高中語文《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案

1、Word - 19 -高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【教學(xué)目標(biāo)】 、了解關(guān)于古詩十九首的文學(xué)常識； 、感受詩歌的思想內(nèi)涵； 、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面； 、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力氣。 【課時(shí)支配】一課時(shí) 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 （板書“鐘嶸詩品：驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?大家知道這個(gè)評價(jià)說的是什么嗎？其實(shí)它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會一下這“一字千金”的語言魅力。 二、文學(xué)常識介紹 古詩十九首在梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，其中包括漢代無名氏所作的19

2、首五言詩，清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作大率逐臣棄妻，伴侶闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。”評價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的擬古詩。 三、詩歌鑒賞品嘗 、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？ （提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者） 明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是

3、一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是奇特的。正如王維的相思所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄予了對親朋的奇特祝愿。 、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？ 明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和奇特。 、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變

4、為下面的黯然銷魂作鋪墊。 、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？假如不是，詩人為什么要這樣寫？ 提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩進(jìn)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的進(jìn)展臨時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的進(jìn)展作一伏線，所以按例是要擺在中間的。 、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了仆人公極度苦痛

5、的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。 、最終兩句除了表達(dá)仆人公黯然苦痛的心情，還能體會到什么？ 明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有“終老”之“哀痛”。 、試對這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。 明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。 四、問題探究 關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一） 這首詩寫的是游子采芙蓉送給家

6、鄉(xiāng)的妻子，采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄予了什么呢？讓我們看看古詩十九首中的“庭中有奇樹”一詩： 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。 由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍?，或?yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。 不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的苦痛與惆悵可想而知了。 “涉江采芙蓉”這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)。一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長

7、。 起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情仆人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、奇特?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的心情轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，讀者好像看到仆人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往家鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去認(rèn)真計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺，家鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情仆人公感情苦痛到極點(diǎn)。可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明仆人公的

8、苦痛，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最終兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，仆人公更深的擔(dān)憂是，假如兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“哀痛以終老”了。黯然的心情真是令人消魂！ 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇二 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)問方面 （1）識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識； （2）背誦全詩。 2、力氣方面 （1）領(lǐng)悟詩歌的思想內(nèi)涵。 （2）培育同學(xué)朗讀詩歌的力氣； （3）培育同學(xué)通過意象來賞析詩歌的力氣。 （4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。 3、情感方面 體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。 4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：

9、（1）詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現(xiàn)手法 難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。 【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法 【教學(xué)用具】多媒體 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。 二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識，了解寫作背景 涉江采芙蓉是古詩十九首中的一篇。古詩十九首包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于文化素養(yǎng)較高，又繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，吸取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運(yùn)用比興，而且制造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代

10、表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。 三、引導(dǎo)賞析 （一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品） 1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（同學(xué)劃分，師生共同明確） 涉江采芙蓉 涉江/采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。 還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，哀痛以終老。 2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了的情感？（同學(xué)思考回答，老師明確） 明確：詩歌的感情基調(diào)哀痛。是“思”字濃縮了的情感。 3、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？ 明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。 4、詩歌中

11、的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？ 明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。 （二）再讀，爭辯溝通（請同學(xué)個(gè)別朗讀，之后小組爭辯作答，老師明確） 1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？ 明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。 2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情仆人公形象有什么作用？ 明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了仆人公形象的高雅，感情的純潔、奇特。 3、你認(rèn)為這首詩的抒情仆人公是一個(gè)男子還是女子？ 提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。 （三）精讀，合作探究（老師教育精讀個(gè)別詩句，同學(xué)爭辯溝通作答） 詩歌表現(xiàn)手法：

12、1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫手法 （四）速背訓(xùn)練（老師指導(dǎo)方法，同學(xué)自由背誦幾分鐘，老師抽查） 涉江采芙蓉 涉江，蘭澤。采之？所思。 還顧，長路。同心，哀痛。 【拓展延長】 課堂練筆：擴(kuò)寫詩句 請同學(xué)們選取涉江采芙蓉中自己最寵愛的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。 要求： （1）可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。 （2）先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。 （3）要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。 （4）要體現(xiàn)自己對詩句的共性化解讀。 示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！眱删鋽U(kuò)寫。 夏秋之交，家鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的奇特季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田

13、”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，暗香襲人，簡直令人心醉！傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡快聲！ 【課后作業(yè)】 1、對比閱讀： 古詩十九首庭中有奇樹 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。 馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。 解釋：奇樹：美樹。華：同“花”。滋：繁盛。榮：即上句的華。貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。 思考：詩歌主要通過什么意象來抒情

14、的？仆人公表達(dá)的思想感情與涉江采芙蓉是否有相同之處？ 2、請完成贏在課堂的相關(guān)習(xí)題。 板書設(shè)計(jì) 古詩十九首涉江采芙蓉 一、與背景 1、：漢代無名作家 2、古詩十九首是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在文選中。 3、作品的主要風(fēng)格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情 二、思想內(nèi)容賞析 1、全篇的抒情線索：“思”。 2、詩歌的主要思想內(nèi)容：表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。 3、詩句的擴(kuò)寫。 三、藝術(shù)特色分析 1、借景抒情2、白描手法3、對寫的手法 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇三 【教學(xué)目標(biāo)】 1、積累文學(xué)常識； 2、學(xué)會朗讀五言詩，運(yùn)用想象和聯(lián)想力氣描摹詩

15、歌畫面； 3、理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。 【教學(xué)重點(diǎn)】 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情仆人公的情感。 【教學(xué)難點(diǎn)】 多角度解讀詩歌 【同學(xué)分析】 由于老師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對內(nèi)容機(jī)械講解，原本秀麗精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，老師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的高雅絕美意境也變得支離裂開。同學(xué)對鑒賞詩詞愛好并不高，對詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的生疏上。故而老師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的寵愛之情，才能進(jìn)入詩境，熬煉想象力氣，與詩歌發(fā)生共鳴。 【教學(xué)內(nèi)容分析】 本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游

16、子詩。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把秀麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果由于路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感?？雌饋肀容^簡潔，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，猶如雞肋，棄之惋惜，食之無味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要接受適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)語（通過多媒體呈現(xiàn)豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移力氣，用類比法鑒賞詩歌） 中國古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀家鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，猶如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光榮。下面回憶背誦并簡潔賞析以前學(xué)

17、過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的靜夜思，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。寫了詩人因觀看明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天際。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃孤獨(dú)惆悵的詩人形象。 二、朗誦？（師朗誦，同學(xué)朗誦。培育朗誦五言詩的基本力氣，掃除讀音障礙） 1、先講朗讀方法，留意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。老師示范。不行讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最終一句直接畫龍點(diǎn)睛，寫出“哀痛以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情

18、應(yīng)當(dāng)是很凄楚的。故應(yīng)當(dāng)怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣） 2、再聽老師朗誦。字音：遺讀wi？贈與，送給，如遺之千金。 3、再聽同學(xué)集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評。 三、用自己的話簡潔復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。 明確：一個(gè)人去采蓮，想把秀麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果由于路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。 結(jié)構(gòu)思路：采花送花望鄉(xiāng)思親 四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。 1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？ 明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的秀麗優(yōu)雅迷人的情景，營造的是輕松

19、歡快的氛圍?？陕?lián)系荷塘月色里引用的梁元帝的采蓮賦的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個(gè)吵鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。 “芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、奇特。 補(bǔ)充說明蓮花的意象：愛蓮說（宋）周敦頤？予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。 2、第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。仆人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒有？想象仆人公心情發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？ 明確：摘花欲贈送親人?？苫]送出去。由自問自答可看出他的心情靜靜

20、地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。 用了以樂景襯哀情的手法。用奇特吵鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?3、第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。開放想象的翅膀，用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。？ 明確：畫面感鮮亮猛烈。開放想象的翅膀，我們好像能觀看在秀麗的荷花，歡快的人群背后一個(gè)仆人公正孤獨(dú)憂愁地站立在船頭，徒勞地往家鄉(xiāng)的方向張望，可是呈現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。 4、第七、八句：同心而離居，哀痛以終老。表達(dá)了怎樣的情感？ 明確：情感：黯然哀痛和兩個(gè)彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才哀痛以終老。 五

21、、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情？ 本詩主要實(shí)行了什么表達(dá)手法？（歸納力氣） 明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。 心情變化：輕松歡快樂極生悲憂從中來愁苦綿綿 六、爭辯詩中的抒情仆人公是誰？合抱負(fù)象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和依據(jù)。 A、是男仆人公。本詩全為實(shí)寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。 B、是男仆人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實(shí)寫。 C、是女仆人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。 七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓(xùn)練拓展遷移，對比閱讀的力氣） 菩薩蠻李白 平林漠漠煙如織，寒山一帶難過碧

22、。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。 關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。 答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人期望自己歸去的情景；最終兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。 思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最終兩句寫思婦設(shè)想游人歸途困難，感嘆相逢無期。 二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。 八、作業(yè) 背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇

23、秀麗的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶力氣，寫作力氣） 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇四 一、教學(xué)目標(biāo) 1、了解關(guān)于古詩十九首的文學(xué)常識。 2、引導(dǎo)同學(xué)把握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。 3、引導(dǎo)同學(xué)體悟“懸想”（對寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。 2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力氣。 三、教學(xué)課時(shí)一課時(shí) 四、教學(xué)方法 吟誦賞析法探究與爭辯 五、教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 （板書：鐘嶸詩品：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?大家知道這個(gè)評價(jià)說的是什么嗎？它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今日，我們

24、將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會一下這“一字千金”的語言魅力。 二、組織同學(xué)，了解以古詩十九首為代表的文人五言詩。 三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。 四、詩歌鑒賞品嘗 提示：詩歌鑒賞方法與步驟： （一）讀順暢，通大意。 （二）找意象，品意境。 （三）找詩眼，抓主旨。 （四）依景情，析手法。 1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。 五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式 本詩歌接受二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間。 2、同學(xué)齊讀，感知大意。 3、同學(xué)齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。 4、思考： （1）詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？ （2）

25、找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。 五、問題探究 關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一） 六、拓展與鞏固 對寫法（懸想的寫法） 七、作業(yè) 1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：課時(shí)作業(yè) 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇五 一、復(fù)習(xí)詩歌的學(xué)問 詩歌以1919年五四運(yùn)動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。 二、古詩十九首選自南朝蕭統(tǒng)文選，是東漢末年文人五言詩的選輯。 并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思， 由于文化素養(yǎng)較高，有繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，吸取了(第八區(qū)