論語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、-. z論語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 容摘要 教學(xué)新理念,核心問題在于把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是每個(gè)語文教師都應(yīng)該認(rèn)真思索的問題。本文對(duì)容摘要:學(xué)習(xí)方式的改革是新課程改革的重要目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急在于建立在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)展了簡(jiǎn)單的論述。關(guān)鍵詞 語文教學(xué); 創(chuàng)新能力 ; 發(fā)散思維 ; 評(píng)價(jià)新的教育理念認(rèn)為,創(chuàng)新是人才的本質(zhì)涵,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予教育者的神圣使命。語文教學(xué)要開展進(jìn)步,要跟上時(shí)代的開展步伐,創(chuàng)新將是永恒的主題。因而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是每個(gè)語文教師都應(yīng)該認(rèn)真思索的問題。一

2、、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,教師講學(xué)生聽很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更無從說起創(chuàng)新思維。因此,要想激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,必須營造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如,我在講?我的叔叔于勒?一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們,1998年我國遭受特大的洪澇災(zāi)害,全國人民紛紛捐款捐物,幫助災(zāi)區(qū)人民渡過難關(guān),使他們重建家園,恢復(fù)生產(chǎn),這充分表達(dá)出我們社會(huì)主義大家庭的溫暖,一方有難,八方支援。而在資本主義社會(huì)制度下會(huì)怎么樣呢.讓我們跟隨法國作家莫泊桑一同走進(jìn)19世紀(jì)資本主義的法國,看一看人與人之間的關(guān)系怎么樣.我們一起學(xué)習(xí)?我的叔叔于勒?。這種啟發(fā)式的導(dǎo)入一下子就使學(xué)生產(chǎn)生了積極愉悅的情緒,

3、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們都迫不及待地去閱讀課文,探討作者是怎樣緊扣“人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系展開故事情節(jié)。然后大家又共同討論,深入學(xué)習(xí)課文的構(gòu)造特點(diǎn)。學(xué)生在這種和諧的學(xué)習(xí)氣氛中,精神振奮,探索問題踴躍,進(jìn)而創(chuàng)新思維也被激發(fā)出來。 要想營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛,首先是改變傳統(tǒng)觀念,讓學(xué)生做課堂的主人,充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),讓學(xué)生充分地去讀、去想、去說、去寫,為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花吹氧。二、“引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,尋根問底?!皩W(xué)起于思,思源于疑。著名科學(xué)家政道說“最重要的是提出問題,否則,將來就做不來第一流的工作。因此,在語文教學(xué)中,教師要

4、鼓勵(lì)學(xué)生勇于生疑、質(zhì)疑、解疑,為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境。如?劌論戰(zhàn)?一文,這篇文章的主題是表現(xiàn)平民百姓劌政治上的“遠(yuǎn)見卓識(shí)、軍事上的“指揮假設(shè)定才是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的關(guān)鍵,而對(duì)統(tǒng)治者魯莊公是暗含譏諷貶斥。有學(xué)生提出魯莊公作為一國最高統(tǒng)治者卻能禮賢下士,虛心納諫,勇于出讓指揮權(quán),這才是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的真正原因,魯莊公不愧是古代帝王中不可多得的英明君主。這樣的獨(dú)到見解,教師給以肯定,并因勢(shì)利導(dǎo),開展討論,教師既提出了自己的觀點(diǎn),有允許學(xué)生保存自己的看法,不強(qiáng)求一致,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與創(chuàng)造性活動(dòng)的積極性,有提高了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。 課堂教學(xué)中要善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提出不同的見解,這樣有利于學(xué)

5、生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我在講?藤野先生?這篇小說時(shí),開場(chǎng)學(xué)生的質(zhì)疑只是停留在文章字詞的外表,而沒有深入到文章的容、構(gòu)造中去,我讓他們借助學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)、時(shí)代背景,反復(fù)研讀課文,結(jié)合文章的情節(jié)線索前前后后聯(lián)系起來思考,終于發(fā)現(xiàn)并提出了質(zhì)量較高的問題,如:“本文開頭寫清國留學(xué)生有什么作用.“本文的明、暗線各是什么.“作者為什么棄醫(yī)從文.而這些問題正是理解文章主題和構(gòu)造的關(guān)鍵。我對(duì)提出問題的同學(xué)及時(shí)地給予了表揚(yáng)和鼓勵(lì),并引導(dǎo)他們相互探討,相互啟發(fā),大膽發(fā)表自己的看法,教師只是從旁適時(shí)點(diǎn)撥,最后由學(xué)生自己尋求正確的答案,圓滿完成了本課的教學(xué)任務(wù)。在這篇小說的整個(gè)教學(xué)過程中,充分表達(dá)了由學(xué)生“質(zhì)疑析

6、疑解疑這一過程的創(chuàng)新思維能力。 “學(xué)貴有疑, “疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的目的是培養(yǎng)學(xué)生敏捷地、靈活地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性去思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的根底,而創(chuàng)造性思維又離不開聚合思維,所以,在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中必須同時(shí)抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)。發(fā)散思維的培養(yǎng),主要是在語文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生去多角度思考問題以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。例如,*商店在一次商品博覽會(huì)上,看中了一中經(jīng)專家鑒定的過的產(chǎn)品,便從廠家進(jìn)了一大批,為了擴(kuò)大銷路,他們?cè)陔娨暽献隽藦V告,可是人們買回去一用,卻是偽劣產(chǎn)品。人

7、們紛紛指責(zé)電視臺(tái),電視臺(tái)把責(zé)任推給了廠家,廠家不聲不響也不管,照舊生產(chǎn)。從不同角度審視這則材料,可以得出多種立意:一打擊偽劣產(chǎn)品,保護(hù)消費(fèi)者利益,首先要抓流通領(lǐng)域,使產(chǎn)品進(jìn)不了商店。商店出售偽劣產(chǎn)品,理應(yīng)對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)。二打擊偽劣產(chǎn)品,關(guān)鍵是消滅貨源,哪家廠子生產(chǎn)的,哪家廠子要負(fù)責(zé),對(duì)見義忘利的廠家一定要嚴(yán)加懲辦。三新聞媒介的虛假廣告,往往助長(zhǎng)了偽劣產(chǎn)品的銷售,使消費(fèi)者上當(dāng)。因此,做了虛假廣告,不能逍遙無事,也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。四偽劣產(chǎn)品能通過專家的鑒定,這說明專家也有“劣質(zhì)的,對(duì)這類“專家也要“鑒定一番,治一治。這樣,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,不同方向去思考問題,研究問題,可以有多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),多個(gè)思

8、維結(jié)論,增加了思維的多維性,減少了思維的流暢性,有利于克制思維慣性、定勢(shì)的束縛。能否多角度思考,變思維的單一性為多向性,關(guān)鍵是看能否打破思維定勢(shì),敏捷而靈活地思考問題。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展求異思維,抒寫自己的獨(dú)特感受。如對(duì)“荷花與污泥這則作文材料,一般人都贊美荷花,可是偏偏有一位作者這樣寫道“其實(shí),污泥更具有令人稱頌的好風(fēng)格,試想,如果不是污泥勤勤懇懇地提供養(yǎng)料,哪里會(huì)有美麗的荷花.而且尤其可貴的是,污泥總是一聲不響,從不炫耀自己的功績(jī),就這么默默地奉獻(xiàn)著,即使千百年背了個(gè)骯臟的惡名,也無意爭(zhēng)辯,這是多么可貴的精神?。∵@樣的立意真是令人耳目一新。?“旁觀者未必“清?不閑是福?留得青山

9、在,也怕沒柴燒?眾人拾柴火焰未必高?,這一類都是求異思維訓(xùn)練的好題目。當(dāng)然,只主發(fā)散思維而丟棄聚合,是不能提高創(chuàng)造水平的。因此,在語文教學(xué)中我們應(yīng)有目的地加強(qiáng)聚合能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維就是要讓他們能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進(jìn)展比擬,從中選擇一個(gè)正確的答案。四、展開想象,在想象中創(chuàng)新。想象力是人的創(chuàng)造力中最珍貴的品質(zhì)。愛因斯坦說:想象力比知識(shí)更重要,知識(shí)是有限的,而想象力概括世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象是人們對(duì)以有的表象進(jìn)展加工改造,從而再制作出與表象有異的全新形象的過程。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析、練習(xí)寫作中在表象的根底上,適當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生進(jìn)展假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、

10、想象,不僅能穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)根底,還能提高學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力、想象能力、邏輯思維能力,這也是新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型、開拓型人才必需的最初思維根底。如教學(xué)?天上的街市?時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揮想象過程中,采用“情景閱讀的方式,要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文,讓文中所繪的情景之中,然后將腦海里的畫面表達(dá)出來,并展開創(chuàng)造性想象。有位學(xué)生把天上的“明星和人間的“明燈、天上的牛郎織女和民間傳說中的牛郎織女的不同遭遇聯(lián)系起來展開想象,這樣做,既加深了對(duì)容的理解程度,同時(shí)也豐富了想象力。“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。德國哲學(xué)家康德語語文學(xué)科著廣闊的想象空間,有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。我們要充分利用語文的這一特

11、征,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體做法如下: 1.通過閱讀理解,展開豐富想象。閱讀需要借助想象和聯(lián)想,在想象和聯(lián)想中加深理解。教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)。比方可以把握文章的特色,抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)開來,幫助學(xué)生開展想象。在教?唐雎不恥使命?時(shí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物性格,發(fā)揮想象去剖析人物的潛臺(tái)詞。如“與臣而將四矣,讓學(xué)生結(jié)合語境揣摩這句話的言外之意。在對(duì)人物潛臺(tái)詞的剖析中,通過想象,拓展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。 2.練寫“續(xù)篇,豐富想象。寫“續(xù)篇就是根據(jù)原文的材料,補(bǔ)寫其未寫完的篇章。如?孔乙己?的結(jié)尾,孔乙己用手走出咸亨之后會(huì)怎么樣.讓學(xué)生展開想象的翅膀,續(xù)寫合理的結(jié)尾:孔

12、乙己知道自己深受封建科舉制度毒害,開場(chǎng)醒悟,自食其力;孔乙己到死也不知道自己是封建社會(huì)的犧牲品,最后慘死在破廟里在學(xué)生自由的想象中,創(chuàng)新思維的閘門也就被翻開了。五、積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)。語文課外活動(dòng),如課堂辯論、智力競(jìng)賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等,都能有效地開展青少年的各種創(chuàng)造才能。本人在教學(xué)活動(dòng)中,常讓學(xué)生給自己一年來的作文編一個(gè)文集,給文集擬訂名稱,設(shè)計(jì)文集封面,仔細(xì)編定目錄,認(rèn)真撰寫序言,這樣,既鍛煉了動(dòng)手能力,又激發(fā)了創(chuàng)造欲望。還讓學(xué)生給“炎黃子愛中華通訊征文活動(dòng)設(shè)計(jì)圖徽。這是一次難度很大的創(chuàng)造活動(dòng),由于學(xué)生高度重視全身 投入,他們的創(chuàng)造潛能得到了充分的發(fā)揮,取得了很好的

13、效果。下面便是一則很成功的習(xí)作:圖中間是代表中華民族的長(zhǎng)城,染著斑駁的青灰色,長(zhǎng)城上疊著一支鋼筆,是綠色的。筆尖指著黃色的土地,筆頭掛在藍(lán)色的天空中。外面的圓形則代表望遠(yuǎn)鏡。從整體上看,這是從宇宙上看地球的一照片,鏡頭的中心是長(zhǎng)城一角。筆尖和筆頭所指是指我們可以自豪地以豪放或細(xì)膩的筆尖,站在地球的任何一個(gè)角落,只要根在中國,就可以一寫為快。短短的設(shè)計(jì)說明,卻洋溢著創(chuàng)造的靈光。六、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。、青少年學(xué)生創(chuàng)造的上下不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān),而且和人的個(gè)性品質(zhì)與特點(diǎn)也有著極為密切的關(guān)系。獨(dú)立、勇敢、勤奮、有恒、謙虛、細(xì)致、好探究等均有利于創(chuàng)造力的開展,要注意及時(shí)消除和矯正。有恒,這種

14、個(gè)性使能夠持之以恒地把注意力集中到*個(gè)問題上,這是任何創(chuàng)造性活動(dòng)獲成功的重要條件之一,在語文教學(xué)中應(yīng)該給予足夠的重視。并持之以恒的加以培養(yǎng)。如在班級(jí)里規(guī)定,每天早晨鍛煉之后,用30分鐘做記憶體操;早自習(xí)用五、六分鐘抄格言、名詩;晚放學(xué)前用30分鐘寫日記,回家后用30分鐘閱讀名著、報(bào)刊等。天天堅(jiān)持執(zhí)行這一時(shí)間表,每段時(shí)間規(guī)定必須完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生體的生物鐘產(chǎn)生了適應(yīng)性。這實(shí)際上就是一種意志的磨練。勇敢,這是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特點(diǎn)。馬克思有句名言:“在科學(xué)的入口處,正像在地獄地入口處一樣,必須提出這樣的要求:這里必須根絕一切猶豫,這里任何怯懦都無濟(jì)于事。只有勇敢的人,才能進(jìn)入科學(xué)的殿堂。因

15、此,我們要通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生這一重要的個(gè)性特征。要鼓勵(lì)他們敢于在課堂上大膽發(fā)言,要鼓勵(lì)他們勇于說出心的話。本人曾讓學(xué)生用真摯而樸實(shí)的語言寫出心的秘密或心靈深處的強(qiáng)烈呼喚。下面摘錄幾個(gè)片段。一渴望能上重點(diǎn)高中:“但是,由于我的根底差,我常感到一種無形的巨大壓力,我感到喘不過氣來。有時(shí)在夢(mèng)里,我會(huì)夢(mèng)到我在中考中手足無措,我會(huì)因?yàn)樵趬?mèng)里做不了一道題而出一身冷汗。二渴望有個(gè)哥哥:在委屈的時(shí)候,我可以在他面前毫無掩飾地大哭一場(chǎng);在無助的時(shí)候,他那強(qiáng)健的雙手會(huì)為我撐起那把沉重的傘;在失意的時(shí)候,他可以為我托起一個(gè)希望。袒露自己心靈深處的秘密,這也是對(duì)自己勇氣的一種考驗(yàn)啊!其他個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng),限于篇幅,這

16、里不一一述說了。、搭建平臺(tái),給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)機(jī)在近年的語文課堂教學(xué)中,筆者給自己定了一條這樣的原則:給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去創(chuàng)造;給學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī),讓他們自己去實(shí)踐。總是不斷為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái),給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。再如:在學(xué)習(xí)?雷雨?時(shí),我讓學(xué)生在課堂上表演;學(xué)習(xí)?裝在套子里的人?時(shí),我讓學(xué)生展開辯論;學(xué)習(xí)?談生命?時(shí),先給學(xué)生一個(gè)“對(duì)生命的看法的話題,此后在課堂上即興演講。這樣,學(xué)生不但踴躍參加,學(xué)到了課本知識(shí),而且積極實(shí)踐,思維能力和創(chuàng)造能力得到提高??傊?,在語文課堂教學(xué)中

17、,只要我們改變觀念,真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,充分尊重學(xué)生的思維積極性,并為之“搭橋鋪路,就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。 七、用評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中,教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于學(xué)生的成長(zhǎng)和成功來實(shí)施的,應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生成功的心理體驗(yàn),使他們能以積極向上的態(tài)度去學(xué)習(xí)和思考,揚(yáng)其主體精神和主體能力,從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新欲望。例如,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)文本的解讀可能是多方位、多角度的,教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),不要拘泥于教學(xué)參考所給予的程式化的答案,即使學(xué)生的理解與教師的課前準(zhǔn)備相差較遠(yuǎn),教師也要對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)展分析,看看其中是否有可取的之處,不能不假思索地全部否認(rèn)。要知道,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)

18、價(jià)給學(xué)生的思維提供了導(dǎo)向作用,如果教師在教學(xué)奉唯一答案,那就給學(xué)生傳遞了這樣一個(gè)信息:只有教師講的才是正確的。則,學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成接受教師所講容的習(xí)慣,就會(huì)怠于思索,長(zhǎng)期下去,就會(huì)喪失創(chuàng)新的欲望。更何況,文本的學(xué)習(xí)不同于精細(xì)的理科知識(shí),所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,文章本身就有留白之處,它需要讀者的思維再創(chuàng)造。所以,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)慎于評(píng)價(jià),巧于評(píng)價(jià),給學(xué)生提供一個(gè)寬松的、的課堂氣氛,使學(xué)生有敢于奇思妙想的膽量。在營造了利于學(xué)生思維開啟的教學(xué)環(huán)境之后,教師也不能就此滿足,而應(yīng)該在課堂教學(xué)中巧妙地利用各種方式的平價(jià),如開展性評(píng)價(jià)、開放性評(píng)價(jià)等,開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂上的師生問答往往被人們無視,認(rèn)為它無足輕重,其實(shí),這其中所包含的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評(píng)價(jià),恰恰可

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