供的“通常可以用什么去教”的建議。語文教材內(nèi)容要做到兩個方面：（1）提供種種教學(xué)資源使課程內(nèi)容具體呈現(xiàn)。（課文及其他）（2）提供可操作的教學(xué)設(shè)計，使

6、師生的教學(xué)活動有具體依據(jù)。（助讀、練習、作業(yè)等）。語文教學(xué)內(nèi)容它主要面對的問題是：針對具體情境中的學(xué)生，“實際需要教什么”“實際上最好用什么去教”。它的產(chǎn)生包括兩個方面：（1）教師對現(xiàn)成教材的沿用（2）教師對教材內(nèi)容“重構(gòu)”加工、改編、增刪、更換四者關(guān)系：課程目標 課程內(nèi)容 教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 （二）文選型教材的幾個特點1、文選型語文教材的雙重價值原生價值信息價值教學(xué)價值如何傳播信息的信息（如何傳播信息的智慧、言語的智慧）教學(xué)價值是語文教材的本質(zhì)之所在。兩種價值在教學(xué)過程中必須統(tǒng)一：語文教學(xué)的終極目標是獲取教材的教學(xué)價值，這一目標必須通過信息價值的獲得來實現(xiàn)。2、語文教材教學(xué)價值的待定性教學(xué)價值

7、需要發(fā)掘教學(xué)價值需要選擇（定位）要注意教學(xué)價值選定中的有序和無序、客觀性和主觀性3、課程內(nèi)容呈現(xiàn)的確定性語文教材是語文課程內(nèi)容的主要載體“閱讀提示”“練習”等設(shè)計是教材對課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，對教學(xué)內(nèi)容起著固定作用。語文教材應(yīng)該具有對課程內(nèi)容呈現(xiàn)的高度的確定性教材對課程內(nèi)容的確定性高，有利于資質(zhì)不同的教師達到起碼的教學(xué)水準，從而保證基本的教學(xué)質(zhì)量。 達到確定性高的辦法：教材提供的設(shè)計要具體、詳盡；質(zhì)量要高；操作性、適用性要強例2、美國某教材的片段。這個片段所教學(xué)的是提煉段落的中心思想，其助讀和練習的文字如下：多數(shù)敘事段落中，中心思想并不直接陳述出來，也就是段落中沒有一句話直接說明這一段的中心，作

8、者讓讀者自己下結(jié)論。下面是下結(jié)論的一個簡單方法。首先，仔細閱讀下列敘事段落，這段文章講述了一個住在海邊可是從前從來沒有沖過浪的男孩薩里夫的故事。（故事段落略）下面選擇下列問題的正確答案。這段文章講述了什么事？1.薩里夫觀看浪花 2. 薩里夫的一次沖浪 文章中的細節(jié)表明薩里夫怎樣的心情？1.恐懼 2.感到有趣把答案合在一起，你就能總結(jié)出這段文章的中心思想了：薩里夫一次膽戰(zhàn)心驚的沖浪。（練習指導(dǎo)略）（練習略）例3選自香港教材一片槐葉作法探究一、本篇故事是真實的還是虛擬的？為什么？二、一個完整的故事應(yīng)包括：前因、經(jīng)過、結(jié)果。你認為本篇符合上述的要求嗎？試加以說明。 本文除了敘述故事，有沒有說理的成分

9、？試在四項中找出一個符合本篇寫作手法的答案：（1）只敘述故事，并無說理。（2）先敘述故事，然后說理。（3）一面敘事，一面說理。（4）透過故事寄寓一些道理。四、課文中有很多對話。這些對話有什么作用呢？是在下列各項中找出正確的答案：（1）能令故事中的人物更生動傳神（2）具體的表現(xiàn)了故事中人物的性格和思想（3）便于把它改編成劇本或廣播?。?）加強趣味性，是文章不會流于單調(diào)平淡五、語氣詞包括“呢”“嗎”“吧”等，它們附在句子末尾，表示句子的語氣。下列句子中加有著重號的語氣詞表示什么語氣？（1）“好孩子，聽娘的話吧！”（2）“下去有什么好處呢？”（3）“綠色的荷葉呦！”(三)目前在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題

10、教材編寫不盡人意知識陳舊對課程內(nèi)容呈現(xiàn)的確定性低2、教材使用上的兩大誤區(qū)：（1）教教材，將教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容（2）隨心所欲地“用教材教”隨心所欲地選擇教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的混亂、錯誤、缺失，已成為影響語文教學(xué)質(zhì)量的首要因素。四、怎樣進行教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和選擇（一）在現(xiàn)行教學(xué)和新課程實施中，對教學(xué)內(nèi)容的研究、選擇、建設(shè)是每一個語文教師的首要職責。（二）根據(jù)選文的不同功能選擇教學(xué)內(nèi)容1、“定篇”功能（1）“定篇”，是構(gòu)成學(xué)生文學(xué)文化素養(yǎng)所必須學(xué)習的經(jīng)典之本。（2）“定篇”的功能：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng) 朱自清： “在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的項目。經(jīng)典的價值不在實用，而在文化。有一位

11、外國教授說過，閱讀經(jīng)典的作用，就在教人見識經(jīng)典一番。這是很明達的議論。”（3）“定篇”的來源：國內(nèi)或世界公認的經(jīng)典作品（4）“定篇”功能的發(fā)揮方式：了解作品及其闡釋（達到“了解、欣賞、尊重、敬畏）例4莫斯科教育出版社文學(xué)五年級“19世紀文學(xué)”單元的一節(jié)伊凡安德烈耶維奇克雷洛夫，具體編排如下：一、課文（傳記）伊凡安德烈耶維奇克雷洛夫，后附關(guān)于傳記內(nèi)容的四個問題。二、克雷洛夫寓言一則杰米揚的湯，下附短文讓我們一起理解寓言，議論的主題是理解寓言應(yīng)當了解寓言主人公的性格、態(tài)度、企圖和在具體情境中的目的，結(jié)合課文做簡要而富于啟發(fā)性的講解，而后是關(guān)于寓意和表現(xiàn)主人翁性格及意圖的朗讀這兩道練習題。三、克雷洛

12、夫寓言一則狼和小羊，下附活動指導(dǎo)短文根據(jù)寓言排演戲劇，先講述寓言與戲劇的相似點寓言通常由臺詞組成，要有一些主人公，然后知道角色的分配和道具準備，接著用16個關(guān)于課文理解和表演的提示性問題，引導(dǎo)學(xué)生背誦所扮演角色的臺詞。四、克雷洛夫寓言一則演奏，下附短文排演廣播劇，先將廣播劇的特點臺詞以及言語的聲調(diào)是表演的唯一手段，然后由9個關(guān)于課文理解和表演的提示性問題，引導(dǎo)學(xué)生在錄音帶上錄上自己表演的廣播劇。五、嘗試寫作寓言的一套練習：1、閱讀五則列尼托爾斯泰的作品（有些是托爾斯泰改寫的伊索寓言），要學(xué)生區(qū)分出這些作品哪些是寓言、哪些是童話。2、再選出托爾斯泰改寫的伊索寓言兩則，要學(xué)生與學(xué)過的克雷洛夫寓言進

13、行比較，接著是兩道討論題。（1）在比較中討論克雷洛夫寓言的表現(xiàn)力。（2）在比照中討論克雷洛夫寓言在借鑒中的獨創(chuàng)性。3、嘗試寫作。（1）先講述托爾斯泰改寫的作品分別與克雷洛夫寓言（沒有直接點出寓意）、伊索寓言（直接點出寓意）三者之間的區(qū)別，接著讓學(xué)生分別用散文和詩歌的形式寫出托、克寓言中的寓意，并與伊索寓言古代寓言中的相關(guān)作品對照。（2）指導(dǎo)學(xué)生以詩或散文的形式創(chuàng)作寓言，并從5個方面指導(dǎo)作品的改善。六、伊凡安德烈耶維奇克雷洛夫寓言音樂會課、競賽課。（1）指導(dǎo)學(xué)生制作畫上克雷洛夫寓言中的插畫邀請票，并參加音樂會和競賽。（2）再提供14則克雷洛夫寓言的目錄，要求學(xué)生選擇其中的一些閱讀并講述這些寓言的

14、創(chuàng)作歷史或與它的寓意有關(guān)的生活情形。2、“例文”功能（1）“例文”是學(xué)習語文知識的憑借。（是“例子”）（2）將本來含有無限學(xué)習可能性的詩文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的點來作為例子，這就是“例文”的實質(zhì)?！袄摹痹诮虒W(xué)過程中使用時，閱讀要著眼于全篇，但知識教學(xué)必須專注于特定的點，而不必面面俱到。（3）“例文”的選用，可整篇，可片段，可單篇，可單元呈現(xiàn)例5、 同例3.例6、英國約翰巴特編寫的英語，教材的重點是第二部分的“閱讀”，計有“如何成為一個優(yōu)秀的讀者”“讀故事”“讀自傳”等十個主題。“閱讀故事”的主要教材內(nèi)容編排如下：1、給出四段文選，讓學(xué)生研究一個故事的四種不同的開頭方法。2、讓學(xué)生填寫

15、表格，摘出以上四段文選的細節(jié)。3、結(jié)合上述四個故事的開頭和結(jié)尾，得出知識說故事人的兩個視點（無所不知的作者與第一人稱敘述）和兩種方式（用書信的形式與用游記、日記形式的講述）。4、學(xué)生續(xù)寫故事主角的日記兩則。5、給出兩篇選文，讓學(xué)生分析故事的開頭，并說明作者所選擇的視點。6、講解說故事人的其他決策：故事有哪些人物？故事在哪里發(fā)生？故事打算從哪里開始，是按時間順序還是采用倒敘？閱讀歐亨利兩塊面包，分析作者采用的多種策略（編撰者在文后提出7個問題引導(dǎo)學(xué)生研讀）。實踐練習（1）閱讀科幻小說一篇，要求說明作者所采用的策略。（2）閱讀童話故事一篇，要求說明其意義。出示一則讀書筆記，講解（故事的）“讀書筆記

16、”應(yīng)包括的四項內(nèi)容對人物的看法、故事的地點以及對背景的看法、解釋“作者的興趣是什么”、優(yōu)秀片段摘錄。設(shè)計特點：1、知識統(tǒng)帥選文，選文則主要起知識的例證作用。2、例文只用選文的某個部分或某些點的某些方面。例如該單元首先出示的四個故事，編者只關(guān)注開頭和結(jié)尾兩部分，關(guān)注的角度也限定在“視點”和“故事講述方式”兩個方面。3、該單元共編選了十一篇選文（包括片段和全篇），使知識得以充分展現(xiàn)，使學(xué)生有效地掌握知識。4、講知識與讀選文穿插進行。5、相關(guān)的數(shù)項知識縱橫聯(lián)絡(luò)，形成群體，避免知識的孤立和割裂。本單元講述了“視點”“故事講述方式”“說故事人的其他決策”等數(shù)項知識，有分有合，連貫而下。6、教材設(shè)計的所有

17、活動，都圍繞知識學(xué)習，體現(xiàn)出知識學(xué)習這一宗旨。關(guān)于“續(xù)寫”“讀書筆記”的活動，借助了不同的活動形式，其意圖和作用，是促進學(xué)生深入理解領(lǐng)悟知識。3、“樣本”功能（1）“樣本”是學(xué)習知識和歷練技能的憑借。（是“例子”和“訓(xùn)練用具”（2）“樣本”的功能：隨文而獲得知識；運用知識，提高技能例7、德國北威州現(xiàn)代德語（第7冊）蓋特羅施茨的小說分幣痣選段小丑的喊叫。該課文講述的是一個特別的馬戲團的故事。教材版面的右欄是原文，段落前標有序號，左欄則是教材編纂者設(shè)計的教材內(nèi)容導(dǎo)讀和練習，每一條款與原文段落的序號對應(yīng)，這種形式與我國采用的旁注評點樣式的語文教材有點相似。該選文旁列的“導(dǎo)讀和練習”如下：1、故事開頭

18、就是一個名字：Tom Courtey（湯姆考爾特）。你會正確讀出來嗎？看到這個名字能聯(lián)想到什么？請給這個人物畫一幅肖像和勾勒一幅側(cè)面畫像，畫好之后就對他進行人物描寫。然后相互介紹練習結(jié)果，并討論一下，什么樣的人物形象更符合原著精神。2、（右欄原文是“每天都有演員向湯姆提問求教，諸如空中斤斗如何做得更精彩，是伸腿還是曲腿？高空鋼絲倒立怎樣做得既驚險又瀟灑？怎樣才能讓飛刀在空中畫弧而又能命中目標？”）也許湯姆是個很風趣的人，愛賣關(guān)子，比如他會請前來求教的人首先描述一下自己的設(shè)想，他可能會說：“好啊，親愛的倒立先生，您能不能先講一講，正常情況下高空鋼絲倒立是怎樣做的，然后我才能助您一臂之力，當然，我

19、是說提供咨詢”請你與團長湯姆直接對話，和他討論空中斤斗，高空鋼絲倒立和飛刀等表演項目。34、（右欄原文是“演出那天晚上湯姆正在做準備，飼養(yǎng)員忽然跑來，說馬群出現(xiàn)異常不安的現(xiàn)象請他速去察看”）發(fā)揮你的想象力，把故事繼續(xù)講下去。請把間接引語、人物感情用直接引語表達出來，可以采用對話、獨白、批評和反駁等語言5、（右欄原文是湯姆登上黑馬后，便催馬從隔離欄旁邊進入跑馬場，全場觀眾頓時人頭涌動，齊聲呼喊，并報以熱烈掌聲“）研究一下，這段故事是從哪個角度敘述的？怎樣看得出是從這個角度敘述的？請從小丑（一個因在演出場上用手指著湯姆喊了一聲“他臉上有一顆痣”而莫名其妙造成湯姆一蹶不振的人物）的角度敘述這段故事。

20、思考一下，角度的改變對故事情節(jié)和敘述方式會有什么影響。610.（略）上面第1條是讓學(xué)生注意到小說中的人物命名第2條涉及小說的藝術(shù)及閱讀方法第4條關(guān)于小說對話語言第5條關(guān)于小說的敘述角度攙扶式的設(shè)計要點大致如下：問題應(yīng)該導(dǎo)源于選文，直接產(chǎn)生于選文的理解活動。這些問題是學(xué)生在自主閱讀的情況下可能提出、或按一般估計應(yīng)該提出的。提出這些問題的目的，是為了指導(dǎo)學(xué)生從這一角度去閱讀理解，而不是為了得出標準答案。知識自然而然的滲透其中。旁注評點式的是隨著閱讀的進程逐步展開的，或者說，是有意識的打斷學(xué)生的自然閱讀進程，在選文的關(guān)鍵處，讓學(xué)生停下來，按旁注評點的指引進入相關(guān)的活動，由教材攙扶著來學(xué)習讀寫知識。春

21、的評點式課文的評點文字：盼春。大處落筆畫春。寫春草。寫春花。 如果不寫“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”，表達效果有什么不同？寫春風。 觸覺。引詩句，打比方，感染力強。 聽覺。用擬人，寫得活潑，有情趣，有聲有色。 寫鳥兒、牧童短笛與春風有什么關(guān)系？寫春雨。 “逼你的眼”烘托“青”，激發(fā)想象。 “黃暈”和雨有什么關(guān)系？上述評點的特點：是鑒賞式評點，是微觀型鑒賞，重詞語，重修辭，是中國詩文鑒賞傳統(tǒng)的延續(xù)。反復(fù)進行“用最精練的語言概括段意”。從教材編撰者出發(fā)，是評點者自身感受的筆錄；多為短詞斷句。評點項目單調(diào)，條款之間散亂而缺乏聯(lián)絡(luò)；主題不當、不明確。4、“用件”功能（1）“用件”的功能：為語文教學(xué)活

22、動提供信息（2）“用件”功能的發(fā)揮方式：借選文所傳達的信息，開展教學(xué)活動（3）“用件”的三個品種：語文知識文引起議題文提供資料文在語文教學(xué)中，對“定篇”“例文”“樣本”三類選文應(yīng)著眼于其教學(xué)價值，對“用件”類選文應(yīng)著眼于其信息價值。5、由于對選文定位不清而產(chǎn)生的教學(xué)誤區(qū)：（1）對“定篇”“例文”功能無認識，“定篇”“例文”功能缺失，將課文基本都作作“樣本”處理（2）“用件”功能泛用 （泛語文）（3）無功能定位，隨意的使用選文，不知教什么（教學(xué)內(nèi)容缺式）（三）希望和建議將研制教學(xué)內(nèi)容列為校本教研的重點任務(wù)（課題），從以下幾點做起：研制適合本校的教學(xué)大綱，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容相當于教材編寫，致力于課程內(nèi)容呈現(xiàn)的確定性，以供共享個人研究與集體研究結(jié)合，集體攻關(guān)語文知識、能力、素養(yǎng)三條既獨立又聯(lián)系的線索要具體、明確研制合理、合適