《記念劉和珍君》教學案

1、記念劉和珍君 教學案課程分析：（本課的作用和學習本課的意義）魯迅的記念劉和珍君是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。在設立教學目標之前，首先要對學情進行分析。高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的議論文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

2、問題設計針對學生基礎知識的層次不同，由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：口述劉和珍的故事，她是怎樣一個女性？（設計此問題的理論依據(jù)，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個問題的設計，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；

3、另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)）。第二梯度的思考題（是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。）確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的？理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。（教設計此問題的理論依據(jù)，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）第三梯度的思考題讓學生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？你覺得劉和珍的請愿行為是否合理？作為學生應該如何處理學

4、習和參與社會生活之間的關系？教學構想及目標:依此學情，根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：知識目標：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。德育目標：樹立人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀。方法目標：動態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；教學重點：本課的重點是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。教學難點：夾敘夾議的方法；關鍵語句的理解。教學方法：如何突破重難點是本課的關鍵。 從學情出發(fā)，注重“高視角，低起點

5、”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態(tài)閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。依據(jù)美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識拓展延伸遷移應用）。利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動學生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。所需設備：多媒體投影教師活動學生活動設計意圖一、首先出示幻燈片魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發(fā)學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的聯(lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷

6、”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入新課，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。（板書：課題）二、整體閱讀，初步把握課文基本內(nèi)容。熟悉課文內(nèi)容以后，指導學生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹寫作背景；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，三、針對學生基礎知識的層次不同，由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。第一梯度的思考題：口述劉和珍的故事，她是怎樣一個女性？（設計此問題的理論依據(jù)，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要

7、訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個問題的設計，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)）。第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。明確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的？理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。（教設計此問題的理論依據(jù)，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而

8、波動，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。） 四、小組合作探究：讓學生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？請小組合作探究下列問題：你覺得劉和珍的請愿行為是否合理？作為學生應該如何處理學習和參與社會生活之間的關系？四、教學小結：從以下幾點可見這堂課的效果 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。突出了新課標以“學”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復述故事到板書設計，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。提升了從感性到理性的思維能力。使學生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。五、布置仿寫作業(yè)“得法于課內(nèi)，得益于課外”， 指導學生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進行比較閱讀，分析其思想性和社會性，寫讀后感，養(yǎng)成思考的習慣。播放朗誦磁帶， 學生跟著朗誦學生快速閱讀課文，先在文中圈畫然后用語言組織回答，不當之處其他同學補充。1、由幾位學生在黑板上分別畫出作者感情發(fā)展的脈絡，可能會出現(xiàn)直線、曲線、圖表等有創(chuàng)意的幾何圖形，讓學生相互評價，學會賞識對方。2、找出對劉和珍描寫的語句并加以分析,分組討論.1、分6人一小組，針對學習問題進行小組內(nèi)交流。（組長負責主持；記錄員記錄；匯報員做好總結準備）