初中行為偏差生的心理成因及輔導策略

1、初中行為偏差生的心理成因及輔導策略一問題的提出： “行為偏差”是一個特殊的概念，它既有別于違法犯罪行為，又有別于偶爾的錯誤行為，是一種長期的違規(guī)或違紀行為。從程度上看，行為偏差要比殺人、縱火、搶劫、詐騙等犯罪行為輕很多，甚至算不上違法行為，但從頻率上看，行為偏差不是偶爾的小過失，而是當事人屢教不改的一種不良的行為方式。行為偏差的學生雖人數(shù)不多，但造成的影響卻是不容小視：既直接地影響到了課堂紀律及本人的健康成長；同時也間接地影響到了學校的教育質量和教育秩序。它是各校普遍存在的一個現(xiàn)象，在農村，這種學生卻隨著物質的豐富和家庭經濟水平的提高而呈上升趨勢，他們因興趣相投、處境相似往往在校內形成小團體，

2、在校外與社會流蕩青年結交，成為稱霸鄉(xiāng)村學校的小霸王。在教育中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展、信息媒介的傳播，學生的觀點和思維方式越來越呈現(xiàn)多元化趨勢。傳統(tǒng)思想的說教在其面前顯得空洞而又無力，致使有些行為偏差生屢教屢犯。心理學專家對此認為：學生不良行為的產生和反復，不是一個單純的學生思想問題，而是復雜多變的心理活動的外在表現(xiàn)。因而，我們想針對農村學校中存在的行為偏差生現(xiàn)象，以本校的行為偏差生為研究對象，從心理學角度，通過交談、問卷調查等心理測驗手段，運用心理學的有關知識來分析農村初中行為偏差生的個性心理特征及其成因，以期形成一套有目的、有計劃、有效能的矯正農村初中行為偏差生的心理輔導方案。二、行為偏

3、差生的心理特點研究組選擇編制了學生心理健康綜合測量，家長對子女教育情況、教師對學生評價三類調查問卷，對本校15個行為偏差生及其有關家長和教師作了問卷測試，經歸類分析，發(fā)現(xiàn)這些學生的心理具有如下幾個特點。1學習和考試上焦慮：相當一部分行為偏差生對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試分數(shù)，一聽考試，心里就緊張；有的學生甚至存在著“當著同學的面朗讀課文就怕讀錯”的心理；大多數(shù)行為偏差生討厭做作業(yè)，作業(yè)不交或拖拉。2人格上：有的自卑多疑，表現(xiàn)為不合群，不信任人，過敏，如被別人嘲笑時，會認為是自己做錯的，和人吵罵打架會認為都是自己的錯；有的卻是盲目膚淺的自信，表現(xiàn)為以自我為中心，愛出風頭，如用發(fā)

4、蠟把頭發(fā)梳得油光可鑒，喜歡穿黑衣，戴墨鏡，臂上刺青；有的霸道、沖動、易怒、自控力差，被人說了壞話，就想立即采取報復行動，想要的東西一定要拿到手，心里不開心，就亂丟亂砸東西；有的壓抑，父母對這些學生一般不允許或基本不允許自由行動，致使有的學生會產生“一個人到很遠的地方去”的念頭，想脫離家長和老師的管制；有的意志薄弱，耐挫力低，對決心要做的事，缺乏恒心，不能堅持到底；有的依賴性強，希望別人出主意等。3人際交往：有的自我封閉，但卻經常打架滋事；有的常和社會青年、其他行為偏差生來往，玩在一起，尋求刺激，無原則地講哥們義氣；大多數(shù)這些學生害怕與老師交往，表現(xiàn)為一聽見老師叫，就會緊張，不安，渾身長刺，愛和

5、老師家長頂嘴，聽不得老師、家長的批評。三成因分析有關心理學理論認為：人的獨立人格受制于情景、認知和動機三個因素，我們通過問卷調查、個別咨詢、個案追蹤等方式，對這些學生的心理現(xiàn)象形成的根源作了調查與分析，發(fā)現(xiàn)其原因主要來自兩大方面：即學生自身的主觀原因和所處的家庭、學校、社會的客觀原因。（一）主觀原因：學生的身心因素在這些學生的個人檔案中，我們發(fā)現(xiàn)他們早在兒童階段，因入學適應不良而逐步形成了學習習慣差、紀律觀念弱、師生關系緊張等，而這些適應不良沒有得到及時輔導和矯正，阻礙了學生學習興趣的培養(yǎng)、求知欲的激發(fā)，成為間接造成這部分學生不愿學習、害怕作業(yè)、害怕考試的根源。到了青春期這個多變的時期后，生理

6、上出現(xiàn)了第二性癥，他們內心既感到不安、恐懼，卻又想追求獨立和自我，兩者交雜在一起，使他們情緒變得焦慮、無所適從。在這種情況下，他們原本的學習、人際關系等方面的適應不良表現(xiàn)得更加明顯與嚴重。1自尊心的增強和成人感的出現(xiàn)，導致他們形成批評父母、教師和社會的價值觀。當父母拒接打給孩子的電話，嚴禁孩子單獨外出自由活動時；當家長批評他們，并把他們與優(yōu)秀的親戚子女作比較，逼他們用功讀書時，他們對家長不滿。當他們受到教師的當眾批評時，他們對教師不滿。他們會因自尊心受到傷害而感到沒面子，繼而產生逆反情緒，與父母或是教師發(fā)生沖突，有的學生竟對父母的責罵訓斥還以顏色，如初三陳某同學，其母對他的行為傷心欲絕，想用繩

7、子扎住他，給他教訓，但最后，反而她被兒子打了。2自我意識的出現(xiàn)，形成了他們對事物評價的標準。但因知識、思考能力的有限，他們對人對事的評價常常是偏激的，不成熟的。比如看到好朋友被人欺侮，他們會挺身而出打抱不平，這是一些斗毆事件的普遍原因。3性意識的覺醒，引發(fā)超常行為的發(fā)生。隨著生理發(fā)生的變化，青春期性心理開始萌動，他們把過多的精力放在了吸引異性的舉止上：女的打扮妖艷，舉止輕浮，對男生拋媚眼、傳紙條，與男生追追打打，瘋瘋顛顛，不過這種女生為極少數(shù)。（二）客觀原因：主要有家庭、學校、社會等因素。1家庭因素影響初中學生心理最主要、最直接的外因是家庭的氣氛和教育環(huán)境。由于我校處在農村，其經濟相對落后，人

8、口素質較低，家庭教育滯后軟弱。可以說，不少農戶的家庭教育不當和不利的家庭環(huán)境是我校行為偏差生心理問題形成的發(fā)源地。（1）不當?shù)募彝ソ逃?，容易形成學生的不良心理，致使行為偏差。父母苛刻的教育方式，營造了孩子粗暴、霸道、沖動的不良心理特點。有的家長“望子成龍，望女成鳳”心切，把脫貧致富的希望寄托在孩子身上，不顧子女的智力發(fā)展水平，興趣愛好，對子女期望過高。一旦孩子達不到要求，就加以訓斥、打罵，導致學生恐懼上學、厭惡學習，出現(xiàn)逃學曠課現(xiàn)象；有的家長，缺乏民主觀念，對孩子嚴肅過分，教育方法簡單、粗暴，忽視孩子不安、委屈和恐懼的內心感受，孩子一有差錯，就用棍棒解決，不容辯白，家長的打罵非但沒能改變其錯誤

9、行為，反而使其滋生了“拳頭就是一切”的錯誤念頭，同學間一有矛盾，他們就用拳頭來說話，不許反抗，行為極為蠻橫、粗魯。父母溺愛、驕寵使學生滋長依賴、自負、自私自利、自暴自棄等個性特點?，F(xiàn)在的初中生大多是獨生子女，一方面，他們因缺乏一種兒童成長有著某種影響的兄弟姐妹關系的環(huán)境因素，缺少同年齡相近、地位平等的小同伴進行交往的實際鍛煉，往往不懂得與別人分享快樂，也缺乏關心別人的習慣，形成個性上自私自利、我行我素，碰到困難易退縮消沉等不良心理行為；另一方面，由于傳統(tǒng)思想的作祟，他們往往成為家庭生活中關注的中心，他們受盡父母、祖輩的寵愛。長久以往，就形成了他們以自我為中心、依賴又霸道的人格特征，這種不良個性

10、在集體生活中碰到一起，就會產生同學間的摩擦和矛盾，激發(fā)偏差行為的發(fā)生。（2）不利的家庭環(huán)境，學生的心理問題更為頻繁、嚴重。社會的變遷，伴隨而來的是人們價值觀念、生活方式的變化，它沖擊著家庭的領地，在本校15個行為偏差生中，不同形態(tài)的家庭環(huán)境都占據(jù)一定的比例，在不同程度上影響了孩子的心理健康。離異家庭 此類家庭的學生占33%，這些學生因父母的離異、家庭的破裂，心靈受到極大的傷害，造成了他們固執(zhí)多疑、孤僻粗暴、情緒不穩(wěn)等不良心理狀態(tài)。如初二（3）張某同學，因父母離異，隨父生活，缺乏母愛，家庭溫暖的他沉默寡言，受社會青年引誘，經常無故逃學、曠課，與教師無禮頂撞。 “隔代監(jiān)護”家庭 此類家庭的學生占2

11、0%，隨著勞動用工制度的改革，農村青壯年勞動力越來越多地向城市轉移，本當由他們（當代監(jiān)護人）承擔的監(jiān)護責任轉移到了上一代（隔代監(jiān)護人）。這種家庭的教育呈現(xiàn)兩大特點：（一）父母的關愛重物質，輕精神，只給錢而少思想溝通。（二）隔代監(jiān)護人的監(jiān)護多溺愛、少管教，他們因教育能力、方法、觀念上的偏頗，致使家庭教育基本處于空白狀態(tài)。此類家庭的孩子因長期缺乏父母之愛和必要的管教，在心理上孤獨苦悶；在行為上散漫、打架滋事，擾亂課堂紀律，在金錢上大手大腳。所有這些都表明該類家庭極大影響著孩子的正常成長。如初一年級黃某同學，與奶奶一起生活，該生在校常惹事生非、言行粗魯，一次曾罵來校找他的祖母為“pig”。貧困家庭

12、此類家庭的學生占33.3%，由于我國農村的實際情況，農村學生的家庭條件一般，但如果家長都在家務農，或有一方常生病，或是一方身有殘疾，再加上為子女每年支付的學習費用有增無減，負擔更為沉重，家境更為拮據(jù)。雖然貧瘠的家境有時可以成為學習動力，但它畢竟不是學生成長的有利條件。家境的貧困，一方面使父母的性格更為暴躁，常把孩子當作出氣筒，又打又罵，造成孩子對父母和人際關系的強烈不滿心態(tài)，在沒有得到及時疏導的情況下日積月累，形成他們現(xiàn)在常以欺侮學生來平衡被責打的怒氣的偏差行為。另一方面，貧困的家境會使孩子感到家庭社會經濟地位的低微，而產生自卑心理。富裕家庭 此類家庭的學生占26%，這些家庭的父親或母親平時忙

13、于經商賺錢，很少過問、關心孩子的學業(yè)或成長，只是給他們大量的零用錢供其享受。有的家庭多的每月給孩子300元以上，大量的金錢非但沒能消除孩子因缺乏父母精神之愛而產生的的孤獨感，反而滋長他們胡亂花錢的不良消費習慣。有的學生為了彌補空虛，無心學習，常逃學曠課進游戲機房、桌球臺室去玩；有的學生用錢玩賭博。矛盾家庭 該類家庭的學生占14.3%，這些家長不注意克制自己的脾氣，一有意見不和，就在孩子面前相互謾罵，大打出手，這種父母間的打罵會使孩子長期生活在沉悶、壓抑的氣氛中，尤其在家庭戰(zhàn)爭中充當出氣筒、替罪羊的孩子，其心理上受到的傷害，使他們容易產生自卑無助、退縮恐懼、厭惡異性的心理特點，易成為成績差、紀律

14、差的雙差生。3學校因素教師的不負責任。某些農村教師缺乏正確的教育觀、學生觀，教育手段陳舊，對學生的思想教育簡單粗暴，動輒訓斥羞辱、體罰學生，常以處分貼布告為威脅等，這種師生關系，極易使這些學生產生緊張、焦慮、恐懼、厭學、厭師等情緒?？荚?、學業(yè)的壓力。初中階段是九年制義務教育的最后一個階段，因而學習任務較重，測驗考試頻繁，而名次成績的公布，使原本基礎薄弱的行為偏差生自暴自棄，產生厭學情緒和考試焦慮癥。不融洽的同學關系。這些學生因成績、行為的差，屢被教師當眾訓斥或羞辱，使其他同學對他們要么敬而遠之，要么不屑一顧，要么嘲笑諷刺，所有這些，都使這些學生產生了強烈的自卑感，不敢也不愿與他們交往，同學關系

15、疏遠而又不融洽。在這種情況下，他們往往會尋找班級、年級、學校中的同類同學進行交往，形成校園惡少小團體，看到誰不順眼，就群集而上，給予“教訓”，影響學校正常的教育秩序。4社會因素急劇變化的社會帶來的沖擊。有人說：21世紀是焦慮的世紀。的確，社會在驟然變化的進程中，給我們帶來了發(fā)展也帶來了許多陰暗面，加劇了人們的緊張和不平衡，尤其是對青少年的成長帶來種種負面效應。不良社會媒介的傳播。一段時間以來，格調低下的，充滿暴力的，黃色內容和恐怖的影視書報充斥市場，屢禁不止；農村“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴重影響到了學生的心理活動，給學生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿對象。缺乏規(guī)范的娛樂

16、場所的引誘。好玩、尋刺激是初中生的心理特征，一些不法商看中了這一特性，在鎮(zhèn)上開辦了“桌球臺室”、“游戲機房”、“網(wǎng)吧”等娛樂場所，引誘學生入內玩耍，致使缺乏自制力的學生沉湎于此，不思學習，逃學曠課是常事。此外，這些場所一般屬高消費，學生本身無經濟來源，有的學生因支付不了昂貴的玩樂費用，便與社會青年混在一起，稱兄道弟、鬧事敲詐。以上幾個方面的內外刺激夾擊著學生自我，再加上一些成人文化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，羅織著這些學生的內心豐富而又復雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無形之網(wǎng)，最終導致行為偏差。故研究者認為，要糾正其行為，必須從心理學角度出發(fā)，運用心理學的有關知識和相

17、關輔導策略，疏導其心理，矯正其行為。四、心理輔導矯正策略（一）建立良好的師生關系，是進行心理輔導矯正的前提條件。只有讓學生“信其人”，才能使學生“聽其言，奉其道”。為了使輔導矯正活動取得預期效果，我們認為輔導師首先要建立良好的師生關系。為此，教師必須要做到二點：（1）教師要有“六心”，即愛心、信心、耐心、細心、恒心、盡心。別林斯基說過：“情感是心理品德教育的有效催化劑，是啟開師生心理共鳴的鑰匙”。教師要多關心詢問這些學生的身體、學習生活等情況，在細微處滲透絲絲愛心，感化他們的冷漠情懷，打開他們緊閉的心靈之門。（2）教師對事情的處理要公正、合理。教師眼中的行為偏差生是一個讓老師、同學心存偏見、易

18、獲不平待遇的弱勢群體。該類學生容易心虛和敏感，對教師和周圍的同學常存戒心，甚至敵意，往往以沉默回避或是粗暴無理的態(tài)度對待教師的教育，如果教師在事情的處理上不合理、不公平，那么勢必會造成他們對教師更偏激、更敵意的看法，因而教師要站在學生的角度來看待事情，想他們之想，公正合理地解決問題，形成民主的師生關系。（二）根據(jù)這些行為偏差生的心理特點和成因，我們制定了團體輔導、個別輔導、家庭教育等相應心理輔導策略。1團體輔導團體輔導是一種在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的心理輔導活動。因這

19、些行為偏差生在年齡、學業(yè)上的心理困擾及需解決的問題一般較為相似，屬同質團體，彼此比較容易溝通、理解。故我們常利用班會時間、寒暑假等把他們集中在一起，進行內容豐富的心理輔導矯正，主要有：（1）情緒的調節(jié)輔導。該類學生因其易沖動、抑郁、多疑、焦慮等心理特點，容易為一些小事與同學發(fā)生爭執(zhí)。為此我們購買了一套“心理放松操”的指導磁帶，有“提耳法”、“干梳法”、“肌肉放法”和“閉目深呼吸法”，每節(jié)操都包括五個步驟：集中注意肌肉緊張保持緊張解除緊張肌肉松馳。學生反應做操后“感覺好多了”，緊張、煩惱似乎都丟開了，我們又在此基礎上趁熱打鐵，要求他們在要發(fā)怒、做出不智之舉時做三次深呼吸，最后再想一想自己是否值得

20、為產生的后果付出代價。經過反復多次的訓練，基本能抑制收斂這些學生壞脾氣和情緒的不良發(fā)泄，培養(yǎng)了他們的自制能力。（2）自信心樹立的輔導。該類學生因平時學習行為不良、基礎薄弱，再加上長時間的低分，造就了他們在學習上的自卑壓抑心態(tài)，覺得自己不是學習的料。為了幫助這些學生重新樹立信心，我們對傳統(tǒng)的教學模式作了改革。一方面，配備耐心細致、獎懲分明的教師，集中精力對該類學生進行基礎知識再教學的學習輔導，對不做作業(yè)的偏差生，布置適度作業(yè)讓其按時完成，教師加強檢查，這些學生一有進步（如及時完成作業(yè)，或是作業(yè)做對了，我們教師就應當眾及時加以表揚，彌補這些學生在課上從未得過表揚的缺陷。另一方面，根據(jù)這些行為偏差生

21、普遍具有不做作業(yè)的不良學習習慣的特點，我們制定了“行為改變技術”輔導策略，其具體程序如下：（1）確定終點行為，四周內消除作業(yè)不做現(xiàn)象。（2）分析起點行為，參與輔導的學生第一周內作業(yè)不交現(xiàn)象不超出10次。（3）設計有利情景（選擇適應策略）a.選擇增強措施達到某項標準即可得到相應獎勵，如第一周內不交作業(yè)減少到9次即獲1分，其它依次類推，并與學生約定：達到何種分給何種獎勵，超過上述標準，視情況增加獎勵。b.逐步養(yǎng)成從第一周至第八周依次訂出減少不交作業(yè)的目標，在8周內如果達到預定的目標，就不定期地給予獎勵。c.剝奪，某周沒有達到預定的指標，即剝奪某項喜愛。d.與家長聯(lián)合，告之輔導方案，爭取家長配合。（

22、4）分析效果，每周進行分析評價，如作業(yè)不交行為達到預定目標，繼續(xù)按原計劃執(zhí)行，如果達不到預定目標，就要重新考慮增強物、增強強度是否適當，是否要進行修改。通過以上措施，這些行為偏差生獲得了成功的喜樂，增強了習得性能力，知道“自己并不比別人笨”，從而對自己作出重新判斷，樹立了學習信心。（3）人際關系的輔導。該類學生與教師、同學的關系較為緊張，處于被動狀態(tài)，基于此輔導教師可根據(jù)這些學生愛好做游戲及文體活動的特點，善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，并創(chuàng)設氛圍開展形式多樣的興趣活動課，如舉辦乒乓球、象棋比賽、足球賽、廚藝比賽等，也可開展遠足活動，或是做游戲，如“鏡中的我”、“猜猜他（她）是誰”、“站荷葉”、“螞蟻

23、搬家”、“師生溝通”、等主題鮮明的活動課。通過一系列趣味和目的兼具的人際關系輔導活動，他們的團隊合作精神，艱苦奮斗的拼搏精神得到了培養(yǎng)；也讓別人更全面地了解自己，自己也對別人有了進一步了解，培養(yǎng)了同情心、同理心，有效地改善了不健康的心理狀態(tài)，與別人建立了良好的人際關系。（4）加強青春期教育的輔導。針對這些學生在青春期的不適應，由專職青春期輔導教師把他們集中起來，采用講座、看錄象、小品等形式，給他們輔導，讓他們了解處于青春期的各種身心特點，消除他們不必要的困惑，懂得什么才是美？中學生應追求什么樣的美？ 2個別輔導每個人的個性心理特征是各不相同的，不能全部用一刀切的團體形式進行輔導，對個別學生存在

24、的心理問題要采用個別輔導的形式較妥，所謂個別輔導是指心理輔導教師對學生心理上的幫助過程，狹義的個別輔導是指對心理問題或心理偏差的學生通過心理矯治解除心理偏差和困惑，它是一種一對一的心理幫助活動，既可由學生求助，也可由老師發(fā)現(xiàn)問題主動輔導。但該類學生因平時不良行為習慣與教師多有沖突，故在一定程度上，他們對教師有排斥心理，不愿主動尋找教師傾訴內心的煩惱，這時就要靠教師敏銳的觀察力、“捕風捉影”的本事發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”后對癥下藥，及時輔導，消除心理不適。在輔導中我們一般采用聆聽、暗示、理情治療等技術。（1）聆聽 聆聽就是指輔導者傾聽被輔導者的心事和煩惱或喜悅的事，也就是要輔導者多聽少講，給學生以說的權

25、利，尤其是常處于挨訓的行為偏差生，輔導師更應給予時間和空間聽其傾訴。在以往的思想教育工作中，被教育者是“多聽少講”，常被教師置于大眾廣庭之下數(shù)說一系列的罪狀，嚴重傷害到了他們的自尊。而且這樣單向的說服指責教育，隨著教師越來越多的指責和批評，效果也越來越差，學生對教師的反感和不滿也越來越大，他們一離開教師，又故態(tài)復萌，變本加厲，該類學生行為偏差屢教不改就是這個原因。因而在聆聽過程中要注意如下幾個方面：要有一個良好的輔導環(huán)境。學校應有一個專門的布置溫馨的心理咨詢室，并與辦公室、教學樓隔開，一定要在無旁聽者的環(huán)境下進行，使之具有較強的保密性，使當事者有安全感，愿意敞開心門向輔導者訴說。兩者的關系是平

26、等的。教師必須讓當事者坐著，輔導教師與當事者坐的位置不要太近也不要太遠，教師要給予兩者之間適當?shù)男睦砭嚯x，這樣才有利于兩者眼光的交流。要用恰當?shù)捏w態(tài)去聆聽。輔導教師的目光要與當事人適當接觸，身體要前傾，對他（她）的訴說要不斷地用點頭來表示，并作適當提問。輔導者在聆聽中還必須避免：1）武斷。即當事者的話還沒有講完，就急于下結論，為防止這一主觀武斷現(xiàn)象，輔導者必須使用對焦技術，將自己的主觀判斷與當事者核對一下。2）急于教育。輔導師當聽到了一些認為不象樣的話后（如有一位學生曾對輔導師說“我要當黑幫老大”），就急于勸導教育，甚至批評指責，這樣往往會使輔導失敗。 (2).暗示 它是指權威者通過語言、行為

27、、環(huán)境對人心理上的影響過程，按其對人的心理作用來分，可分為積極暗示與消極暗示。該類學生往往具有消極暗示，如學習成績不好的學生，經過多次學習上的失敗和家長、老師無數(shù)次的指責后，自己也產生了“我不行”的結論，結果是惡性循環(huán)，產生厭學、學習焦慮等不良情緒，繼而產生逃學曠課等不良行為。因而在個別心理輔導中，輔導師應對每一個偏差生都抱有充分的信心。相信他們本身有克服自己問題的潛能。輔導師要善于發(fā)現(xiàn)這些學生身上的閃光點，即使是很小很小的，也要用放大鏡把它放大夸大，經常對他（她）說：“你真棒”、“你能行”，并要求他們也經常對自己說“我能行”等類似的積極暗示話語，幫助他們樹立信心，進入良性循環(huán)。對偏差生輔導，

28、要堅持三多三少，即：多表揚，少批評；多鼓勵，少指責；多幫助，少埋怨。在暗示時，千萬要注意不要用：“不要怕，不要慌”之類話，因為這是負面暗示，你越這樣說越會怕會慌，走向反面效果。（3）理情治療技術，該技術是基于ABC理論，用圖表示： A C（錯誤的觀念）（事件） （結果）A B C（正確的觀念）（事件） （信念） （結果）理情治療就是改變被輔導者的不適當信念（B），而不是改變事件（A）。如我校偏差生初二（2）班張某，為幫好朋友出氣糾合校外社會青年欲教訓本校初三陳某同學的未遂事件，我們得知這一事情后，及時采用了“聆聽”、“理情治療技術”，對張某同學作了心理疏通。聆聽他打人念頭產生的起因。向他說明A

29、BC理論，讓他明確自己的心理困惑，不是由于發(fā)生的事件所造成的（好朋友被陳某推攘），而是由于自己的不適當想法所導致的（陳某霸道，不把人放在眼里，看不起我們初二男生，還欺侮我的好朋友，我要為其討公道），因此要改變張某以牙還牙、報復教訓等不當處置想法和行為，首先疏通他的思維，改變其不適當?shù)南敕?。駁斥。找出非理性想法再加以駁斥，如a，你的想法是來自事實，推斷還是假設？有什么依據(jù)說自己的想法是真實的？b，陳某的霸氣，真的妨礙到了你和朋友嗎？你真的不能忍受嗎？c，為什么要采取這樣的報復手段？你去做了，把人打傷了，你想過人家會怎么想的？后果有哪些？你自己的心里好過嗎？分析。我們找出實際生活中的此類事情，并加

30、以駁斥張某的非理性想法，讓張某領悟到自己的想法是多么的幼稚，多么的不合理和多么的有害性。理論的自我認識。當作為當事人的張某，能清楚地駁斥非理性想法時，我們問他哪些想法可使他自己舒服點，也就是讓他重新建立起一種理性的想法。布置一定家庭作業(yè)。要求張某記下一周來所遇到的事件、想法、感覺，作理性的自我陳述。其作用是讓張某將所學到的理性思考應用于日常生活中，形成理性思考。通過輔導，張某認識到了自己錯誤的想法，現(xiàn)在的他打架等違紀行為基本沒有了。在對該類學生的個別輔導中要注意遵循“真誠、尊重、理解、整體、差異、自律、保密”等原則，使被輔導者產生信任、尊重、可靠、被理解的信念，從而使個別輔導取得預訂目標，如果

31、違背其中一個原則，也就破壞了整個輔導原則，心理輔導將會不可避免地失敗。3家庭教育輔導。要進一步改變行為偏差生的不良行為，除在校內抓好心理輔導外，還必須加強其家庭教育的指導。（1)采用“黨員跟蹤教育和家長學校送到村、辦到家”相結合的家庭教育模式，及時解決行為偏差生存在的心理和行為問題。由于子女的原因，這些學生的家長不大愿意參加學校舉辦的家長學校，即便參加了，也不好意思當著其他家長的面向老師詢問和反映情況。根據(jù)這一情況，我們采用了兩個教育策略：黨員與差生的“一幫一”跟蹤教育策略，由于青春期的到來，這些學生不大愿意把心事向父母傾訴，因此我們要求黨員經常與自己的跟蹤教育對象談心，了解他們的學習、生活、

32、家庭情況，掌握其思想動態(tài)、情緒變化，及對加以心理疏通輔導。并把自己了解到的、觀察到的學生近期表現(xiàn)和其父母及時溝通，指導其父母怎樣根據(jù)孩子的心理特點施加教育，形成正確的教養(yǎng)方式，同時，也輔導父母自身的不健全的人格和心理，提高其教育能力。家長學校送到村、辦到家。根據(jù)一個村集中著七、八個行為偏差生的實際情況，由校領導和該村領導商量，在暑期里把家長學校送上門去辦，在村里辦的家長學校大大縮短了老師與家長的心理距離，極大地強化了家長的主體意識，調動了家長的積極性，家長們如實地把子女在家的表現(xiàn)向老師們作了反映，與教師們共商教育子女的方法。這種把“一幫一”的跟蹤教育和家長學校關到村、辦到家的家庭教育指導，無疑

33、滿足了他們與學校與學校交流意見的愿望，為他們送去了科學的家庭教育觀念和方法。（2）加強對“隔代監(jiān)護”家庭的偏差生的家庭教育指導班主任加強與該類學生的當代監(jiān)護人（父母）的聯(lián)系。要求各班主任備有一本這些學生的外出打工家長的電話號碼和地址的聯(lián)系冊。a.隨時以書信、電話等形式與這些家長聯(lián)系，交流學生在校行為、思想和學習情況，以便家長采用相應措施對孩子進行遠距離的親情教育。b.要求這些學生的父母把生活費給“隔代監(jiān)護人”保管，每次只給孩子當天的適量零用錢，控制金錢用度，培養(yǎng)節(jié)儉意識。c.要求這些父母在重大節(jié)日及孩子的生日時回家，并送給孩子一些有意義的禮物，給予孩子關愛和鼓勵。建議家長把孩子領在身邊，在所在

34、打工地的學校就讀，滿足學生對父愛、母愛的需要，也可有利于父母對孩子實施近距離的家庭教育。建立托管制，對這些學生由學校設立宿舍、集中管理。培養(yǎng)他們的自強、自理、自立能力和良好的行為習慣，同時可根據(jù)他們呈現(xiàn)的生理、心理變化，進行團體或個別輔導解決他們內心存在的心理問題，促使健康成長。（3）對各類家庭的家長和“隔代監(jiān)護人”加強家庭教育觀念和方法的培訓指導。這些農村家長大多為初中水平，隔代監(jiān)護人為小學水平，有的甚至目不識丁，一般來說，文化程度的高低會制約著其科學教育觀念的樹立和方法的掌握。為此，我們提出“一切為了孩子，為了孩子的一切”的家長學校的辦學宗旨，以形式多樣的教學方式，向他們傳授現(xiàn)代教育觀和科學的教育方法，盡可能促進他們監(jiān)護教育能力的提高。4動員社會各種力量關注這部分學生的教育和成長，創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。學校、家庭的教育離不開社會的支持和關注，社會有責任為孩子的健康成長提供良好的社會環(huán)境。因而我們呼吁社會有關部門要：取締鎮(zhèn)上不法的娛樂場所，并規(guī)范文化的傳播市場，對黃色、暴力、恐怖的書刊和音像碟片進行查收