學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)課件

1、第四章 學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力第三節(jié) 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力第四節(jié) 終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心 一、中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為中職生中的一員，面對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)、動(dòng)機(jī)不同，追求的目標(biāo)就不同，每個(gè)人的行為表現(xiàn)也就不同。(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)力的來源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不需求外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)。下一頁返回第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)滿足在活動(dòng)之外，即個(gè)體不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣

2、，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。2.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，學(xué)生所有指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力來解釋，即:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力。上一頁下一頁返回第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求了解、掌握知識(shí)，且能系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需求。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體由于擁有勝任工作、完成任務(wù)的能力，從而滿足了獲得相應(yīng)地位的需求，是成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。 附屬內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體為了保持長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、老師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需求。有附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生通常對(duì)

3、長(zhǎng)者們有情感上的依賴，在意他們的看法，通過成為他們理想的人物(如聰明、可愛的，有發(fā)展前途的人)而獲得肯定，穩(wěn)固自己在他人心目中的地位。而學(xué)校效率低，覺得學(xué)習(xí)沒意思等。出現(xiàn)這樣的狀況，通常都和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)系。上一頁下一頁返回第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心(二)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)理念 1.學(xué)習(xí)的內(nèi)涵傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在一定的情境中，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)指導(dǎo)下，受教育者讀書求知并獲得一定結(jié)果的實(shí)踐活動(dòng)。由此可見，學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主要是在教師的安排、指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中在知識(shí)、技能方面?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀則在對(duì)前者觀念認(rèn)同傳承的基礎(chǔ)上，突出以下理念:(1)首先，學(xué)習(xí)是人們的自覺

4、主動(dòng)的行動(dòng)上一頁下一頁返回第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心(2)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的社會(huì)化的全部過程(3)學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受和掌握，也表現(xiàn)為感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究 2.嘗試全新的學(xué)習(xí)要從根本上改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣;要對(duì)學(xué)習(xí)有深人的理解，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo);確立恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)體系。只有這樣，中職生在學(xué)習(xí)中，才有助于克服困難，取得更多的知識(shí)，保持心態(tài)的平和。(1)廣闊豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容上一頁下一頁返回第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心(2)多樣的學(xué)習(xí)方法(3)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃(4)樹立發(fā)展式學(xué)習(xí)理念二、認(rèn)識(shí)職中的學(xué)習(xí)(一)職中學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 要想適應(yīng)職中的學(xué)習(xí)生活，取得自己理想的成績(jī)，就要對(duì)職中的學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的了解。

5、我們從以下四點(diǎn)具體來認(rèn)識(shí)一下:1.誰來安排學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的自主性2.學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方向的專業(yè)化上一頁下一頁返回第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心3.學(xué)什么學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化4.怎么學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的多樣化(二)常見的學(xué)習(xí)障礙和表現(xiàn) 學(xué)習(xí)障礙(learning disabilities)是西歐國家習(xí)慣的省略用語。歷史上對(duì)學(xué)習(xí)障礙曾有過多種定義。自1963年“學(xué)習(xí)障礙”作為一個(gè)新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上。到目前為止，我國學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)障礙還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。上一頁下一頁返回第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心三、中職生自信心低下的原因及教育方法(一

6、)造成中職生自信心低下的原因剖析1.對(duì)環(huán)境不適應(yīng)而導(dǎo)致自信心下降2.對(duì)管理方式的不適應(yīng)而導(dǎo)致自信心下降3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)而導(dǎo)致自信心下降4.人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致自信心下降5.生理發(fā)展與心理差異而導(dǎo)致自信心下降上一頁下一頁返回第一節(jié) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心(二)培養(yǎng)中職學(xué)生自信心的方法1.消除“攀比”心理，增強(qiáng)自信心2.搞好“銜接”，完善管理，誘發(fā)自信心3.轉(zhuǎn)變觀念，樹立自信心4.樹立正確的“人生觀”，保護(hù)自信心上一頁返回第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力一、了解一些學(xué)習(xí)策略(一)認(rèn)知學(xué)習(xí)1.認(rèn)知地圖 利用認(rèn)知地圖的原理，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用作圖的方式按照它們之間的邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起，便于知識(shí)的提取

7、與使用。 2.潛在學(xué)習(xí)潛在學(xué)習(xí)(latent leming)是指學(xué)習(xí)發(fā)生在得到強(qiáng)化之前。也就是我們通常所說的“潛移默化”。換句話說，潛在學(xué)習(xí)就是個(gè)體在某種情境中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，但是隱而不顯，直到在有必要的時(shí)候才能在行為上顯現(xiàn)出來。下一頁返回第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力 3.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(discovely learning)就是通過頓悟和理解的方法獲得知識(shí)和技能。在需求運(yùn)用新的策略或發(fā)現(xiàn)新方法來解決問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是非常有效的。(二)培養(yǎng)創(chuàng)造力1.創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力(creativity)一詞源于拉丁語creare，意為創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)、造就。在心理學(xué)中，創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的，運(yùn)

8、用一切已有信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力 2.創(chuàng)造性與個(gè)性創(chuàng)造性與人的個(gè)性特點(diǎn)緊密相連，創(chuàng)造性高的人有著獨(dú)特的品格。 3.中職生的創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)作為接受系統(tǒng)高等教育的中職生，具備培養(yǎng)創(chuàng)造力的優(yōu)勢(shì)中職生在四五年的中職學(xué)習(xí)過程中，特殊的中職氛圍，系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，逐漸擴(kuò)展的生活領(lǐng)域，都使得中職生具有許多創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力二、中職生的學(xué)習(xí)方法(一)提高自學(xué)能力1.中職生在自學(xué)過程中要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃2.要掌握好適合自己的自學(xué)方法自學(xué)方法很多，最主要的是:一想，二記，三討論。(1)想，就是思考(2)記，就

9、是記筆記(3)討論，就是要與同學(xué)、好友互相切磋、探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力3.要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)自學(xué)能力自學(xué)能力一般認(rèn)為包括以下三方面的能力。(1)駕馭語言、文字信息的能力(2)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備能力(3)對(duì)知識(shí)信息的心理反應(yīng)能力(二)合理安排時(shí)間與提高學(xué)習(xí)效率 1.充分利用學(xué)習(xí)的最佳效益時(shí)間人的大腦活動(dòng)有一定規(guī)律。據(jù)研究資料表明，人們工作、學(xué)習(xí)能力以上午810時(shí)，下午2 6時(shí)為最佳，在一周中星期二、三上午學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，星期四、五次之，星期一、六較差。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力 2.充分利用零碎時(shí)間“積一勺以成江河，累微塵以成峻極”。三國學(xué)者董遇治學(xué)利

10、用“三余”，即“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者晴之余”。宋代大文學(xué)家歐陽修，做文章打腹稿多在“三上”，即“馬上、枕上、廁上”。我國著名科普作家葉永烈進(jìn)行時(shí)間的“套裁法”，即他每天把整段時(shí)間用于寫作，飯前飯后零碎時(shí)間處理來信及雜事，外出時(shí)，他盡可能把幾件事放在一起辦。以上古今學(xué)者見縫插針，充分利用零碎時(shí)間的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力 3.科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間首先，要有充分的睡眠時(shí)間，每天一般要有8小時(shí)的睡眠;其次，要交叉安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般不要長(zhǎng)時(shí)間地看一門功課，否則會(huì)使某一部分腦神經(jīng)細(xì)胞始終處于興奮狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞;再次，要參加一定的體育、文娛活動(dòng)，注意勞逸

11、結(jié)合。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力(三)提高記憶力 1.記憶的含義及過程記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物留下反映痕跡的過程。記憶是一種復(fù)雜的心理過程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶等基本環(huán)節(jié)。記和保持是“記”的過程，再認(rèn)和回憶是“憶”的結(jié)果，是提取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它們是相互聯(lián)系和相互制約的。前者是后者的前提，后者是前者的結(jié)果和證明，并能進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)前者。2.記憶的分類記憶可以從不同的角度進(jìn)行分類。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力根據(jù)記憶的意識(shí)性和目的性，可以把記憶分為無意記憶和有意記憶根據(jù)保持記憶的時(shí)間長(zhǎng)短，又可以把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶上一頁返回第三節(jié) 積

12、極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力一、學(xué)習(xí)壓力及緩解(一)學(xué)習(xí)疲勞1.學(xué)習(xí)疲勞的含義 學(xué)習(xí)壓力，即學(xué)習(xí)疲勞。依據(jù)行為學(xué)理論，“學(xué)習(xí)疲勞”是指一定的緊張程度或連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)學(xué)習(xí)而引起學(xué)生生理和心理方面產(chǎn)生變化，致使學(xué)習(xí)效率下降，甚至達(dá)到不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。疲勞一般分為生理疲勞和心理疲勞兩大類。下一頁返回第三節(jié) 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力 2.學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疲勞，首先表現(xiàn)為第二信號(hào)系統(tǒng)內(nèi)引起了保護(hù)性抑制。隨著疲勞的產(chǎn)生和發(fā)展，大腦皮層的興奮性變化出現(xiàn)兩個(gè)時(shí)相階段: 第一階段是由于優(yōu)勢(shì)興奮灶的興奮性降低，對(duì)其周圍皮層區(qū)的抑制解除，于是興奮過程提高而內(nèi)抑制過程減弱，在這一時(shí)期，學(xué)生腦力活動(dòng)的速度增快

13、而準(zhǔn)確率下降，有的學(xué)生注意力分散，顯得煩躁不安，不聽講，做與上課不相關(guān)的事。第二階段是由于保護(hù)性抑制加深和擴(kuò)散，大腦皮層的興奮和抑制過程均出現(xiàn)減弱，在這時(shí)學(xué)生腦力活動(dòng)的速度和準(zhǔn)確性都下降，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，感知覺、注意、記憶、理解和思維等心理機(jī)能減弱，情緒低落、不安甚至進(jìn)入磕睡狀態(tài)。上一頁下一頁返回第三節(jié) 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力3.產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的原因?qū)W習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的?？梢詮倪@樣兩個(gè)大的方面來分析。(1)產(chǎn)生疲勞的心理原因(2)產(chǎn)生疲勞的生理原因4.學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防中職生常見的用腦不當(dāng)現(xiàn)象有:(1)“開夜車”經(jīng)常開夜車，長(zhǎng)時(shí)間用腦學(xué)習(xí)，增加大腦的工作強(qiáng)度，會(huì)引起大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的倦怠，這時(shí)候?qū)W的

14、東西不僅記不住，反而會(huì)增加大腦的負(fù)擔(dān)，影響大腦的正常功能。上一頁下一頁返回第三節(jié) 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力 (2)“突擊記憶”突擊記憶既違反了大腦本身的活動(dòng)規(guī)律，又?jǐn)_亂了自己固有的記憶習(xí)慣，使大腦超負(fù)荷地增記，勢(shì)必造成大腦過度緊張、勞累、記憶效果差、遺忘得也快。(3)疲勞思維不顧大腦的活動(dòng)規(guī)律，長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化用腦，會(huì)使大腦消耗過大，導(dǎo)致腦功能弱化。(二)學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象” 學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)過程中的一定階段，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，甚至停滯的現(xiàn)象。這是教育心理學(xué)者在研究操作技能形成過程中，所發(fā)現(xiàn)的一種帶規(guī)律性的現(xiàn)象。上一頁下一頁返回第三節(jié) 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力1.學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷的四個(gè)階段

15、(1)學(xué)習(xí)開始階段(2)迅速進(jìn)步階段(3)高原階段(4)克服高原階段2.產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因(1)心理因素(2)方法因素(3)知識(shí)結(jié)構(gòu)因素上一頁下一頁返回第三節(jié) 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力3.克服“高原現(xiàn)象”的方法(1)知難而進(jìn)，鍥而不舍(2)另辟蹊徑，換位思考(3)登高望遠(yuǎn)，居高臨下二、考試焦慮及緩解(一)考試焦慮的含義與表現(xiàn)1.考試焦慮的含義 考試焦慮又稱為考試恐怖，是指因考試壓力引起的一種心理障礙。主要表現(xiàn)在迎考及考試期間出現(xiàn)過分擔(dān)心、緊張、不安、恐懼等復(fù)合情緒障礙，還可伴有失眠、消化機(jī)能減退、全身不適和植物神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)癥狀。上一頁下一頁返回第三節(jié) 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力 2.焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系并非

16、所有的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)都是有害的。焦慮是一種復(fù)合性情緒狀態(tài)，包括焦慮反應(yīng)、過度焦慮和焦慮癥等三個(gè)由輕到重的層次。焦慮反應(yīng)是人們對(duì)一些即將來臨的緊張事件進(jìn)行適應(yīng)時(shí)，在主觀上產(chǎn)生的緊張、不安、著急等期待性情緒狀態(tài);焦慮癥是神經(jīng)癥的一種，主要特點(diǎn)是緊張、不安等癥狀比較嚴(yán)重，但對(duì)產(chǎn)生這些不適的原因不很明確?？荚嚱箲]介于兩者之間，屬于過度焦慮，其特點(diǎn)是焦慮已明顯地影響正常學(xué)習(xí)和生活，但患者對(duì)引起焦慮的原因十分明確，考試一旦解除，多能迅速恢復(fù)。上一頁下一頁返回第三節(jié) 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力 3.考試焦慮的原因考試焦慮的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。外因來自于學(xué)校、家庭和社會(huì);內(nèi)因與個(gè)體的個(gè)性、抱負(fù)、早年經(jīng)歷、認(rèn)知水

17、平和心理承受能力等有關(guān)?？荚嚱箲]是后天習(xí)得的心理障礙，它是個(gè)體在不良的教育環(huán)境下主客觀因素共同作用而形成的，多數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師有意或無意對(duì)小孩的學(xué)習(xí)提出過高要求，超越了學(xué)生的承受能力并形成了過度的心理壓力。(二)克服考試焦慮(1)端正對(duì)考試的認(rèn)識(shí)上一頁下一頁返回第三節(jié) 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力(2)進(jìn)行自信訓(xùn)練(3)正確對(duì)待外界壓力(4)重新調(diào)整考試動(dòng)機(jī)和期望值(5)要注意充分休息(6)學(xué)會(huì)自我放松(7)臨場(chǎng)自我調(diào)節(jié)(8)其他情況上一頁返回第四節(jié) 終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)一、終身學(xué)習(xí)(一)終身學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)，是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)、不斷完善和發(fā)展自我的必由之路。無論一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體，還是一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)，

18、只有不斷學(xué)習(xí)，才能獲得新知，增長(zhǎng)才干，跟上時(shí)代。(二)學(xué)習(xí)型社會(huì)從20世紀(jì)60年代以來，學(xué)習(xí)社會(huì)(the learning society)開始在世界范圍內(nèi)盛行。學(xué)習(xí)社會(huì)就是生理壽命大為延長(zhǎng)、知識(shí)壽命大為縮短的社會(huì)所形成的。人生已經(jīng)不能截然分為接受教育及從事工作兩個(gè)階段:個(gè)人自少至老都要不斷地學(xué)習(xí)。我國所謂活到老、學(xué)到老的說法，顯得特別有意義。下一頁返回第四節(jié) 終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)社會(huì)中，有三件事情變得特別重要。第一件是建立終身教育(life long education)的體系。第二件事情則是第二次教育機(jī)會(huì)(education for second chance)的理念大為盛行，措施也日

19、趨普遍。學(xué)習(xí)社會(huì)的第三件重要事情，是建立回流教育(recunent education)體系。(三)建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)于如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不妨從以下8個(gè)方面做起:(1)個(gè)人建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿、態(tài)度及能力，是建正學(xué)習(xí)社會(huì)的主要條件上一頁下一頁返回第四節(jié) 終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)(2)個(gè)人應(yīng)該熟悉多元的學(xué)習(xí)管道(3)想要終身學(xué)習(xí)的人，就要掌握各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)(4)從事學(xué)歷與文憑以外的學(xué)習(xí).也是人牛的一大快事(5)樂于學(xué)習(xí)并能充分運(yùn)用必要的器材(6)個(gè)人不僅要有迅速獲得信息的習(xí)慣，更要有整理與批判信息的習(xí)慣(7)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是整體的，而不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)(8)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成

20、就循環(huán)作用，相互回饋上一頁下一頁返回第四節(jié) 終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)二、實(shí)踐學(xué)習(xí)(一)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系學(xué)習(xí)是人們獲取知識(shí)的過程。從哲學(xué)意義上講，學(xué)習(xí)屬于認(rèn)識(shí)范疇，即一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)習(xí)過程中獲得的理論最終要運(yùn)用于工作，能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐并經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)不斷推移，不斷發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，好的學(xué)習(xí)方法正如指揮棒，不僅有助于提高獲取知識(shí)的能力和效率，而且在某種程度上會(huì)改變一個(gè)人的思維方式和生活方式，對(duì)綜合素質(zhì)的改善產(chǎn)生影響。上一頁下一頁返回第四節(jié) 終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的第一個(gè)階段即感性認(rèn)識(shí)階段，是感覺與印象的階段。在這一階段，各種事物作用于人們的感官，使他們獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)材料。獲得理性認(rèn)識(shí)的目的在于正確指導(dǎo)行動(dòng)，接