低年級英語單詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)

1、2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨家原創(chuàng) / 6.精品文檔.低年級英語單詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)淺談小學(xué)低年級英語單詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)英語作為一種語言交流工具，不僅僅能起到人與人溝通 的作用，它更代表了一種思維方式。近些年，隨著英語的地 位在國際上的不斷攀升，我國教育領(lǐng)域也將英語學(xué)習(xí)放在非 常重要的位置，相關(guān)教育者也認識到，學(xué)習(xí)英語不應(yīng)該僅從 單詞、語法和句型等方向入手，更應(yīng)該讓學(xué)生形成一種英語 思維模式。在此形式下，思維導(dǎo)圖以其模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu) 的工作形式，利用層級圖能直觀將知識轉(zhuǎn)化為一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 圖，進而再利用顏色和圖像等元素加強記憶效果的工作模式， 被廣泛應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)中。一、

2、對思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖也叫做心智圖，是用表達放射性思維模式的一 種有效圖形思維工具，這種學(xué)習(xí)方法是利用圖并茂的技巧， 將每個主題的關(guān)系用最直觀的隸屬和層級圖表現(xiàn)，將要學(xué)習(xí) 的內(nèi)容主題與顏色和圖像等聯(lián)系起建立記憶體系。簡而言之， 它是建立在層級信息和分類信息組織的基礎(chǔ)上，以主題為中 心通過特定的關(guān)聯(lián)方式延伸出多個分支，用圖形或是關(guān)鍵詞 標(biāo)識分支，并充分用字體和不同顏色的變化，將放射性的思 維全過程以及結(jié)果衍變?yōu)榭梢暬ぞ?。所以思維導(dǎo)圖的核心 意識就是將一些比較抽象的思維和形象的思維有機融合起.精品文檔.2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨家原創(chuàng) / 6后，促進左右腦同時運作，全

3、面對呈現(xiàn)在面前的圖像進行解 讀，在這個過程中，大腦會充分發(fā)揮顏色整合、空間想象、 思維拓展等作用，深度挖掘自身潛能，進而挖掘出人的記憶、 創(chuàng)造性、語言、精神、機體和社交等各方面的潛能。小學(xué)低年級學(xué)生正處在一個培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣 的階段，在英語學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，不僅可以將其看作是 一種思考模式，也能成為學(xué)習(xí)策略。在制作導(dǎo)圖的過程中， 充分利用了顏色和圖像等能夠吸引小學(xué)生的方式，讓原本枯 燥的英語課堂變得更加生動有趣，極大程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí) 英語的興趣。而興趣對于小學(xué)生說正是學(xué)習(xí)英語的最好動力， 創(chuàng)設(shè)出的有趣課堂氛圍會讓學(xué)生在一片輕松的環(huán)境中愉快 學(xué)習(xí)。二、在低年級英語詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用思維

4、導(dǎo)圖在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師一直都是核心主導(dǎo) 位置，所有的英語課程展開和任務(wù)完成都是圍繞著教師進行 的，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識信息，這種 方法在短期內(nèi)也許會因為學(xué)生對英語的好奇心和對老師的 信任而起到一定的效果，但低年級學(xué)生本身就好動活潑，如 此沉悶的課堂，非常不利于吸引他們的注意力，進而對英語 學(xué)習(xí)的興趣也下降。因此我們有必要積極讓學(xué)生作為課堂主 體參與到英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，不僅能發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用，又能提倡學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，展現(xiàn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。筆者在長期的工作中總結(jié)出如下幾點方法：（一）用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課前單詞預(yù)習(xí)以往在學(xué)習(xí)新的單詞前，教師會提前

5、給學(xué)生布置任務(wù)讓 提前預(yù)習(xí)好下一節(jié)課要學(xué)的單詞，學(xué)生就會對照單詞表進行 預(yù)習(xí)，我們都知道課后的單詞表都是依據(jù)其在課程中的先后 順序進行排列的，也沒有一定的規(guī)律可以總結(jié)這些單詞。因 此在毫無規(guī)律和方法的前提下，這種預(yù)習(xí)方法很有可能讓學(xué) 生對嶄新的內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒。但教師可以教學(xué)生用思維導(dǎo) 圖的方法預(yù)習(xí)單詞，比如先按照每個單詞的詞性分別給這些 新單詞按照動詞、名詞和形容詞等詞性進行分類，在這個分 類的過程中其實就相當(dāng)于是對單詞初步記憶的過程，分類后 的單詞已經(jīng)在學(xué)生腦海里形成一張脈絡(luò)網(wǎng)，這樣學(xué)生對每個 單詞的詞性都能了如指掌。而在畫導(dǎo)向圖的時候，對于重點 和難點的詞匯，建議學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)記出

6、，用顏色的 對比進一步加深對單詞的記憶?；蚴且部梢园凑諉卧~的詞義， 用近義和反義分類，后續(xù)畫思維導(dǎo)圖的方法也是一樣的。用 這種方法可以讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中存在的 不足和需要加深記憶的地方，為后續(xù)的課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（二）在講課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖目前小學(xué)生低年級的英語課中用到的單詞一般以實詞 為主，教師可以利用最直觀的單詞實體圖片加深學(xué)生對這個 單詞的理解。比如在學(xué)習(xí)到人體器官的這一節(jié)內(nèi)容時，對eye、nse、ear等單詞，可以分別在黑板上畫出眼睛、鼻子、耳朵 等器官，并標(biāo)出相應(yīng)的單詞，這樣學(xué)生用最直觀的觀察法結(jié) 合圖形和字，就能很好理解單詞意思并記憶?；蚴且部梢杂?顏色進行記憶，比如

7、學(xué)習(xí)到水果方面的單詞時，可以利用水 果有多種顏色教學(xué)，比如apple和strawberry 都是紅色，banana和arabla都是屬于黃色，利用這種顏色分類的方法 對將本沒有關(guān)聯(lián)的水果串聯(lián)起，變成具有相同特質(zhì)的一類物 品，便形成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，清晰直觀地展現(xiàn)在頭腦中，方便學(xué) 生隨時記憶和提取。在給學(xué)生畫這個思維導(dǎo)圖的過程中，也 是督促學(xué)生發(fā)散思維、高度集中注意力記憶單詞的過程。（三）鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖方法課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖還可以用于課后復(fù)習(xí)，將新舊知識有效串聯(lián)后， 在重新整合成一張知識網(wǎng)。我在每學(xué)完一個單元的內(nèi)容后， 都會讓學(xué)生將這一個單元學(xué)習(xí)過程中制作的每一個思維導(dǎo) 圖給重新整合出，以新代舊，不

8、斷溫故知新，這樣不僅這個 單元的單詞記得更牢固，對于本單元的課知識、語法結(jié)構(gòu)等 都能重新形成一個脈絡(luò)體系?？梢哉f思維導(dǎo)圖起到的作用就 是將學(xué)生腦海里每個零散的知識點又重新整理成了一個整 體記憶圖像，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到低年級學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心低年級在剛開始接觸英語時，最重要的任務(wù)就是提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，思維導(dǎo)圖能迎合小學(xué)生心理特點，用圖像、顏色、字體等元素整合而成的單詞記憶圖像和知識點記憶圖 像能最快速度激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生運用這種方法收 到成效后，又會激發(fā)他們的自信心，進而愿意投入更多精力 到英語學(xué)習(xí)中。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升思維導(dǎo)圖其實就是利用圖像傳達知識點信息，這幅圖像 含有的信息量是非常巨大的，從多維度督促學(xué)生對單詞進行 分類和定義，深層次加工和記憶，給學(xué)生留下更深的印象， 學(xué)生如果能較好地掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，將其作為英語 單詞學(xué)習(xí)的策略，會使他們在英語學(xué)習(xí)道路上走的更加順暢。（三）全方位開發(fā)學(xué)生智力制作思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生梳理自己思維的過程，學(xué) 生通過左右腦共同協(xié)作控制，將自己的思維全面清晰的呈現(xiàn) 出，畫圖的方法會大大增強他們的思維能力，延伸其注意力，開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。而創(chuàng)新性學(xué)習(xí)精神正是當(dāng)前新 課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)